《部编版二年级上册语文第五、六、七、八单元课文教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版二年级上册语文第五、六、七、八单元课文教学反思.docx（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、坐井观天教学反思坐井观天是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在课堂上我让学生带着问题，从自己的 角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，积极地 引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生多思苦思。通过直观、形 象的多媒体课件，让学生理解井沿即井口的边，并在黑板上张贴了小 鸟和青蛙所处的位置；让学生联系生活实际，理解大话就是吹牛、不 实在的话；联系句子和上下文，通过读找小鸟说的话：飞了一百多里, 口渴了，下来找点水喝。理解无边无际就是非常大，大得没有边际， 并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生很快 地说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、
2、草原老师再因势利导， 指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。把评价的权利还给学 生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激 励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习， 积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩 子这样自我评价：“我觉得我读我天天坐在井里，不会弄错的。读 得好，我特别注意读出天天，可以看出青蛙是多么自信。”这同样 可以激起孩子们的自我反思。学生通过质疑引读，在思考后自己解开 了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。朱德的扁担教学反思朱德的扁担这篇课文旨在通过发生在朱德同志身上的一件小事，让学生感悟朱德同志以身作则，和战士们同
3、甘共苦的高贵品质。 因为文章篇幅较长，课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学 生学起来比较吃力，教师教学也不容易把握分寸，教学起来比较辛苦。 因此，我在课前做了大量的准备工作。学生对于不常见的扁担一定充 满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而 了解红军战士不畏困难、朱德同志勇挑重担的革命精神。再者，由于 孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我让 学生做好了课前预习，告诉了学生朱德是新中国的十大元帅之一的有 关知识，还让学生查阅十大元帅的资料。上课时，我让大家把查阅到 的十大元帅的资料进行交流。课文的第三自然段是教学的重点，为了 解决这个重点，在教学
4、时我先提问“朱德是怎样挑粮的？ ”让学生边 读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说 动作由此产生对朱德的敬佩之情。同时也抓住“一块儿”这个词语， 体会朱德吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会 怎样劝朱德？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？朱德 发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根 扁担？ ”以此引导学生展开想象，我先让他们在小组互相说，然后在 全班交流。总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始 从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能 胜任。朱德年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味
5、革命领 袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想 感情。难忘的泼水节教学反思小学语文第三册难忘的泼水节是一篇讲读课文。课文描写了 敬爱的傣族人民和周总理一起过泼水节的无比幸福的欢乐情景，体现 了总理和人民的深厚感情。让学生通过学习，知道“人民的总理和人民心连心，周总理是人 民的好总理”是这篇课文的情感重点。可是，上完这节课之后才发现, 周总理的时代离现在的少年儿童有一定的时间距离，学生不容易理解 周总理和人民之间的那份无法言明的感情，对课文的理解大打折。因 此，在上这节课之前，必须讲解一些有关于周总理的事件，让学生了 解周总理的基本情况，明白了周总理为什么会受到那么多人的尊
6、敬， 也就明白了为什么傣族人民能和总理一起过泼水节会感到如此幸福、 难忘。这篇讲读课文，作者在遣词造句上既生动又形象，课文中很多词 语都带有浓厚的感情色彩。教学中，我注意抓住每段中的关键词语， 通过朗读，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深 厚的感情。“特别” “敲起象脚鼓” “赶来” “洒满了凤凰花的花瓣” “一 条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空”“欢呼”等等，无一不体 现人民的高兴心情。学生们知道，正因为总理是可敬的，所以人民才 会这样高兴。慈祥和蔼的神情“笑容满面”，快乐的动作“接过”“敲 着”“踩着”。所有的这些描写都体现总理的可亲。周总理向人们泼洒, 为人们祝福。傣
7、族人民向总理泼水，祝福他健康长寿。这些，都体现 了总理和人民之间的深厚感情。在学习课文的过程中，我注重学生的口头语言的表达能力的训 练，引导学生说完整话，并对表达好的同学给予表扬鼓励，学生说话 的积极性一下子就被调动了起来，变成了愿意说、想要说。“三人行，必有我师焉”我知道我在上课中还存在很多的不足， 比如：我没有充分利用好所出示的课文插图，对学生观察插图没有做 适当的指导，更没有引导学生按照一定的方位去观察插图希望在 以后的教学路上，通过学习，我能够不断进步，在大家的帮助下，成 为一名优秀的教师。刘胡兰教学反思在教学时，我运用多种识字方法，落实生字词教学。学习课文时, 引导学生抓住描写人物言
8、行的句子，感受到刘胡兰的毫不屈服。在指 导书写生字时，随文出现，分散难点，先结合课题指导学生写好“刘”, 并结合生活实际理解字义。“民”“被”两个字学生易写错，所以重点 指导易错处。“道”重点指导笔顺，让学生掌握好含有“L”的字的 写法。“村”与“材”容易混淆，因此，重点指导学生如何区分两个 字。在理解课文内容部分，我引导学生读文、品词、析句、看视频， 通过多种方式帮助学生理解课文，体会人物形象。古诗二首教学反思夜宿山寺：在教夜宿山寺这课时，让学生先初读，再读，三读课文后， 再请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可 以进行小组交流。但我很快发现，许多学生并没有参加小组交流，
9、而是饶有兴趣地 在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星，月亮和一 座倾斜得厉害的高楼的画。看到这情况思考一下后就默许并支持了这一学习方式，并且请学 生对那幅画作出评价，学生很快纠正了错误，从而掌握了诗句中“危” 字的正确解释。在这个教学片段中，我不再死抱“预设”，而是及时关注到了课 堂的教学生成。由此我深深感触教师的机智应在于关注学生的学习过 程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。我相信学生对这个诗句的理解也已融入他的生命中。新课程标准 不再视知识为确定的独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索 的行动或创造的过程，它倡导的是“以人为本”的教育理念和“自主”, “合
10、作”，“探究”中的独特的和个性化的学习方式，教师要不断探索 这三大学习方式具体有效的操作方法。这些方法不单来自教师的实践和创造，更应该关注学习者自身的 实践和创造，他们自己创造的方法更适合他们自身的学习特点和需 求，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学 习方法的“生成”啊。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价 值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以 人为本，以学生的发展为第一要义的教育宗旨，它所倡导的就是自学, 也是实践新课标最基础的阵地和途径。从这节课教学可以得出，新课标下的预设首先要求构建一个“学 习主题”，应该思考怎样合理组
11、合学习内容，使内容与目标相一致； 应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法相一致；更应该思考学生 对学习内容所持有的体验和情感。在预设过程中，教师从传统的线型设计转到了新理念下的框架设 计上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。但是在具体的课堂实践过程中教师心里背着新课标，手中还是拿 着那张旧船票。这是因为他们并没有真正地课堂上的生成教学，即真 正意义上以学定教。敕勒歌：结课时，看到学生脸上那一缕庄严肃穆的神情，我知道，这堂课 是成功的。成功的原因有三：首先，这堂课充分考虑了我班学生的学情。课中某些教学环节， 需要学生有一定的古典文化基础，否则就很难上出好的效果来。我班 学生已有了一
12、年诵读经典文化的积累，论语大学中庸三字 经等经典著作，纳兰性德、司马光、李白，乌衣巷长相思望 天门山等名家名篇，孩子们都已不再陌生。所以，课堂才有了浓浓 的文化气息。其次，这堂课对课程资源进行了充分地挖掘与合理利用。课中， 我适时引进了老舍先生描写草原的相关段落，让学生在感受草原美景 的基础上，认识到要用非常少的文字描绘出草原的美丽更不容易，为 后面的学习做了很好的铺垫。还有相关人物、典籍及诗歌背景资料的 适时呈现，有利于学生全面、深刻地理解诗意，图片的展示、音乐的 渲染，营造了良好的教学情境，为学生体会诗境起到了好的促进作用。再次，各个教学环节严谨、扎实、有效。导入部分意在感受草原 的美丽，
13、获得一些感性的认识，结课环节意在激发学生传承文化的责 任感与使命感，两个教学环节细针密线，扎实高效。另两个环节一“读” 一 “悟”，“悟”为教学重点，以提出问题开始，以问题解决结束，前 后照应，浑然一体。本堂课安排的合作学习内容是每个同学在小组内读一遍敕勒 歌，同步安排了五位教师对小组活动情况予以记录。经过观察发现, 很多组组长很负责任，安排好读的顺序后，各自读诗，然后组长进行 正音，可惜的是给的时间不够，组长正音后没来得及让出错的同学再 读就叫“停” 了。之后的展示环节每个组都有代表主动上台，两人一 组进行展示，我给其中表现好的画上红旗。本次合作学习的要求是明 确的，合作过程有序，但是评价环
14、节薄弱，基本由老师包办。合作检 查后正音的力度也弱了一点，发现有好几个同学将“低”读成了“地”, 此处应该还要多叫学生读、听，而不应急着进行下面的教学。雾在哪里教学反思雾在哪里这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人 们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。 因此，在教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”, 雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。 让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。一、朗读训练力求扎扎实实语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言， “读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力
15、培养，逐渐 掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句 话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利 用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气” 的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习 惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。二、语言训练力求扎扎实实引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的 主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。 而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节, 因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言 表达也很流畅，连能力
16、较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少 数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。雪孩子教学反思雪孩子这篇课文是第三册的第七单元的一篇课文。我在教学 这篇课文的时候，开头设计了：跟孩子谈谈冬天，看看雪景图，让孩 子们在情境中走入文本，取得了较好的效果。小学生形象思维占优势，培养学生的观察能力是语文教学的首要 任务之一。本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课 文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时, 老师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解， 唯恐把自己的精彩答案给遗漏了。又如，片段一中的雪景图，把孩子 们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变
17、得那么鲜明而富有感情 色彩，如白茫茫、洁白、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形 象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图，把课文 内容“雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成 了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入了这张 简单的画里，让画不再是画，而成了有生命、有感情的东西。我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活 的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到 训练。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了, 那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。 他们一个个进入情境读课文，充分
18、领略到了语文的音、韵、美。寒号鸟教学反思在这样的阅读教学过程中，学生表露了自己的独特的见解。通过 这样的课堂教学，我感受到它给学生带来了崭新的冲击，更使我对学 生的参与价值，让课堂闪烁人性的光芒进行了反思。1 .回归了学生自主学习的地位。新课标理念要求教师实现角色新 的定位，即教师成为学生的促进者，从阅读教学课堂的形式上讲就是 要实现“教师搭台、学生唱戏”。在教师精心营造的派代表演读、派 评委择优贴星中，学生自主学习的权利得到了回归，真所谓“人权在 手，畅赏自由”。他们能自由赏析他人的演读，同时来“修补”自己 的，能在演读中享受独特的情感体验，按各自的喜好来评价他人，投 上那可爱的一星。在小小
19、辩论赛中，也充分体现了学生的主体地位。2 .提高了学生的欣赏评价能力。欣赏评价能力是学生应该具备的 基本语文素养之一。在以往的阅读中，学生要能答出老师心中的答案, 那便是“大结局”。学生的欣赏评价充其量只是在教师大意见下展开 的小争鸣。而在本堂课中，学生充分展示了自己，赏析了他人。像一 学生在听了别人的朗读后，他大胆发表了自己的意见：我觉得他找的 挺好，可读得还不好。这里除了读出寒号鸟的懒惰，还要读出寒号鸟 的厌烦的心情。同时，从在座学生情不自禁地阵阵掌声中，也可以看 出学生们也在此处找到了快乐。又如一生提出；老师，我觉得加上动 作、表情会更好。（生积极自由练读）一一抽读；那我们来研究研究 喜
20、鹊的话，该怎么读好？（四人小组练读）（各组派2位代表，其一演读，其二乃评委）学生们静心欣赏着同学们精彩有朗读，并在心底里给他们打分。 待全体代表读完后，各组的评委将自己手中的星星贴给自认为的“冠 军”。这大大激发了学生的学习兴趣，让学生充当故事角色，创造性狐假虎威教学反思狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的 事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结 出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课 文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下：第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。经
21、过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥 有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一 一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发 挥学生自学能力，小组合作学习的能力。学生在小组里一起学习，大 胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生，成为 为完成同一学习任务做出努力的合作伙伴。利用精心设计的学习单， 由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破 了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和 解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。第二部分，创设情景，让学生进行表演。多种朗读形式，激
22、发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗 读貌似，而且更要求神似。不仅会读课文中的对话，而且要学会联系 上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文 内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇 头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现， 摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自 由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这 句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作 表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生 的朗读水平。在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候注意旁白
23、部分， 帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让 学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中 有所得、有所学、有所感、有所悟。第三部分：巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。围绕第8自然段进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什 么？ ”“它们又为什么撒腿就跑呢？ ”“它们到底怕的是谁？ ”这一系 列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度, 让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？ “威” 又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威” 这个成语的意思，突破这篇课文的难点。整个课堂使用了参与教学，合作教学
24、，兴趣教学，自主教学，活动教学和媒体教学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试, 鼓励，活用资源，实践表演等教学方法。纸船和风筝教学反思自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。主要设计思路是：以 小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发 生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问 题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能 得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，问 题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭 自己的一种直感去感受来自
25、孩子们的对文本的解读和回应，然后对教 学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验 度的影响，我在这方面明显是欠缺的。同时有很多地方不太理想，引 起了我的思考。1 .朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机 会，没有为学生提供运用语言的平台。2 .课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的 教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演 的环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特 点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。3 .对待课堂上“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然 从整体上是对路的，但方法上显然是拙劣的
26、。如果我能更宽容一些， 用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，一下子跳那么远去 了！我们现在讨论的这个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，我 们等一会儿再听你的高见，好吗？ ”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松 的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃些, 他也许会更好地倾听他人的意见。风娃娃教学反思新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分 发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必 要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。本课我先让学生自读 课文，找出风娃娃做了哪些坏事，正是体现了让学生的学习主动性发 挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高
27、兴的心情是不言而喻让学 生增强自信心，增强学生的分析能力。接着我又指导学生读课文，读中理解一些词词义，如：无影无踪、 使劲、责怪等。这些词词义我请学生动脑回答。不大明白的，我稍作 引导。学生能自己回答问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有 的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘 到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听 讲，记忆就非常深刻。学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些 好事与坏事。让学生联系实际生活来说说。学生的想象力是丰富的， 感情是细腻的，他们说出了风的好处和坏处。我又问：“其实风娃娃 一心想做好事，为什么做坏事，让人
28、责怪呢？ ”让学生明白其实人有 时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能 只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问 题，认真动脑，少做傻事。但本课也有许多不足之处。如：读的指 导有所欠缺，读的量太少，过渡语不简洁。这些不足与遗憾使我深 刻意识到教师的教学基本功、自身素质的高低与语文教学的关系重 大，我会紧随教改之路学习进取。地表演、欣赏、评价。俗话说“书读百遍，其义自现”，学生在读中 不断地发现问题、提出问题、解决问题，学习能力也在不知不觉中得 以发展。3.赏识学生，引入“竞争”，培养学生的学习趣。“心理学家告诉 我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会
29、激起再次追求成功的喜 悦，便会激起成功的意念和力量。”“失败乃成功之母”，成功更是成 功之母。每个学生都想取得成功，教师能充分利用学生成功的愿望， 激励学生取得成功，给人成就感，让学生产生更大的成功愿望。这节 课，教师虽评价得很少，可处处都找学生的“闪光点”给以力量。如: “你的读书能力很强，而你的概括能力更强！ ”“不错，大有进步！（老 师带头鼓起了掌，摸摸学生的头示意坐下）”为了培养学生的竞争意识，教师巧妙地设计了 “竞争”的教学环 节。如：“（笑了笑）他在你的基础上有了进步，可你有着很强的欣赏 能力，也进步了。老师相信现在的你一定比他读得好，愿意试一试 吗？ ”“各组派代表赛读，并奖给星
30、星”。这样，学生的积极性被调动起来了，一心想着要比你更好，培养 了学生的各种能力。我要的是葫芦教学反思总的来说，一节课下来，整体效果还是比较好的。比如字词的落 实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应该说还是挺 扎实的，落实的也比较到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助 于促进学生思考，理清思路；包括在操作的过程中，采用的一些方法, 也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着很多需要改 进的地方，尤其是以下两个方面：一、评价，包括师对生、生对生的评价。比如教师在检查学生朗 读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读得好一 些，有些学生还存在着一定的难度。就像读第
31、二段的那位学生，读的 时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他 的朗读。但是实际上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿， 可他的字音都读得非常准，假如此时教师能够及时发现这一点，自己 来做评价，鼓励说：“你看这个小朋友读的多努力，他非常努力地想 把这一段读好，老师发现，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字 音都读得非常准，来，我们把掌声送给他。”相信教师这样的引导也 能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短 处，尽挑缺点，而应该学会用欣赏的眼光去捕捉别人的长处，发现他 人的优点。当然，并不是这样读就可以了，我们朗读的要求肯定要更 高一些。那么教师就可以
32、这样引导：“我们不能笑他，但是可以来当 当小老师啊，有哪位小老师愿意起来教教他？或许他会读的更好！” 也可以直接说：“看来，这个自然段有点难度，不好读，我们大家再 来读一读好吗？ 然后再让学生自己读一读。教师始终要明白自己的 目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍下 来就算了，而是要把文章读正确、读熟练，所以当我们遇到问题时， 不应该马上就停下，也不要急着读第二句，而是应该先把其他地放一 放，让学生再练着去读一读。因为是第一课时，完全可以给予学生充 分的朗读练习时间。比如难读的这一段可以让学生再读一读，读了之 后教师再请几个孩子读，或者就刚才的这个孩子再读一读，也可以我 读
33、一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗 读有个很明显的提高，从不会读，通过教师的启发，会读了，而且读 好了，这就是我们教学的精彩之处。二、朗读，尤其是指导朗读中所采用的策略和形式。比如在检查 生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：（长满了挂了 一些 盯着 邻居 治一治 葫芦藤 哇 自 言自语）其他简单的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这 个词语比较难读，不少小朋友都把“葫芦藤”读成了 “葫芦一一藤”, 一点也不连贯。假如这时候教师能板画或道具一棵歪歪扭扭的是葫芦 藤，让学生在充分感知的基础上知道这是一个连着的词语，然后开火 车来读一读“葫芦藤”，并且将他代入句
34、子“细长的葫芦藤上长满了 绿叶，开出了几朵雪白的小花。”中再去读一读，这样就一定可以把 这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前 解决了。而这也正体现了我们的传统的教学理念一一“词不离句”， 再比如词语“自言自语”，就可以代入句子：“他盯着小葫芦自言自语 地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立地去学习词 语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再 去读文章，那么相信后面的朗读效果会更好。因为，孩子并不是词读 好了，一个句子就能读的好的，还需要连在一起多读，多练。再比如 这堂课的整个设计
35、中，先让学生自己去观察两幅图，自己发现有什么 不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图的句子读一 读。首尾对比，造成悬念。再让学生去研究课文，结合课文，让他们 去读，但在读的过程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。本课 教学中教师是让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他 读出来，让大家去感受。但是有时候对于低年级的学生，教师可以更 明确些，比如在学习句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵 雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” 时，教师可以直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时， 肯定会有学生指正老师读错了，于是师生共同探讨老师哪里读的
36、和课 文中不一样呢？细长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写 出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多漂亮多美啊！绿叶的葫芦叶中还 点缀着雪白雪白的小花，多美啊！像这样的地方，教师就可以指导让 学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗读表现出来。或者，教师故 意把这句话错读漏读，让学生自己去发现。教师也可以直接告诉学生 你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来 的句子比比有什么不一样，让学生自己去说。这是朗读教学中的一重 策略。另一方面，教师也可以引导学生去展开想象，不仅想象课文描 写的画面，还要想象人物的心理。教师可以用一些语言来渲染，如：“细长葫芦藤长满了绿叶，开出了雪白的小
37、花，多么漂亮多么美丽啊! 看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？ ”再如句子“他盯着小 葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南 瓜才好呢！的学习中，教师还应该善于发现句子的语言现象。文中 连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应该引导学 生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他 当时的心里是怎么想的？学生一定会说“他着急啊”，是啊，他非常 急切地希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生马上 就会接“巴不得马上长大，马上吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。” 是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的 朗读就水到渠成了。
38、所以读书的时候，教师要让学生学会设身处地地 去体会任务语言及人物当时的心情究竟是怎么样的，学生发现了的， 我们就要引着学生去探究，学生没有发现的，我们就要引导学生去发 现，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，教 师的语言也应该更加的抑扬顿挫，比如该夸张的地方就应该夸张，“快 长啊快长啊”这一句，教师就应该用范读去体现，他是多么的希望小 葫芦能够快长，巴不得第二天一早起来，就看到小葫芦长得像大南瓜 一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊。所以，在朗读上，教师还应 该更下工夫，不仅注重朗读，也注重策略，使朗读指导更上一层楼！八角楼上教学反思八角楼上这篇课文主要讲述的是一个寒冬腊月的深夜
39、，毛主 席在八角楼上工作的情景。教学的重点是引导学生按一定顺序观察图 画，通过看图学文，学习毛主席在艰苦的环境中为革命事业忘我工作 的精神。课文的第2自然是本课教学的重难点，革命年代的故事距离学生 太过遥远，学生比较难理解，因此我在教学中重点抓住人物的动作、 神态，指引学生去关注图片，另外抓住教材中的关键词语“凝视”“沉 思” “察觉”等，采用图文结合的方法，引导学生体会毛主席为革命 事业忘我工作的精神。而且，在教学中，我还让学生联系实际，想一 想，在寒冷的冬季，你会做什么？你身处的环境是怎样的？帮助学生 进一步了解当时环境的艰苦。但是在这样艰苦的环境中，毛主席却写 下了光辉著作，学生这时候会
40、情不自禁地说出“毛主席，真是太伟大 了”“我要像毛主席一样，做一个不怕吃苦的人”等。总之，这堂课不仅培养了学生观察图片时的想象力，而且让学生 明白了要珍惜今天的幸福生活，好好学习。小学生作为国家的未来和 希望，正处在价值观形成的关键时期，由于尚未形成稳定的价值体系 和准确的判断力，极易受到不良思潮的影响。因此，为中小学生系统 梳理红色文化内涵，促使青少年尊重并认同红色文化的光辉历史，引 领他们树立正确的价值观念，显得尤为迫切和重要。红色文化教育要重传承。老师是学生的教育者，也是学生“三观” 的直接塑造者，将红色文化教育纳入教师培训课程中，让教师真正成 为本地红色文化遗产的保护者、传承者。教师可
41、以通过讲解革命英雄 的事迹，使学生充分了解革命先辈的崇高品格，启迪学生将之与自己 的生活实际相结合，在生活中践行红色文化精神。同时，将本地红色 文化教育纳入各地中小学教育的长期规划之中。聘请当地有关专家成 立本地红色文化教材编制小组，收录各地具有代表性的红色文化内 容，编纂地方红色文化教材，与语文、道德法治、历史等课程有机结 合起来。红色文化教育要重引导。继承和弘扬红色文化，不是英雄人物和 楷模的专利，而是每个人在生活中都可以做到的。中小学生处于道德 发展的初级阶段，这一时期的红色文化教育应注重道德行为规范的养 成与情感体验，引导学生在家庭、学校承担责任，初步形成对红色文 化的情感认同，让他们在个人、家庭、学校与社会生活中，懂得将红 色文化与自己的言行结合起来，以红色文化精神指导和激励自己前 行。