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1、课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略本文作者：刘思旭摘要：小学语文教学中，课堂提问要讲究方法和技巧，它也是语言教学中的重要环节。提问 的精彩程度有如灯塔，可以为学生指引学习方向，引发深度思考,提升学生的语文学习效率。 在课堂提问中，要恰当的运用提问技巧，对于学生的思维能力逐步加强，灵活的优化课堂提 问效果。关键词：课堂提问；小学语文教学；有效性实施策略前言：在小学语文课堂教学中，教师要对学生情况有所了解，一方面要设置好关键问题，同时 还要适当运用灵活的提问方式来调节课堂氛围。课堂提问的目的是为了丰富学生的语文思 维，提高课堂教学质量，激发学生在课堂上的思维活跃性，提升课堂教学效率。课堂提问
2、也 是培养学生性格的有效手段，学生在提问过程中不仅能够锻炼胆识，还能增强自信，在回答 问题过程中更加专注于对课文内容的深入理解，对自身的语文素养提升也有很大帮助。1课堂提问在小学语文教学中的重要意义语文课堂教学要运用提问的方式培养学生语言表达能力，注重语文思维的培养。课堂提 问是非常有效的教学方法，会让学生从问题发去寻找解决办法，提高自主学习意识。教师要 注重问题设计的巧妙性，通过问题的有效设计让学生对课文进行熟悉。课堂提问要具有连贯 性，对学生起到促进学习效果的作用，让学生在回答问题过程中，加深对课文的理解。课堂 提问是加强深入探窕能力的培养，有效的课堂提问不仅能够锻炼学生的胆识，还能增强课
3、堂 教学进度,提升教学效果，为小学生的语文学习打好基础。传统教学方式比较关注提问技巧， 但在新课改标准下，要加强课堂提问的有效性，这让很多教师由原有的一言堂转换为课堂提 问过于频繁，大量的问题让学生感到非常厌烦。由于提问形式过于技巧化，并没有达到真正 的提问效果，反而让学生失去了课堂学习兴趣。在问题设置方面也缺乏思维价值，教师在问 题与课堂内容关联的过程中欠缺考虑，只是用提问的方式来提问，并没有让提问对学生产生 积极的学习促进效果。提问的方式也需要加强设计，如果只是单的直接提问，就会让课堂 的节奏过于平缓，只有将课堂提问呈现多样性，才能活跃课堂气氛，让学生保持积极的学习 态度，真正发挥课堂提问
4、的效果。提问是i种激发学生探究欲望的方式，它是一种正向引导。 教师在语文课堂教学中适当穿插提问，会增强教学效果，调动学生学习热情，提高学生思维 活跃性，提升创造能力，加强学生的语文认知。在语文课堂教学中，要保证课堂质量，其中 提问就是非常关键的环节。只有让学生集中精神专注于课堂内容学习，用提问的方式将学生 的思维锁定在课堂教学环节中，利用问题展开互动与交流，学生有参与热情，才能使I可答更 有有效。课堂提问在小学语文中占有极重要的位置，有效实施课堂提问，才能真正解决目前 课堂中所存在的问题。通过解答问题，提升学生对于课文的理解能力。教师要加强提问技巧 的实践性、提升问题思维的综合性、优化课堂提问
5、的灵活性，让学生在学习过程中保持与教 师的互动联系，集中精神，在提问和回答过程中完成小学语文学习。2课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略2.1加强提问技巧的实践性课堂提问可以构建高效的语文教学课堂，增强提问的有效性，才能增强学生学习热情。 小学生有极强的表现欲,对于未知的事物非常感兴趣，课堂提问正是根据小学生的年龄特点, 以学生为主体，激发课堂学习兴趣，提升小学语文课堂教学质量。在加强提问技巧的实践性 方面，首先要总结现有的课堂提问方式存在哪些缺陷，总结技巧运用效果，在课堂提问实践 过程中，结合新课标标准提升课堂提问质量。如果提问的方法方式过于技巧化，就达不到真 正的提问效果，过于注重提问
6、的技巧性会分散学生的课堂专注力。在提问过程中，教师要站 在学生的角度进行思考，通过与学生沟通，了解学生对于课程内容的感受，结合教材内容以 及教学重点难点，进行科学性的课堂提问设计。不断总结对学生无法产生促进效果的问题类 型，对不能起到实际效果的技巧型问题取消，要专注于提问的实效性，注重与课堂内容的匹 配度，提升课堂提问质量。在进行问题设计的时候，不要设计限制学生思维的问题，要能够 激发学生学习欲望。避免随机性提问过量而产生负面效果，要针对课程教学方案进行节点型 的提问设计,让每一个问题都能发挥作用，提高学生的学习效率。在问题设计时要本着科学、 合理的设计理念，设计学生认知范围内的问题进行课堂点
7、缀，激活课堂氛围。还要准备一弊 可以具备提携纲领作用的问题，加强学生的感悟。也可以针对问题、疑点进行提问，让学生 在解答过程中了解作者思路，深度了解课文的寓意。例如，在清平乐村居教学中，教师 就可以针对于课堂内容进行提问，既要讲究技巧，又要让问题能够吸引学生的注意力，提问 的方式是非常关键的。比如，“最喜小儿无赖”，如果对“无赖”进行直接正面提问，会很平 淡，“无赖”只是一个词，如果教师在课堂上直接问学生，谁能解释一下无赖这个词，那对 于学生来讲只是一个普通的提问过程，对于课堂教学不能起到更好的提问效果。如果教师对 提问进行设计，就可以增强艺术效果。比如，“最喜小儿无赖”这句哪位同学可以解释一
8、下， 既然小儿是无赖，为什么会有人喜欢呢？这句话中的“无赖”究竟是什么意思？通过这样的 提问方式让学生引申到对于“无赖”这个词的深入探究，去寻找与这句话前后关联的内容， 加强对于课文内容的分析与解读。这比单独的去解释“无赖”这个词更加有深度，而且更加 有趣，可以激活学生的语文思维，让学生在动脑的过程中深入到课文内容中学习。当学生通 过深入探究而了解到文中的“无赖”并不是按正常“无赖”解释进行理解时，就会排除“品 质不好”的意思，而接受文中用“无赖”来形容小儿顽皮的用法，这就会加强学生对于语文 知识的好奇心，提升学习兴趣。2. 2提升问题思维的综合性课堂提问在小学语文课堂上，是教师与学生进行有效
9、交流的一种方式。在提问过程中， 教师不仅能够发现学生目前的学习程度、掌握教学进程、集中学生的注意力、让学生在课堂 学习中提升学习效果，还要通过课堂提问的方式，培养学生的问题思维能力。根据教师在课 堂中提出的问题，运用综合性的思考方式，而不是单独只针对问题进行回答。语文教学更加 注重的是学生的理解能力的培养，在课堂上，教师要用提问的方式让学生发现问题，掌握解 决问题的办法，提升主观学习意识，让学生在课堂上提升学习积极性。既能做到敢于解答问 题，又能够在回答问题过程中训练深度思考能力，通过课堂互动、合作学习来进行思维碰撞， 对于问题进行深度分析。教师在进行提问设计的时候，也要考虑到问题是否能让学生
10、在回答 问题过程中得到更好的锻炼。要精心选择提问方向，明确目的，结合教材内容，丰富问题层 次，让学生在回答问题过程中提升自身的语文学习效果。学生会因个体差异性对问题的理解 深度有所不同，小组合作学习模式就可以让学生在互动学习过程中得到更多的收获。例如， 教师在海底世界教学中，要提升问题思维的综合性，设计有效的课堂提问内容。新时代 的学生在FI常生活和学习中或多或少对海洋都有一定的接触和了解，大部分学生也都知道一 些有关于海洋的知识。教师要在课堂上让学生用小组合作学习的方式完成课程学习，请各小 组学生根据第五、六自然段进行自学，培养学生的自主学习能力。教师要与学生进行互动与 交流，和学生说：我们
11、通过对海洋情况的了解，听到了海底的声音，也看到了很多海洋动物， 但对于海底的植物和矿物还不是很了解，接下来就要运用小组合作学习的形式进行第五、六 自然段的阅读与学习，可以小声读，然后总结下海底的植物有哪些？它们是什么样子的？ 第五自然段具体用了哪些可以表示颜色的词语？教师让学生通过小组合作学习提高概括能 力，结合整体的课程教学，增强学生的主观能动性，加强学生之间的互动，加深问题层次分 析，让小学语文课堂提问更有实效性。2. 3优化课堂提问的灵活性语文课堂要在教学方式上进行优化，在课堂提问的设计过程中，要结合课文内容设计对 学生学习有帮助的问题，增强课堂提问的灵活性，优化课堂教学效果。例如，在中
12、国国际 救援队真棒课程教学过程中，要让学生深入的课文内容进行理解与分析。这篇由通讯改写 的文章，将新闻事件交代的非常清晰明确，同时也有着极强的环境气氛。不仅可以让学生对 地震知识有一定的了解，还能增强学生对于人类社会所面临的自然灾害有客观的认知。中 国国际救援队真棒不仅要让学生学习课文内容，还要让学生在学习过程中根据课堂提问， 对中国国际救援队的及时反应速度和人道主义救援精神，以及高超的救援技术，进行深度学 习。教师在进行问题设计时，可以运用灵活的提问方式，给学生思考的空间，丰富学生的语 言思维，让学生通过语言表达来加深对于课文内容的理解。比如，设计问题，你认为中国国 际救援队有多棒？举出具体
13、的例子和同学们分享一下。文中哪个段落让你特别感动？为什么 中国要帮助阿尔及利亚的人民？你有想对中国国际救援队叔叔说的话吗？通过灵活性的课 堂提问设计，不仅可以让学生在学习过程中加深对课文的理解，同时，学生也对人道主义救 援精神有更加深刻的感悟。教师在小学语文课堂提问中，既要能够培养学生德育素养，也要 高效完成课堂提问的实践教学目的，让课堂提问在小学语文教学中的有效性得以顺利实施叫 总结：小学语文课堂上，对课堂提问的优化是保证学生在课堂中专注度的一种方式，同时也是 加强学生语文学习兴趣的关键。教师要有效运用课堂提问来活跃课堂气氛，增强课堂提问的 实践效果，在提问过程中进行师生互动，才能真正实现小学语文教学目标。参考文献：黄东才.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略J.科学咨询(教育科 研)，2022, (06):239-241.2杜令丽.课堂提问在语文教学中的有效性实施策略J.文学教育(上)，2016, (11) :80- 81.郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略J.科教文汇(中旬 刊)，2010, (05):90-91.