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1、谈初中语文教学中教学重难点的突破策略教学中的重点与难点，一般来说是依据教学中的某个知识点或者教学环节比较抽象，不 易理解，使知识面广而深的问题;有的则是知识内容相近、相似而容易引起学生学习过程中 容易混淆的问题，或者是由于学生年龄、生活阅历、思维能力与模式、知识水平等内外因素 的局限，以及客观事物的发展尚不充分而导致使所学内容难以理解的问题。1、一课一难点，重难点能否突破，即在于重难点的确立一堂课重难点明确了，突破也就有了方向，方法也就会应运而生，围绕重难点在教学环 节中设计好突破的策略，才会让学生学得懂，弄得明白。文言文中的字词积累、课文内容的 把握、有感情地熟读课文并背诵、体会作者表达的思
2、想感情等，并能细心品味写景妙句、了 解托物言志的写作方法、积累文言知识就是文言文的重难点。这个难点确立好了，那么在教 学时方向就很明确。2、注意教学中重点、难点的充分性与延展性充分性是对教学中的重点内容作必要的充分适度的展开与延伸，但绝不仅仅是对教材内 容的简单的同义反复，教学中既要教师发挥其主导作用，又要学生发挥主动性，并把两者结 合起来。教师发挥主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定; 教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教;学 生主动积极性的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量做出全面的调控。学生 作为认识和发展的
3、主体，要主动积极地参与到教学中来，而不是消极被动地学习;对所学的 知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。没有教师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。本文中关于重点 积累丰富的文言词汇中，我仅仅点出了或利等，对于稍稍宾客文理等词语没有做 到充分的解释和强调，致使学生在文言积累上没有达到预期的教学效果。3、课堂深刻性:即一课一得课堂深刻性是教师和学生共同作用的结果。教师精心备课，用心上课，扮演好课堂的主 导角色，学生学习积极主动，自主、合作、探究，主体作用得到充分的发挥，这样的课堂岂 能不深刻,然而，语文课堂是否深刻，不能简单的以完成了多少教学任务，解决了多少问题
4、或是学生的活跃度、参与面来衡量。语文的人文性决定了它不像非文字学科那样，用单位时 间内知识点掌握的多和少来判断教学效果。语文偏于感性，更注重读和悟。可以说，语文课 堂深刻性就是能调动学生感性思维的课堂，就是能激起学生情感共鸣的课堂。因此，语文课堂应给学生更多的思考和感悟空间。教师应多方式、多途径，创设多种情 境来激发学生的情感。在课堂教学中，我认为重要的一点就是教师不能对每一篇课文平均用 力，也不能每篇文章面面俱到地进行引导和分析。应有选择、有侧重点地进行教学。应充分 挖掘每篇文章的新颖和独特之处，攻其一点，以点带面。把本属于学生的时间还给他们，放 手让他们自己去思考和感悟。教学实效就是体现在
5、对教学过程中所涉列的重点与难点知识 的解决和突破上，一节课应该让学生有一得，且有深刻的一得即可，否则100%的课堂内容 只能吸收20%,那么不如让学生深刻地得到20%的内容就是很好了。课堂教学的容量过大， 一则让学生无妨全部的吸收消化，二则老师突破重难点也就不彻底，不深刻，最终也会导致 课堂虚而不实，向45分钟要质量也就只能是一句空话空口号，课堂教学的时效性就很难得 到真正的落实。4、注意教学内容设计的整体性学生掌握的语文知识结构越是带有规律性，就越有利于语文能力的发展;经过学生主观 努力和思维积极加工而获得的语文知识越多，就越有利于语文能力的发展。教师要十分重视 讲读课文教学的整体性，在教学
6、中渗透学法指导，培养自学能力，使学生掌握重点训练项目 的学习方法，提高教学的效率与质量。教学内容设计的整体性，不仅仅局限于某个教学环节，从各个方面突破重难点，教材内 容即是一个整体，又是一个系统。重点问题是这一系统的主体部分，就要处理好教材的整体 性，系统性和突出重点的关系，在本文教学的第一课时就确立了，即重难点就是积累词汇, 认识文言知识，那么文章的知识性就比较的全面，字词之中就有文言知识的积累，但是我 的授课之中，如或的释义，古义:有的;今义:或者。其他的知识简单的涉列，面对如此庞大 的文言常识，明显的突破重点的力量不足。课堂教学中的重点与难点的突破策略，是课堂教学中设计教学环节的关键，也是教师在 课堂教学中驾驭教学的重点与难点的能力体现，能在课堂教学中设计好突破的策略，才能达 到事半功倍的效果。教师在课堂教学中不断地总结和积累，即能达到教学的实效性，又能充 分地发挥课堂教学的主阵地的作用。在教学实践中，尝试着运用新的理念进行教学，就会逐 步摸索出一些教学中的新的经验，将这些新的教学经验逐渐生化在课堂教学中，就一定能在 教学实践中很好地体现新课程标准所提倡的做法与要求