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1、创建木玩乐提升游戏品质【摘要】游戏是一个人成长中不可或缺的组成部分，不仅是一种娱乐消遣, 同时也是锻炼人们思维灵活性、合作协调能力、沟通能力、规律摸索能力的良好 契机，对于幼儿来说，他们只有在游戏中才能够尽情的放飞自我，身心都处于舒 畅的状态中，此时渗透知识与人生道理，幼儿都更容易接受。作为首批”木玩游 戏”试点园，我们基于儿童的视角，追随游戏的精神，秉承“玩即学，学以玩” 的游戏理念，在不断地实践探索、反思评价中，创生科学、适宜、整合的木玩游戏。【关键词】木玩游戏、畲族文化、激、“木多多乐园”引言:景宁畲族自治县是全国唯一的畲族自治县，畲族传统文化历史悠久，风情浓 郁，是畲族历史文化的重要研
2、究基地。结合云和木制玩具及我县畲族文化特色资 源，探索符合现代教育要求的新的教育课程体系，提高我园课程实施水平和教育 教学质量，开启了一段木玩游戏之旅。我园充分利用儿童“在游戏中主动探究”的学习方式，并结合木玩低结构、 高开放的特点，开展了 “木多多乐园游戏课程”。在木玩运动游戏中，幼儿通过 木玩运动游戏，掌握木玩运动器械的多种玩法，养成良好的运动习惯和敢于尝试 的运动品质。在工作坊中，让孩子们在“木”中玩出健康，玩出智意，玩出个性, 促进儿童各项运动能力的发展。一、因地制宜，打造环境，创设“木多多”游戏乐园为促进畲娃健康水平及情感、态度、认知能力等各方面的发展，让孩子在与 木制玩具的相互作用
3、中，形成充实的早期生活经验，较强的动手操作能力，良好 的合作、学习习惯，享受快乐健康的童年。我们创设了 “木多多乐园”主题工作 坊，将景宁特有的敕木山、惠明寺惠明茶、石印山、鹤溪河作为工作坊名称，创 设以木制玩具材料为主要特色的五个工作坊一一“敕木工坊、惠明之旅、石印创 想、七巧鹤溪、畲乡剪影”。二、“怎么玩”向“怎么玩好”提升1 .以“境”激趣，让孩子想玩孩子的年龄特征和性格特点就决定着孩子的兴趣和爱好，此时，我们应该创 设迎合孩子兴趣和爱好的游戏活动，让孩子提前产生浓厚的兴趣，为孩子的深入 参与打下扎实的基础。比如，在“惠明之旅”我的家乡中，活动前期我给孩子布 置一个任务，让他们回去观察畲
4、乡的建筑物。幼儿的搭建经验往往来源于生活经 验，生活经验很大程度上影响幼儿的自主性和参与性。从看一看、画一画到想一 想、搭一搭循序渐进，通过一系列的活动提升幼儿的动手能力以及和同伴间的合 作能力，巧用游戏，激发幼儿的学习兴趣，进行艺术创作，能用多种工具，材料 或不同的表现手法表达自己的感受和想象。2 .以“材”激趣，让孩子乐玩为进一步拓展孩子的思维，提升孩子的思维效能，孩子的活动要尽可能的丰 富多彩，尽可能的深入其中，让孩子的兴趣欲望由原先的表象兴趣转变为内在的 动力。在“畲乡剪影”中我们收集各种形状各异边角材料，有大块大片的几何木 片，也有如纽扣般细小的颗粒，可以通过老师、孩子的创作，制作出
5、丰富多样、 童稚童趣的艺术珍品，木板、木块拼贴出立体汽车、动物等造型，小颗粒木片粘 贴出一副生动形象的美术作品。孩子们在动手创作的同时其艺术创想、想象能力 得到锻炼。3 .以赛激趣，让孩子深玩比一比、赛一赛，让每个孩子都能使出浑身解数，这正是学前龄儿童的天性 与特征，此时，教师则需要好好把握这一特征，借此进一步启发、激发孩子的思 维、启迪孩子的智慧。在“敕木工坊”中，我们开展了小组竞赛活动“凤妮”诞 生记（凤妮为景宁畲族的吉祥物），过程中不仅要激发孩子的参与积极性，还要 引导孩子严格遵守游戏规则、踊跃参与竞赛。比赛现场实况：首先，孩子自由组 合、讨论“我们要做什么样的凤妮？ ” ；接着，绘制设
6、计稿，设计稿出炉后，选 择需要的制作材料；然后，分工合作。孩子们选择自己擅长操作的分工合作，“小 木工”用锯子锯、用钉子钉，“小巧手”用针缝制凤妮的衣服，还有“小小化妆 师”也来给凤妮打扮打扮。最后，在作品评比环节，我们邀请“评审团”从小组 成员的合作性、作品的美观性等方面进行评比。4 .以“励激趣，让孩子会玩表扬、激励是一种非常有效的教学艺术，这种艺术不仅可以有效的评价孩子 的参与行为和效果，更能激励孩子的参与深入，让孩子在学习和成长的道路上找 到自信、明确方向。在游戏中，我们始终坚信，孩子是以有能力、有自信的学习 者和沟通者的身份成长的。作为教师，我们是积极的旁观者，游戏的推动者。当孩子在
7、游戏时，我们要支架幼儿生活中的偶发性探索。当孩子有了主动探 究的意识时，我们支持他们在分享交流、表征记录、个性创造中解决问题，获得 经验，引发深层次的思考，从而提升孩子的自主学习意识。当孩子在游戏时，我们要拓展幼儿游戏中的学习契机。在游戏中，给孩子的 探索留足空间，让孩子调动已有的经验，通过思维、情感地投入，积极地卷入活 动，从而在真实的情境中按照自己的节奏思考、解决问题、提升经验，让点状知 识逐渐走向线状、面状的知识，最后慢慢形成了网络状。在这个深度学习的过程 中，孩子的主动意识、批判思维和高阶思维能力都得到了发展。三、木玩乐园创建与实施的问题与思考“木玩”游戏之旅，从开始的环境打造到游戏深
8、入，我们结合木制材料和本 地域民族特色，尽力创造一个不一样的“木玩乐园”，让孩子们在这个乐园里快 乐游戏、获得发展，让“木玩”游戏能真正让孩子参与、体验、创造。在研究的 过程中，我们倡导教师边学边研，不断加强“木玩”游戏课程的开发能力，促进 专业水平和课程研发能力的提升。通过缘起一一问题一一发现一一生成一一提炼 衍生的方式，与幼儿共同创设丰富多彩的游戏活动。1 .设置情景激发兴趣。根据不同年龄、不同游戏区域、不同游戏材料将游戏 故事化、主题化、系列化。游戏中的木玩材料变成了能与孩子们互动交流、鲜活 灵动的生命，激发了幼儿的想象力和审美情感，幼儿五大领域的学习发展得到较 好实现。2 .适度引导观
9、察记录。在游戏过程当中，教师不再站在游戏中央唱主角，而 是站在边上耐心观察，适度引导支持，或者以游戏者的身份融入到孩子们的游戏 当中，跟孩子们一起讨论，及时发现孩子们在游戏过程中遇到的问题、解决问题 的方法和发展的闪光点，并随时记录，积累资源。3 .在游戏教学的开展过程中加强教师专业学习和培训。通过“学（理念）、 磨（备课）、研（教研）、练（实践）、修（培训）”等研训方式，不断探索教 师的教育教学方法及策略，更加有效地开展主题活动。4 .在木玩游戏的开展过程中，遵从孩子的发展特点。在探索中多维融合，促 发深度学习；在试错中进阶经验，促发新知产生；在循环中持续探究，促发高阶 思维。链接相关经验、
10、结合梳理引导，支持幼儿的多元表达。在“木多多乐园”中，类似的游戏案例还有很多，孩子们的每一分专注、每 一次坚持、每一场尝试，都是“慧”玩的最美诠释。“做心中有孩子的教师”、 “做有准备的教师”，让我们一起在木玩游戏中，追随孩子的天性、支持孩子的 表达，让游戏回归其本身。参考文件：1 .教育部36岁儿童学习与发展指南2012.9.张超.幼儿教育之我见J .教学与管理.2014 （09）2 .吉荣平.培养幼儿动手操作能力促幼儿多种智能发展的策略研究J .内 蒙古教育基教版，2 0 13 （ 1 ） ： 5 5 - 5 7.3 .刘爽.游戏在幼儿教育中的应用J.中小学教育.2015 （09）.【美】盖伊格朗兰德发展适宜性游戏引导幼儿向更高水平发展