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1、目标导向下的活动设计自然（科教版）第九册第三单元第三课时保护大气活动课题保护大气年级五学期2017-1单元主题我们周围的大气执教者陶乐乐执教 时间实践理念目标导向下的活动设计：根据教学目标，确定活动环 节的设计和准备；从激发学生兴趣入手，通过课前调查、 课中交流、实验的方法探究事物的性质，提高学生科学探 究的能力。学情分析学生愿意进行课前调查和收集资料的活动，他们比较 喜欢自然课，学习兴趣较高。带有悬念的情景，直观的实 物，动感愉快的多媒体课件，身边的科学现象，实验操作 都能激发他们学习的兴趣。五年级的学生已经变得不大愿意举手发言了，有一些 学生即使知道答案也怕讲错，不敢举手，所以教师要让学
2、生有充足的时间进行讨论，进行有效的引导,鼓励学生积极 举手发言。课前准备1 .教师和每位学生课前搜集的大气污染实例及其危害的 资料。2 .教师自制课件。3 .教师和学生的实验器材：蜡烛、玻璃杯、盘子、火柴、 湿抹布、枯树叶等。教学目标1、通过实验和收集资料，了解一些因人类活动而造成的大 气污染实例，认识保护大气的重要性，树立保护大气的 意识。2、通过讨论，了解一些力所能及的减少空气污染的做法， 培养从我做起的习惯。3、培养学生观察、实验的能力，养成探究的习惯。教学重难点本课的教学重难点是了解一些空气污染的危害和减少 空气污染的方法。教学过程设计意图大 气 污 染 的 危 害1 .复习引入：我们
3、生活在美丽的地球上， 在地球的周围包裹着一层大气，我们就在大气 中工生活，大气是地球上生命的源泉。2 .观看资料和视频：知道PM2. 5, 了解大 气污染。3 .模拟大气污染的实验：1）预想：在燃烧的蜡烛（枯叶、废纸） 上罩上玻璃杯，会发生什么现象？实验时要注意什么？学生分组实验操作，教师巡视指导。学生交流。小结：不完全燃烧会引起空气污染。2）提问：燃烧一小片枯树叶，会发生什么 现象呢？学生分组实验操作，教师巡视指导。学生交流。3）小结：我们刚才只燃烧了几秒钟的蜡 烛，一小片树叶，就已经感到了空气污染，所 以焚烧成堆的枯叶、工厂排放大量废气，会产 生严重的大气污染！实验环节为学生准 备好湿抹布
4、，提醒学 生注意实验安全。实 验时引导学生关注火 柴的气味。培养学生 观察、实验的能力， 养成探究的习惯。引导学生意识到大 气污染的严重性，激 发学生产生保护大气 的紧迫感。教师引导学生先交 流日常生活中常见的 空气污染实例，然后 再分组交流课前学生 收集关于空气污染的 实例及其危害的资 料。教师可根据学生的 交流出示相应的图片 或录像，在学生交流 后进行补充。4、交流：大气污染的实例及其危害。（身 边的实例）（吸烟、焚烧树叶、秸秆、房屋装 修、烤羊肉串、烘山芋、火山喷发、工厂废气、 交通废气、烧煤和碳等产生的废气）活动教学过程设计意图板书设计:1 .保护大气：由已经学习了解的大气作 用和大气
5、污染，从而产生保护大气的意识。2 .组织学生讨论并补充：减少大气污染 的方法。3 .想一想，辩一辩：1）节约用电，到底只是一种好习惯，还是减少空气污染的方法?2）他们做的对不对？4 .发出绿色倡议，保护大气从我做起, 回家改进小报和资料！在学生交流减少空 气污染的方法时，引 导学生讲明理由，教 师在此基础上加以补 充。组织学生以小组交 流，并引导学生针对 难以落实的方法设想 办法，让学生自行探 究减少空气污染的办 法，培养学生观察、 探究的能力，鼓励学 生在生活中努力践 行。污染源保护大气危害不完全燃烧T|/生活燃煤交通运输人体健康 酸雨 臭氧空洞 温室效应减少空气污染的方法记录单：一、实验：
6、1、在燃烧的蜡烛上罩上一个杯子，观察记录实验现象: 2、燃烧一小片枯叶产生的现象，观察并记录:二、学习评价单:具体评价自评互评课前收集和准备：积极准备、主动参与资料丰富、有针对性、 课堂表现认真听讲、发言积极 参与实验探究，仔细观察 记录，乐于与同伴合作 课堂练习独立完成、字迹 清晰、并保持安静 学习 成果能认识大气污染造成的 危害 能提出力所能及的减少 大气污染的方法 树立保护大气的意识 教学反思主题：目标导向下的活动设计上海市南汇实验学校陶乐乐保护大气这一课是自然（科教版）第九册第三单元我们周围的空 气的第三课时。本课的设计思路是从空气污染的实例及其危害到如何减少空气 污染。通过活动一“空
7、气污染的危害”，引出对空气污染的讨论，让学生在课前 收集资料和课中交流的基础上，了解一些空气污染的实例，认识空气污染的危害, 感受防止空气污染的紧迫感。通过活动二“减少空气污染”，使学生了解一些力 所能及的减少空气污染的方法，增强保护大气的意识并努力践行。本课的重难点是了解一些空气污染的危害和减少空气污染的方法。我通过反 复试教和反思，对自然学科教学基于目标导向下的活动设计有了进一步的认识， 课堂教学效果比以前有了明显提高。一、要根据学生实际活用教材，”用教材教而不是教教材”教师要根据学生实际活用教材，“用教材教而不是教教材”这个理念，经过 我的这次课堂实践，加深了体会，体会到教师要善于基于目
8、标导向把握教材。试 教前，根据课程目标要求、学生基础分析，选择处理了教学内容，将大量的图片、 录像资料做成课件，课内的信息容量是十分充足的，精心挑选了模拟工厂烟囱产 生大气污染的蜡烛等实验材料。虽然如此精心处理教材，课件、实验材料的准备 十分充分，但第一次试教后与组员一起探讨后发现，教师的准备有余而学生的互 动不足，还是有教教材的嫌疑。因为在自然课的课堂教学中，教师要让学生在课 堂中自主进行探究，培养学生的探究能力，因为亲身经历以探究为主的学习活动 是学生学习科学的主要途径，教材是实现这一目的载体。我那充足的教学准备挤 占了学生自主学习的空间，认识到这一点，我对教材进行了第二次处理。当然， 这
9、次是根据课程要求和学生实际情况创造性灵活应用教材，有效地处理了教材， 使之有利于培养学生的科学素养，提高课堂教学效果，真正做到“一切从学生实 际出发”“一切为了学生”。再次上这一节课，课堂教学效果比以前有了明显提高, 活动设计的有效性也体现出来了。二、课前学生人人参与搜集相关资料，激发学生探究兴趣课前学生人人参与搜集大气污染实例及其危害的资料，激发了学生探究的兴 趣。由于学生功课很多很忙，所以我提前一周布置，每天去学生那儿了解搜集大 气污染实例及其危害的资料的情况，鼓励学生们继续搜集。学生们从图书馆借来 了好多书籍，从中找到了需要的资料；有的学生从网上搜到了图文资料，打印了 出来；有的学生把它
10、摘录下来；有的学生把它记在脑子里，他们各显神通。通过 比较发现，教师的关心鼓励是十分必要的，如果教师不关心鼓励他们进行课前调 杳和收集资料的活动，那么他们就有可能不完成，课上也就言之无物，这将影响 整堂课的教学有效性。如果学生课前学生人人参与搜集相关资料的话，不但能激 发学生探究兴趣，而且学生的探究是有根有据的，探究结果十分有说服力。实践 证明，这样的课前准备是十分有效的。三、优化教学录像、图片、课件、实验器材等教学资源学生们比较喜欢自然课，学习兴趣较高。带有悬念的情景，直观的实物，动 感愉快的多媒体课件，身边的科学现象，都能激发他们学习的兴趣。教师课前要分析教学媒体对激发学生学习兴趣、提高学
11、生科学探究的能力、 提高课堂教学效果的作用，与其他教学手段相比较，从激发学生兴趣入手，合理 处理多媒体课件和实验器材等教学资源。在活动设计过程中，考虑到教学目标，因此把更多时尽量安排给学生自主学 习和探究，因此在选择录像、图片时不断地优化，并代之以学生实物投影仪的资 料的交流介绍，小黑板展示等方式实现学生充足的自由探讨交流和展示空间，加 强师生互动、生生互动。课的导入采用温故知新的方式,既恐固了所学科学知识，又自然衔接了新的 科学知识的学习增，促进了教学目标的达成。实验器材选用在燃烧的蜡烛（枯叶、废纸）上罩上杯子，观察杯底会怎样， 燃烧会发生什么现象？这样的取材模拟效果比以前更强，更接近于现实生活。 综上所述，在自然学科教学基于目标导向的活动设计中，整体把握处理教材显得 尤为重要，其他都是根据它来调整的，这些是我的初步认识，以后的教学实践中 将继续研究。