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1、小”场地“大”课间的创新设计与落实根据大课间活动开展的经验，对于部分城区小学来说,存在学 校占地面积有限、生均活动面积过小的特点。学生活动的空间是大 课间开展的必要保证，因此，一线教师必须解决在“小场地的束 缚下开展丰富充实的大课间活动的问题。小场地让人最头疼的 地方不过在于空间局限和形式缺乏，如何利用有限的空间承载无限 的活动是问题的关键所在。笔者通过实践，从场地队形变化和内容 形式创新两大方面着手研究。一、变化队形以小装大在小场地上，学生进场后一人只有一个见方左右的位置，原地 练习的项目尚且可以进行，但一直如此，学生便不乐于参与，就需 要加入移动练习的项目，可小场地无法组织，那么必须根据场
2、地对 全体班级进行队伍规划，用同样大小的场地既能站人又能“大范围 活动，一举两得。图1 2路纵队队形如图1所示，不进行队伍调动，成入场站队队形，充分利用前 后左右学生间一个见方的距离，可以进行穿梭类游戏、原地项目和 左右双人合作的素质类练习。图2迎面站立队形如图2所示，利用站队场地将学生分为两队向两侧集中，中间 的空余场地便可用于大课间活动之用。这种队形主要可以进行迎面 的跑类、跳类、投掷类游戏。图3邻班错区队形如图3所示，将相邻两班的场地规划为一个整体，以错区形式 进行组织练习，既不会相互影响，更能充分的利用空间，给两班提 供足够的空间开展活动。此类队形较适合长绳、空竹和牛皮筋等一 物多人的
3、组队活动。图4平行间隔队形如图4所示，将各班级组织分成小组，与邻班小组平行间隔 站立，双方场地都得到了充分利用，此队形适用于小组类的活动, 如：跳绳、踢建、素质类练习等。二、内容形式推陈出新 队形变化提升空间乃是大课间活动开展的基础，内容丰富充实便应是大课间活动的核心。此时，我们应当辩证的看待小场地一一 进退场时间短，活动时间多了；活动范围近，集体活动力强了；互 动辐射广，展示氛围热了。1 .充实内容递进规划进行大课间活动内容设计时，结合上下两个半学期的季节情况 将大课间活动总体规划为两部分：上半学期（秋冬季）和下半学期 （春夏季）0由于小场地的有效活动时间相应增加了，因此练习内 容便可设置为
4、两项：秋冬季以素质类和民族传统类为主；春夏季以 素质类和教材类为主。（以表1为例）表1水平一（一、二年级）上半学期大课间活动内容安排周 次素质类民族传统类队 形周次素质类民族传统类队形后踢腿手拍 脚踝手挥巡脚配合 跳1蹲起单个跳绳11连续提踊连续跳绳5个一4：四连续纵跳连续跳绳10 个1-4五1分钟快速蹲 起跳绳比多4一、一脚步“石头剪 刀布”变化双脚跳 绳比花样1 - 4七前后跳跃并腿向前跳绳L2A原地小跑向前跑跳绳1 - 2九单脚跳单脚跳绳L4十单脚交换跳单脚交换跳 绳1 - 4十原地快速小 步跑单脚交换跳绳 比多L4十小组纵跳接力围圈转绳快 快跳起1-4十单脚向内屈 跟手拍脚弓足内侧荡踢
5、键1十 四快速双脚交替 内踢手触足弓足内侧荡踢 会比多1-4十五单脚向外屈 踢手拍脚背足外侧荡踢键1十 )-快速双脚交替 外踢手触足背足外侧荡踢 比多1 - 4十七双脚交替内 踢手触足弓足内侧盘踢荡 键1十、快速双脚交替 内踢手触足弓足内侧盘踢 荡键比多1-4如表所示，周活动内容安排呈现关联性、递进性和模块性，循 序渐进地发展学生多项运动能力，丰富学生课余生活，培养学生运 动兴趣，为终身体育奠定基础。2 .横向延伸集体联动由于大课间活动一般以班级为单位，主要由班主任老师统一进 行组织和指导，因此，活动的过程中，存在班级之间、年级之间缺 乏交流的弊端。这时，便可以发挥场地小范围近的场地优势，由专
6、 职体育教师统一组织集体联动。(1)联动内容活动内容存在联系是集体联动的必要条件。由于各年级学生能 力不同，因此内容的相互联系体现在内容的递进性上，呈现横向延 伸：目标延伸和内容延伸。目标延伸：就是在练习内容相同的情况下，根据年级不同目 标任务随着年级的增长而递进。这种横向延伸主要适用于素质类练 习，例如各年级进行3组蹲起练习，一年级每组可做10下；二年 级可做1 5下；三年级可做20下；四年级为25下；五年级可做 30下；六年级可做35下。内容延伸：就是在目标相同的情况下，根据年级不同内容难 度随着年级的增长而递进。这种横向延伸主要适用于民族传统类练 习和教材类练习，例如进行跳绳模块练习，一
7、年级为正摇并腿双脚 跳；二年级为反摇并腿双脚跳；三年级为正摇单脚跳；四年级为正 摇单脚交换跳；五年级为编花跳；六年级为双飞。(2 )联动形式相同时间，不同目标：对应目标延伸。以上述蹲起练习为例,进行1分钟蹲起集体联动，一至六年级的目标任务分别为20、25、30、35、40、45个，比拼看谁能完成任务，完成任务并举手示意。相同时间，相同标：对应内容延伸。以上述跳绳练习为例,进行1分钟各种方式跳绳联动，看谁能最先完成100个并举手示由于低中高三个年段的学生同时参与联动活动，运用不同的联动形式，使各年级的学生都能同时进行比拼，低年级的学生有了超 越高年级学生的机会，高年级学生也需要尽力争取优胜，因此
8、学生 完成任务后成功体验更为强烈，充分调动其参与大课间的热情。3 .展区互动活跃氛围每位学生内心都渴望得到展示自己的机会，小场地的大课间活 动便提供了一个很好的平台。在室外活动场，将场地分为两大部分： 学生活动区和学生展示区(见图5 )。利用这种区域划分，不但能 激发学生积极参与的热情，同时还能调动整个大课间活动的氛围。(1 )全民展示将大课间的活动内容在前一周的周四进行公示，让班主任老师 做好相应的准备工作，并可提前进行展区活动申报，组织者根据申 报情况每天安排每个年级各出一个班级进入展示区进行大课间活 动，在所有学生的关注下，不但能提升展区学生活动的积极性，还能促使其他不在展区内活动的学生
9、认真参与活动，争取进入展区的 机会。(2)现场互动与联动活动相结合，组织者可在联动活动过程中，不断巡视展 区的活动情况，利用广播及时的进行资源反馈，让所有学生参照练 习，如此形式能加强学生练习的紧迫感，在相互的比拼中提升活动 效率，并明确知道自己的能力与他人的差距。(3)榜样推动通过一阶段的全民展示后，根据实际大课间活动情况的反馈, 筛选出能力强的班级进入展示区，成为“牛人班级，并获得一周带 领其年级内的其他班级活动的资格，其他班级在这一周内模仿学习 牛人班级练习的方法和策略，并在一周末对其发起挑战，挑战成 功的班级按其成绩排名先后进入展区成为下一个“牛人班级。此种 比拼形式，能有效利用榜样的力量推动学生练习，并能充分挖掘学 生潜能，培养学生的集体荣誉感。图5场地划分区域学生活动区学生展示区学生活动区