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1、高中新老师如何熟悉三种师生关系定海一中侯清勇摘 要新老师主要面临教育、心理和伦理三重师生关系方面的问题。前者师生之 间的核心所在，新老师必需首先确立确定的教育影响力；同时心理关系在师 生关系中占必不行少，新老师在双方心理沟通过程中不能被同学引导；而师 生之间的伦理关系也不容破坏，它是教学之纲、教学之道。只有明晰师生之 间责任与义务，才可以确立彼此的伦理关系。关键词教育关系心理关系伦理关系在高中教学中，对新老师最大的考验不是教材的把握，亦非作业和考试的应对， 而是能否端正师生关系。所谓师生关系指老师和同学在教育、教学过程中所形成的相 互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度等。良好的师生
2、关系是提高教 学质量的保证。中国古语常言“严师出高徒”，但此言常过于抽象，后辈尤其是新老师 难以从中有效构筑这种师生关系。在经受几个月的高中教学实践后，笔者认为新老师 在教学过程中必需端正以下三种师生关系。（一）教育关系它是师生关系最基本的表现形式和核心所在。这种关系既应符合教育科学的规律, 又应使双方的力气形成有效合力，从而促使同学得到和谐进展。作为高中新老师，笔者认为我们应占用大量的高中教育资源，在教育关系中居于 确定的引导地位。指导老师郑老师曾言“新老老师的区分在于能否从整体中推动教学, 生成稳固的学问体系和链接。”言下之意，新老师在课堂教学中往往“只见树木，不见 森林”一一孤立零碎地散
3、布学问，而非整体建构学问体系。缺乏整体和大局观念、瞻 前不顾后的教学将会引起同学困乏、迷茫和无助，进而直接影响同学的理解和推断。 本着此观念，笔者在几个月时间内纵览历年高考方向、大纲要求以及整个高中阶段的 词汇和语法体系，最终获得了肯定的整体熟悉。在实际教学过程中，笔者更加牢牢把 握重点，轻重得当。问道有先后，术业有专攻，作为新老师也肯定要把握教育资源的 制高点，凸显自己的教育引导力，如此同学才可能“仰视”，沿着老师的方向前进。否 则，他们会怀疑并轻视新老师的影响力，甚至被同学所引导。事实证明，被同学引导、 被同学牵着鼻子走的，大都是新老师。（二）心理关系它是师生为完成共同的教学任务而产生的心
4、理交往和情感沟通，这种关系能把双 方联接在肯定的情感氛围体验中，实现情感信息的传递和沟通。新老师，尤其是那些 从学校中来到学校中去的新老师，由于自身书生气很重，师生沟通技能缺乏，他们的 心理往往被同学洞察。几个月的教学让笔者发觉绝大多数同学已经熟知本人的教学心 理活动；部分同学甚至能时而引导老师的心理思路，干扰正常教学。经过反思，本人 认为，在师生关系中，切不行让同学引导彼此的心理活动，否则老师将失去主导性， 偏移教学重心。心理关系总是与情感沟通亲密相关。当前的教育理论界一般支持民主公平而融洽 的情感关系，但这并非确定。师生处于不同的力气两极，根本不存在完全地对等。依 据本人的教学教训得知，那
5、种企图将同学完全置于公平地位的观念和行为对当前的高 中生而言，不适合或者说条件不成熟。回想教学之初，笔者满腔热血、热忱公平对等 每位同学，晓之以理，动之以情，师生公平而和谐的画面至今历历在目。但由于各种 缘由，近半数同学渐渐破坏了这种局面，甚至将老师情感关爱置之一边，漠然视之。 最近在同事的启发下，笔者渐渐意识到轻易得来的关爱和感情，同学们不会珍惜、善 待。由于他们目前心智尚欠成熟，理解情感关爱的素养比较欠缺。所以在师生情感沟 通中，新老师应擅长引导同学通过合理行动和努力赢得老师的情感和关爱，而不是简 洁、频繁的赠予。依据斯金纳的刺激一反应原理(Stimulus-Response),只有同学消
6、失 肯定的情境刺激发生合理的反应后，老师才赐予嘉奖反应。反之，对于不合理的反应 不应赐予嘉奖，茎至应赐予惩处。而新老师不擅长分析高中生的心理情感反应，更不 擅长赐予合理的反馈。以本人为例，有一次，本班一位女生被批判后，大发脾气，而 本人未能准时妥当反馈。不久其他同学纷纷效仿，当时气氛甚为尴尬，教学效果也随 之恶化。这证明一旦老师对同学情感未能赐予适当反应，就会刺激其它不良的情感现 象消失一一老师必将丢失心理情感关系的掌控权。顺势而下，水往低处流，新老师必 需把握心理的高地，在教学过程中老师的心理力气顺势下流，引导同学顺势而行，否 则同学的心理将会逆流而上，引起彼此情感冲突。(三)伦理关系它是师
7、生在教学活动中双方构成的一个特别的道德共同体，各自担当肯定的伦理 责任，履行肯定的伦理义务。这种关系处于师生关系体系中最高层，对其它形式如教 育关系和心理关系具有约束力和法律规范作用。它要求师生明确双方的责任和义务。 对高中老师而言，我们主要负责怪课、授课、课后辅导及作业批改主要任务。对同学 而言，他们主要负责完成上课听讲、作业等任务。这意味着师生在双方的责任义务方 面，务必坚决执行。反观本人以往教学，经常轻视了彼此的伦理关系，对双方的责任 与义务未赐予充分的重视。对于同学务必执行的责任未能充分强调和突出，因而产生 部分同学在此类问题方面与本人讨价还价的局面。曾有一次，本班同学A在课堂上屡次吵
8、闹，严峻影响了其他同学的正常听讲，但 本人并未严峻教育或处分该生，只是与之急躁谈话协调。而随后间续消失同学谈天、 打闹的现象。于是，笔者再次急躁说教，与他们摆事实、讲道理，但效果仍微乎其微, 几分钟过后，班级再次吵闹起来。如此，前后持续了一个多月。尽管在这段时间内本 人与同学的关系比较融洽，甚至个别同学把自己看作大哥哥看待，但正是这种近似烂 兄烂弟之情严峻损害甚至扼杀了原本的师生伦理关系，老师的尊严和威信也大受破坏。 其恶果是，课堂教学难以掌控，下达的教学任务也难以按时按质完成，教学效果一度 快速下滑。现在回想起来，不仅同学对此负有责任，本人也难逃其责。在这段时间内本人未 能端正师生伦理关系，
9、对于双方具有刚性约束力责任和义务，本人接受了协调、商议 的态度把这种权责作为师生争论和协商的祛码。老师责破坏了师生伦理平衡，同 学更是如此，他们更把自己的责任和义务抛掷脑后，师生彼此的关系消失了混乱。正 因如此，往后的课堂教学质量快速滑坡。由上可见，师生关系直接打算教学质量和效果。以往的争论经常过于突出民主、 公平甚至伴侣、亲友关系，但师生关系是教学之道、之纲，无论如何，假如摆不正上 述三关系，一切教学都妄谈。学高为师，身正为范，只有老师身正，端正师生关系，我们才可能成为同学学习的榜样和模范，高中新老师亦是如此。参考文献（苏联）安谢马卡连柯著陈世杰邓步银等译：马卡连柯全集 第七卷（M）:195
10、9 年10月第1版。孙天正主编王葆苓王松滨卢书全王衍臻副主编：师生关系卷（M）:1997年 07月第1版孙士杰等主编 外国教育思想精粹（M） :2000（美）托马斯戈登（Thomas Gordon）,诺埃尔伯奇（Noel Burch）著；陈雷等译顶 好老师建立良好的师生关系（M） :2002刘丽，许诩编师生关系探究实录（M）:远方出版社2003.05（美）B.F斯金纳谭力海等译科学与人类行为（M）1989年10月第1版 本学期教高一 xxxx班（7、8、9、21）o有xxxx多月的时间，参与了省骨干老师培训班， 但是还担当xxxx班的实习指导，其它工作也没有耽搁。期间老师们给带了 xxxx班的
11、实习 课。对省、市、校里的各项政治和业务活动，校升旗仪式和各种会议，乐观参与。工作 勤勤恳恳，踏踏实实。乐观做好各项工作，乐观要求进步。团结同志，协调同事们之间的 关系，使自己的教学工作和其它工作都取得了突出成果。仔细备好每一堂课，从不潦草从事。包括新课和全部的习题课，都写教案，都仔细 作题争论教法。在备课中不断引入新的学问、新的教学思想、新的教学方法。课堂上引进了很多教改思 想和先进的教学方法。备课教案资料齐全，全部为打印的教案。教学成果优异。外语试验 班成果突出，一般班成果较好。准时总结教学中的阅历体会，准时调整教学思想和教学方法。教学中关怀同学，敬 重同学，爱惜同学，和同学关系亲密融洽，
12、能把握同学的心理需求，使教学工作恰好与同 学的心理需求相结合。注意培育同学的学习方法、学习力量，注意基础学问的形成和培育、 深化，先打好基础，再扩展发挥。不搞题海战术，不搞偏题怪题，与我国教委的教学思想 同步，与省里的学习力量培育课题争论同步。注意素养教育，尤其是落实还同学为学习的 主体。连续探究争论式教学法。今年，我连续争论的是“问题一争论式教学法”，并形成了一种模式。乐观主动地接受创设问题情景引发同学争论、思维的方法，训练同学的 学习力量，训练同学帮助学习的力量和学习的主动性。在所教班级的教学成果和同学的评 教评学中都得到了充分的确定和体现。在获得xxx十大教学模式奖的基础上，在省骨 干老
13、师培训班上，我还进行了阅历介绍。作为一名高级老师，作为市中心组成员，我起到了应有的作用。乐观进行教育科研, 进行理论和实践上的探究。参与了市教研室的同步目标练习、省教育出版社的基础训 练、省教育出版社的试验报告的编写，任基础训练和试验报告的主编。我的录象课氯气在省骨干老师培训班上，作为示范课，进行了研讨。作为一名高级老师，我能不断指导青年老师的备课和教学。今年主要是刘晓华和荣 林，我准时对他们进行了指导，使他们快速成长，本学期二人都开出来较高质量的公开课。教研组工作方面。今学期，学校实行了综合课备课制，打破了教研组结构。但是我 们不断听取领导的意见，乐观准时落实。工作中重点依靠三位备课组长、和部分骨干老师 来带动全组的工作，使得工作进行的有条不紊。全组老师的团结是空前的，集体分散力增 加。开了几次专题研讨会。我们的课题争论方面，争论课活动课方面，多媒体教学方面等 都具有先进性。学案教学、争论性学习、争论式教学法等，可以说是独一无二的。我们的 听课活动也是很突出的。