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1、名师引领，助力发展，享受成长学科带头人成长案例王建一、背景俗话说，人生两件宝：良师与益友。良师指引方向，益友伴你同行。人生如 此，教师的专业发展亦如此。本人任教20余载，担任幼儿园管理工作10余年, 由于一直从事后勤管理，在教育教学及教科研上，虽然每年有论文获奖及课题立 项，但还是基本浮于表层，没有深层次的探究其核心，所以总感力不从心。同时 也开始受制于原有的经验与惯性思维，专业发展进入了 “高原期”，是让自己停 滞不前还是尽快突破专业发展瓶颈，提升专业技术水平，成了我一直思考与焦灼 的问题。浙江省名师网络工作室给了我实现专业可持续发展的机会，余胜兰园长 是原江干区第一位幼儿园正高级教师，浙江
2、省特级教师，特别在教科研中成绩斐 然，是我敬佩的幼教人。非常荣幸也是我在幼儿园师徒结对中的师傅，于是我在 第一时间加入了余胜兰网络名师工作室。有了名师的引领，工作室骨干团队的互 促互进，我的专业发展出现了新的转机。多次参加名师工作室的活动，在余特的 带领下其间的不断研磨与研讨，令我受益匪浅，至今难忘。二、案例过程随着36岁幼儿学习与发展指南的推行，在幼儿的学习、游戏活动、 生活质量以及情绪和需要，融入着多维度、多元化的保教需求。作为一名幼儿园 后勤管理着，深知后勤人员队伍建设的重要性。2017年10月在余特省规课程的 引领下和指导下，为实现“每个接触幼儿的人都是教育者”的理念，生活老师作 为班
3、级教育成员之一，必须重构生活老师的角色定位，基于“一日生活活动皆课 程”，在一日生活活动中除了完成基本的保育工作外，更多的需要从教育者的身 份去观察、了解、分析幼儿在不同场景中出现的某一行为的脉络与缘由，从而去 发现及评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习与发展，参加了区级 规划课题的立项，以生活故事，幼儿园生活老师教育行为改进的实践研究为 研究内容，开展了为期一年的课题研究。（一）名师引领，指明研究方向打破对保育员岗位职责的惯性思维，明晰保教结合”既是一种教育方式， 又是一种岗位组合，作为每天和幼儿相处时间最长，让幼儿最为依赖的生活老师, 她们不再处于配角之位，同样有着履行教育的职责
4、、权利和义务。因此必须重视 生活老师这个群体的成长，充分认识生活老师在幼儿成长过程中的作用。如何让 保育员转变岗位意识，构建其科学的保育观，逐步成为具有一定专业素养的教育 推动者，余特提出了 “生活故事”这一概念，试图借助“生活故事”这一载体, 帮助指导她们了解、分析和解决评价中存在的问题，以此来支持幼儿的学习，挖 掘每个幼儿独一无二的学习与发展的轨迹，去分析、推进幼儿的好奇、勇敢、信 任、坚持、自信、分享等学习品质的构建，为进一步促进和拓展幼儿学习提供方 向和指引。（二）名师指导，实操研究历程找准研究主题和思路，如何进行课题的研究过程，在与余特的不断研讨与指 导下，开展了为期三个层面的研修历
5、程：1 .转变角色，从保洁员到教育者如何真正意义去改变保育员自身对本岗工作的角色定位。余特认为首先从称 呼上入手，把原本“阿姨”的称谓改称为“生活老师”，把保育员和教师放在平 等的地位，尊重她们的人格，肯定她们的工作价值，让她们意识到保育员的工作 不仅是为幼儿创设美好的生活环境、管理好幼儿生活的保障者，更重要的是一名 教育者，为促进幼儿身心健康的发展起到至关重要的作用，有效的提升生活老师 对自我职业的认同感及归属感；其次，幼儿园重新修订生活老师一日工作操作 细则，进一步明晰她们在一日工作各环节中的操作要求，将她们的工作定位也 从单一的配合协助过渡到适当的介入指导，让她们逐步从“保洁员”走向“教
6、 育者”。2 .研“生活故事”，改进教育行为为此立足于生活老师的实际出发，余特认为一定要培训先行，多管齐下从理 论、实践等多维度、多层面推进生活老师从被动到主动地去关注幼儿的学习与发 展，秉承“做孩子的知心玩伴”的教育理念，逐渐自发的借助“生活故事”促进 自我专业能力的成长和良好的教育观的树立。余特作为“生活故事”的引领者，她的讲座内容由浅入深，让生活老师从一 无所知到慢慢的弄清、弄懂、习得“生活故事”的核心价值和意义是什么？让她 们知晓“生活故事”其实就是观察幼儿一日生活中的行为发现有价值的核心事件, 识别幼儿有意义有价值的学习点，在与幼儿的互动过程中，不断累积和优化自身 的教育行为和教育技
7、能3 .融合教研，优化行为融合教研，作为我园教研特色，把生活老师和教师团队合在一起进行教研, 凸显了她们这一群体在幼儿园的重要性，从配角的地位逐渐迈向了主角。在互动、 交流、碰撞的过程中，不断优化教育行为，构建教育经验，提升自身教育素养, 真正的走入“教育者”的行列。每一个“生活故事”的背后，都承载着生活老师对优化教育策略所带来的成 功感，在每一次的融合教研中，更多的需要她们去反思其教育价值，优化教育行 为，真正体悟到“知行思交融”在“生活故事”中的自我教育技能及专业能力的 提升。在课题研究三个阶段的过程中，余特至始至终都全程参与，在余特的指导下 将“知行合一”“学思并重”“行思并进”三者的融
8、合成为我园生活老师努力践 行的目标，通过“生活故事”，让生活老师对保教合一的内涵有了更深的感悟, 让所有人成为幼儿的知心玩伴，让“生活故事”成为他们生活中的乐章。（1）转变角色行为，从被动到主动当“生活故事”作为一种常态的学习内容，其实她们已经开始从教育的视角 去看待孩子的发展,她们正在学着用发展的理念去推动孩子的成长,这种“破茧” 式的改变，真正的让她们从下位级（配角）慢慢的走上了教育者（主角）征途, 归属感油然而生。（2）转变教育观念，从包办到支持“生活故事”让生活老师重构了儿童观、教育观，对“教育者”的这一角色 定位的认同感也从不自信到自信，从被动到主动，从包办到支持，转变观念势必 是一
9、个痛并快乐的过程，这样的挑战则让生活老师更好地认识自己与孩子，反思 现有教育教学实践的机会，然后从思辨中重新建构教师对儿童、对教育、对周围 世界的认知和态度。（3）转变教育行为，从简单到专业“生活故事”让生活老师拓宽了对教育的广度，深深的感悟到幼儿园教育是 个内涵丰富的大概念，她们慢慢的学会并尝试用教育者的思维去分析、反思自己 的教育行为，教育导向。该课题的探究过程中，不光让生活老师的教育智慧在不断的增强，重塑了儿 童观，重塑了教育观，向“专业的幼儿教育工作者”迈进，用教育的视角去看 待孩子的发展，用发展的理念去推动孩子们的成长，获得“教育者”的成功感。 也让我受益匪浅，该课题结题报告获得江干
10、区第二十四届教育科研暨2019年 度基础教育课程改革优秀成果（论文）三等奖；多篇生活老师撰写的“生活故 事”编入由余特主编一书唤醒心灵的智慧一一兰苑幼儿园课程故事中。三、成效与反思通过余胜兰名师工作室的学习，一次次的研磨，一次次的收获，在余特的悉 心指点下，我的后勤工作管理研究成效日益丰满起来，精致起来。在各项活动与 评比中也获得了不少成绩，如案“21天云互助”助推幼儿自我管理能力的提 升一一疫情背景下提升中班幼儿自我管理能力的项目化学习获得在第五届“创 新.联动.赋能”征文活动中荣获一等奖；结合疫情背景下的卫生保健管理工作所 撰写的论文后疫情背景下幼儿园保育工作精细化管理策略探究在全国教育类
11、 核心期刊教育研究中发表，并获得本刊物论文评比一等奖；微课萌童”趣 学”生活技能偶有才.创新课一一水墨西湖分别获得了 2019、2020年度浙 江省优秀微课程，其中微课程偶有才.创新课一一萌童玩画（植物篇一一枇杷 硕果累）偶有才.创新课一一萌童玩画（风景篇一一水墨西湖美由江干区 教育局供稿在2020年11月13日和2020年11月18日分别荣登了学习强国浙江 学习平台中。在课题的研究过程中，余特的指导与把关，让我痛并快乐着顺利的完成课题 的研究，同时也提升自己的科研探究能力。在今后的专业发展和职业成长中，要 加强自我学习与思考，没有学习和思考，没有问题意识，没有经常性的反思，没 有主动去研究，也就不会在“瓶颈期”脱颖而出。我还将践行以科研的视角思考 积极开展“学习一一实践一一反思一一再实践一一再反思”的思辨型实践研究, 阅读专业书籍、开展网络研修，在拓展科学视野的同时，丰厚课题研究底蕴。在 宏观谋划、微观研磨中，使“教研、科研”二教合一，并成为自己专业发展中的学无止境，研无止境。名师工作室的学习让我提升很多，虽然我的教育生涯 已接近尾声，但只要我还在幼教这个岗位上，仍会毫不松懈地进行思考与研究, 不断探索教学研究的新途径，使后勤工作管理研究成为我走在研究实践中的一道 靓丽风景线。2021. 11