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1、认识直角要抓住“比较”这个环节，通过反复的比较让学生建立锐角、直角、钝角的清晰表象。在教学中我也抓住了这一点，对于一般的锐角和钝角学生基本能做出正确的判断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。在借助三 角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加 强示范，以及个别辅导，这样才能让学生掌 握好这一方法。在图形中标出直角这是本课练习中常碰到的题目，图中的 直角的位置是不同的，学生怎么样也画不好直角的标记，我就让 学生把本子转过来画，但好多学生还是画不像，即使是转过来， 他们也不知道应该转到什么位置是最合适
2、的，画出来的直角标记 不是圆的就是尖的，后来我让学生在画直角标记时跟着直角的两 边画，直角的边朝什么方向，你也跟着朝什么画一条，然后画完 后再看看你画的直角标记和直角本身是不是组成一个小正方形， 这样情况稍微好点，但是换了一道题，不会画的又多了篇二：认识直角教学反思本节课是在学生已经初步认识了角的基础上来认识直角， 所以从课的开始，我就先出示一个角，让学生说说这是一个什么 图形，角是有哪几部分组成的。目的是激发学生的已有认知，让 学生在复习角的过程中进一步认识角，知道角的组成。然后进入 探究新知的过程，我先出示一张正方形纸，让学生说说有几个角, 并自己拿出一张正方形纸摸一摸、看一看、说一说、比
3、划一下， 使他们经历观察（认识表象）、操作（内化表象）的过程，认识 直角的特征，并知道为了区分直角与其他角的不同，通常在直角 上标号直角符号。再给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象 出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位 置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识，并知道所 有的直角大小相等。在教学锐角和钝角的过程中我则把重点放在了 “比较”上, 通过反复的比较得出锐角和钝角的特点。对于一般的锐角和钝角 学生基本能做出正确的判断，但对于一些接近于直角的锐角和钝 角，学生都认为是直角，我就让学生借助三角尺上的直角来比一 比，但是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。在
4、借助 三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别 辅导，这样才能让学生掌握好这一方法。篇三：认识直角教学反思认识直角这节课的主要内容是让学生直观地认识直 角，并在此基础上通过与直角的比较，直观地认识锐角和钝角。 直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的关系来判断钝角 和锐角，是基本的判断方法。在本课的教学中，我 安排了三种 角的初步认识，既充分考虑了学生的生活经验，又充分体现了相 关数学知识的内在联系。让 学生以认识直角为中心，学习如何 判断直角，用什么判断直角，再以直角为标准，大于直角的为钝 角，小于直角的为锐角。在本课的教学中，首先我让学生观察教科书的三幅图，用 手笔划用红
5、色描出的角，让学生从具体事物中抽象出角，再让 学生找身边的角，从三维空间到二维空间再到三维空间，在现实 生活空间和几何空间反复转换，体现了化归思想，帮助学生有 效的建立空间观念。接着出示四个角让学生同桌合作辨认哪些是直角。刚开始 学生凭观察发现N2是直角，那N4是不是呢？这就引发学生思 考：要怎么验证一个角是不是直角？因为学生有认知需求，便会 使学生荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪，学生先尝试验证，并 让学生上台演示。在演示的过程中，可以发现学生虽然知道可以 借助三角板上的直角来验证，但具体怎么操作还是模糊的。于是 顺势将学生的眼球吸引到黑板上，教师边示范边讲解，让学生顶 点对顶点，边对边，看能
6、一条边有没有重合。但是在这一环节中, 教师在引导的时候讲解得不够清晰，导致学生在验证N1和N3 是不是直角时没能准确地应用。教师在示范的时候应该先让学生 找到三角板上的直角，找到直角的顶点再和图上的顶点重合，让 直角的一条边与其中一条边重合，看看直角的另一条边与图上的 另一边是否重合。对此也引发了我的思考：对于学生的难点不能一笔带过， 也不能点到为止。（）教学难点的确定要认真研究教材，准确地 确定出一节课的地位和作用、知识间的前后联系，确定好重、难 点。其次要善于联系，分析学习者情况，了解学生的原有经验 和技能，理解学生的心理，对于困难要作出预见并且对症下药。 此外教师要善于引导，用启发式的教
7、学方式和教学语言多角度地 启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。这也是我在接下来的 教学中要不断努力的地方。教学常反思，积累做得好的经验，同时也发现自己的不足, 及时地寻找教学对策，虽然不能确保在下一节课你就能做得完美 了，但是只要你有去努力学习改变，你会发现在某一刻困难变得 不那么难了，那就是进步。彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互 学习，共同提高。总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学 生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学 会交流，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学 就在身边，对数学产生亲切感。但是，本节课也存在很多不足。时间安排不是很合理
8、，前 半堂的教学整时还是不错的，后面在教学大约几时的时候，语言 不够规范，上的过快，导致部分学生对于什么叫大约儿时，不是 很了解，最后全部课上完还多几分钟，今后在这方面要注意。篇二：认识钟表教学反思认识钟表一课是义务教育课程标准实验教材一年级上 册的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一 个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验 和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象 的概念，体会数学与生活的密切联系。通过实际教学，感触颇深, 反思如下：成功之处：1、苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生 情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，
9、不动情感的 脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣, 学习也就成了负担。”所以，我一直在思索，怎样从一上课就拉 近师生之间的距离，使学生马上处于振奋状态呢？于是，我利用 课件，伴着音乐欣赏各种各样的表，学生非常感兴趣。学生看到 各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、 视觉走进钟表的世界，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积 极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。2、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清 晰有趣的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参与学 习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生提供了动手实践、 自主探索、观察与
10、思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与 意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际 中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离 不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创 设生活情境，使数学更贴近学生。3、在教学中，我根据学生实际情况设计一些开放性的问题, 使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的机会。 根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地 帮助学生初步认识钟面：11 2个数字，分针和时针。我充 分利用多媒体的直观演示，在仔细观察钟表后，学生发现钟面上 有12个数字宝宝，12大格，还有长针和短针。于是根据学生的 回答随
11、机演示，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮助学生初步 认识钟面：11 2个数字，分针和时针。我没有到此收兵， 乘机追问：“关于钟表的知识，你还知道那些？ ”我的话音刚落, 学生们就七嘴八舌地说开了： “我知道我家钟表的后面有好几个 钮，可以开时、定时的”；“我知道分针走一大格是5分钟“我 知道表上除了有分针、时针外，还有秒针。秒针转一圈，分针走 一占”八、本课也存在着许多不足之处：1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步认 识钟面，认识时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时 刻，初步建立时间观念，这样显然是不够的，数学学习的目的不 应该是学生“经验”简单的在再现和累积。2、由于学
12、生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的 过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作 意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生 都无所适从。例如，认识哪个是时针，哪个是分针时，让学生分 辨时不够深入，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如： 你是怎样知道是8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织 有问题。3、学生自主探索的机会不够，让学生猜是什么时刻，虽然 也请学生交流讨论，但小组合作流于形式。学生没有独立思考和 观察，就急于和小组内同学去说，有的甚至在玩。结果既没观察 清楚，交流的效果也不好。所以，在今后的教学中，应培养学生良好的学习习惯，注 重培养学生的
13、实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能 力。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在 课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样 才会使学生学会数学、热爱数学。篇三：认识钟表教学反思执教完认识钟表一课后，心理虽然一阵轻松，但更多 的是经历一次比赛之后，心中那万千的感慨。凭心而论，准备一 堂课，确实很不容易，无论是钻研教材，制作教具，还是请老师 听课，评课，每一个环节，都不能马虎，更不能省略。但是我收 获更多的是，自己在参与过程中，学会了对教材的深入与把握， 我欣喜的是，在实验小学这个管理规范的名校舞台锻炼中，在诸 多同行的帮助下，在自己一次经历竞赛洗礼与历练中，
14、我也渐渐 在成长。新课标指出：“数学教学要从学生已有的生活经验和知识基 础出发进行教学的。”学生在生活实践中对钟表已经有了丰富的 体验。如何联系学生生活实际，采取学生感兴趣的题材吸引学生 的眼球与注意力，是我思考与努力的方向。在教学中，无论是认 识钟面各部分名称，还是教学整时，感知时序，每个环节我都借 助学生原有对钟表的经验，充分发挥学生的主动性，进行同桌合作交流，主动探索。在教学中基本体现了 “以生为主”的教育理 念。我认为比较满意的地方如下：1、教学学情境创设巧妙， 动画课件形象直观。首先动画演示主人公不认识钟表引发问题， 导入新课认识钟面各部分名称强化巩固时针和分针给整时和半时分类，从而
15、导出认识整时自然过渡到电子表示法，每个环节过渡自然，层层递进。将教学需 要掌握的重难点依次贯穿在生动活泼的动画情境中，让学生乐 学。2、尊重学生的认知，让学生乐”说:学生对钟表有一定 了解，但那是来自生活的感性的零碎的，对某些问题还一知半解。 在整个学习过程中，教师始终与学生站在同一高度上引导学生探 索学习。钟表外部结构认识、时刻的认读写，总是让学生先谈自 己知道的，再针对学生不解的地方有的放矢地进行探索。（）即便 是学生不解的地方，也让其他学生谈自己的看法，用学生自己思 考问题的方式、学生的语言帮助其他学生。尊重学生已有的生活 经验，在感性经验的基础上构建相关的知识结构。3 .尊重学生 心理
16、特点，让学生敢“动二整个一节课，让学生在动中完成学 习。观察一一“眼”动，操作一一“手”动，讨论一一“嘴”动, 多种感官参与，一人动，同桌动，在动中不断体验成功，使思维 处于高度兴奋状态，主动完成学习。4、教学中随时对学生进 行思想教育。教学中巧妙设计三个环节对学生进行教育。首先通 过龟兔赛跑的故事，教育学生做人做事不能骄傲马虎对待，要谦 虚，一步一个脚印，才会成功。其次课后让学生听一分钟音乐， 而且歌曲的名字是时间就像小马车，学生在音乐欣赏中，感 知时间的宝贵，恰当对学生进行珍惜时间的教育，最后通过学生 谈一谈自己作息时间安排，教育学生要学会合理安排时间，才能 更好地学习与生活。我认为还有些缺欠的处理:1、在时间不够的情况下，应该渗透的德育教育没有进行, 草草收场。2、另外课后结束的互动环节的气氛不浓，课前没有引导 学生练习。3、学生在分类环节中所用时间过多。