小学生心理健康教学案例分析.docx

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1、小学生心理健康教学案例分析良好的心理素质是人的素质的重要组成局部，以提高学生心理素质 为目标的小学心理健康教育不仅是素质教育的重要组成局部,更是现 代教育应有的内涵之一。篇1 一年级开学了，我班有一个小女孩，她 小小的个子，每天来上学时，总是躲在妈妈的身后，不肯放手，她那 大大的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出那份惊恐和不安。她不爱 说话，课堂上也不发言，在学生齐读齐唱时，她只是默默地坐着，课 间操也不做，只是静静地站着，脸上丝毫没有笑容。经过和她母亲的 交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在幼儿园时做操都不跟，在家依 赖性强。个案处理：这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不 仅不会消除这种不

2、健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其 认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的 眼光看待，更加孤立自己。一、尊重她，帮助她消除自卑心理，树立 自信。有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。 作为老师应该认识到从幼儿园到小学，这是一个过渡时期，学习上不 适应，生活上会遇到这样那样的困难，我把这个时期称之谓“断乳 期，作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常重要。孩子们的 自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们会 用警惕的目光注视着老师和同学对自己的态度，只要稍稍挫伤了他们 的自尊心，他们就会变得自我封闭。要纠正她的这种不良行为，一定

3、 要注意方式方法，做到保护好她的自尊心，帮助她消除自卑心理，树 立自信。有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本 书。作为老师应该认识到从幼儿园到小学，这是一个过渡时期，学习 上不适应，生活上会遇到这样那样的困难，我把这个时期称之谓“断 乳期，作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常重要。孩子们 的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们 会用警惕的目光注视着老师和同学对自己的态度，只要稍稍挫伤了他 们的自尊心，他们就会变得自我封闭。要纠正她的这种不良行为，一 定要注意方式方法，做到保护好她的自尊心，帮助她消除自卑心理， 树立起自信。我主要采取以下方式方法：1、在

4、思想上开导她，对其 进行正确的引导。如告诉她，老师和同学都很爱他。老师就是她的好 朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的。她拼音学得不够 好，就鼓励她说她很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好 成绩。同学、老师都会帮助她，和她一起努力的。每次做课间操，我 都会到她旁边，告诉她，其他同学也和她一样不会做，都是跟着领操 的大姐姐乱做，没关系的，只要动起来就好。2、注意多表扬，不“语 罚。用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使她看到希望，增强自 信。在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热 情的表扬。想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、 对生活、对自身逐渐积

5、累信心。例如，当着同学的面表扬她看图说话 讲得好；课堂提问答复的真棒;真聪明，课文背诵得流利等;歌唱得真 好听;播送操做得很好，每当她有一点点进步时，就给奖励一颗小红 星，满十颗小红星奖励一个水滴章，满五个水滴章就奖励她好学生卡 和一支铅笔。满十个水滴章就换浪花章。当她拿到第一个水滴章时， 终于开心地笑了，上课也能积极举手发言。此后，我还屡次为她提供 尝试成功的时机，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她 摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。二、在师生间、同学间架起 爱的桥梁，使她感受到集体的温暖，恢复心理平衡。上课时，我总用 鼓励的眼神望着她，缩短心理距离。课间让同学去找她玩耍、聊天，

6、 想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。慢慢地，她的表情没有 那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常带着自信的笑容。我的思考: 学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗; 爱像一把钥匙，能翻开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳 光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。作为班 主任，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。 用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。篇2王 琴，女，7岁，小学一年级学生，单亲家庭。她和外祖母一起生活。 开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚 至不做，家长、老师批评后，就把自己反

7、锁在家里，不说话，砸东西, 逃避别人。原因分析经过和她外祖母的交谈了解到，在她只有八九个 月大时，母亲是个脑膜炎后遗症患者，母亲再婚后把她扔给外祖母， 外祖母看她年纪小，过多的溺爱。养成了她胆大怕事又固执任性的性 格。母亲再婚后并不幸福，近期回娘家后常常在孩子面前谈起她的不 幸，这样就使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同 学面前抬不起头来，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我 明白了她不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的原因，使她 失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避, 这是一种高度焦虑病症的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻 不问，或批评

8、责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强 这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将 导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。 个案处理一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做自己的责任, 使他摆脱心理困境。我认识到造成她心理不堪重负的原因主要在于家 庭，因此，我加强与其家庭联系，让其外祖母认识到家庭教育的重要 性和责任感。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想 工作，希望她成认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在 女儿面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加她的心理负担, 影响她的健康成长。经过屡次推心腹的交谈，终于使他们

9、接受了我的 建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化， 不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。二、保护、 尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己 的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时 刻刻关心保护自己。“罗林塔尔效应告诉我们：只要教师真心爱学 生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望 的方向开展。问题是，有些老师走进了 “爱的误区，对“爱学生 的认识外表化，以为不挖苦不挖苦不歧视不体罚就是关心保护，以为 嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心保护，以为关注学生的学习状 况、考试分数就是关心保护，殊不知

10、，真正的关心保护，不仅是生活 上“扶贫，学习上“扶智，更应该是精神上“扶志，品行上“被 德，心理上“扶健。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。 我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一 个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。 一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼 睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才 能使学生通过学习而受到教育，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教 育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。 反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和开展，甚至毁掉 他们的前途。一个善于爱

11、的教师，他一定懂得尊重学生的个性。三、 给以较多的情感关心教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的， 所以情感关心在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上 是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关心，可以收到明显的 调节疗治效果。1、多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等 的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里正在想些什么，能知道 他们最担忧的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解， 适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。2、多一 些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心 极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些 冷

12、淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生, 对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。3、多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱 的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪，教师千万不能因此而嫌 弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是 正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚 真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人 生灿烂的阳光地带。四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受 到集体的温暖，恢复心理平衡。开始，她还不愿上学，

13、我去到她家里 时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其 实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，她极需要被爱的感觉。 我不急也不燥，以极大的耐心和热情给她讲班里发生的趣事，讲同学 们是多么希望她回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之 接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。 同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪她聊天， 给她讲学校组织的各种各样的活动,慢慢地，她的表情没有那么呆 板，渐渐地露出了一丝向往。此后，她弱小的身影也逐渐逐渐地出现 在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让她重新振作的契机。上课 时，我提出一个问题，很多同学不

14、会答，竟意外地发现这孩子眼里露 出一点笑意，就抓住这个时机提问她。开始，她涨红了脸，讲得结结 巴巴的，我用鼓励的眼神望着她，亲切地对她说：“老师相信你一定 能行的!结果她讲得很流利，得到了全体同学的掌声，她的脸上也 露出了久违的笑容。此后，我还屡次为她提供尝试成功的时机，让其 体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起 自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着她那颗冷漠的失 望的心，使她重新回到了班集体中。五、我们不能把学生的心理问题 当作品德问题来看待。生存与开展是当今世界性的教育主题，而生存 和开展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社 会文化素质等

15、构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因 此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在 班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的上下，品德的优劣， 而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康 教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法 来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也 培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成 效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青 少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实 效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。学生需要爱，教育

16、呼唤 爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙，能翻 开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴 霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有 爱，而且善于爱。篇3邹德洋，男，小学五年级学生。成绩较差，尤 其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上能遵守纪律，但注意力不集 中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上，不肯写作业。有时 干扰同学上课，同学们不喜欢他。父亲在外工作，无暇顾及他的学习, 也没有心思管他，对他放弃了。母亲常常加班，即使想管他，也没有 能力管得动，因为他的母亲说上去根本不听。由于害怕学习，不想完 成作业，又不愿意接受同学的帮助，学

17、习成绩越来越差，导致恶性循 环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。他说，走进学校就讨厌、害怕、 无力。丧失了对整个学校生活的兴趣。像这样的现象呈现逐渐增多的 趋势。纵观整个社会的学校，都普遍反映小学生的作业量较大，内容 单调重复，作业时间较长，学生的书包越来越大，且越来越重。小学 生厌学情绪随年级升高呈上升趋势。好多的学生感到学习累，心里烦; 对某些科目感到无兴趣，对学习缺乏热情，学习既不刻苦也不主动； 还有的小学生常会找出“头疼、“头晕等借口逃避学习。做起作 业来，不是找本子就是找铅笔，几个字要写半天，磨磨蹭蹭的，学习 总是没有效率。产生这样的原因是多方面的。1、学校方面，老师为 追求教学质量，

18、对学生的要求过高，加重学生的课业负担。并且，老 师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热 情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。2、家长方面，家长都较 为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理 压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已 经尽了最大的努力，可还是不能到达家长和教师的要求。但在教师和 家长的眼里，只看到成绩不理想、没有到达他们的期望这一结果，却 没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无 存。3、学生方面，学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少 人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大

19、，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对 于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该 承当的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。 而针对上面学生的案例，我要考虑学生的实际，根据学生的实际情况 来展开教育教学活动。1、个别谈心：经常与其个别谈心，以全面了 解其心理状况、问题行为产生的心理原因。2、注意多表扬。赞扬可 以对儿童产生奇迹，过多批评那么塑造自卑、怯懦的“绵羊；惩罚 易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是 点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到 成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身

20、逐渐积累信心。3、与家 长沟通与协调。通过家访，联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效 果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好 转化工作。指导家庭对策。如定期检查孩子的作业;指导学习，帮助 孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及 时的鼓励。教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在 孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理开展，发现问题及时教育、 疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。最后，邹德洋 能完成家庭作业了。良好的心理素质是人的素质的重要组成局部，以 提高学生心理素质为目标的小

21、学心理健康教育不仅是素质教育的重 要组成局部，更是现代教育应有的内涵之一。篇1 一年级开学了，我 班有一个小女孩，她小小的个子，每天来上学时，总是躲在妈妈的身 后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出那份 惊恐和不安。她不爱说话，课堂上也不发言，在学生齐读齐唱时，她 只是默默地坐着，课间操也不做，只是静静地站着，脸上丝毫没有笑 容。经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在幼儿园时 做操都不跟，在家依赖性强。个案处理：这时候家长和老师不闻不问, 或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心 理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对 任何

22、人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。一、尊重她，帮助她消 除自卑心理，树立自信。有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首 先就要读懂这本书。作为老师应该认识到从幼儿园到小学，这是一个 过渡时期，学习上不适应，生活上会遇到这样那样的困难，我把这个 时期称之谓“断乳期，作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非 常重要。孩子们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。 在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自己的态度，只要 稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。要纠正她的这种 不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好她的自尊心，帮助她消 除自卑心理，树立起自信。我主要采取以下方式方法

23、：1、在思想上 开导她，对其进行正确的引导。如告诉她，老师和同学都很爱他。老 师就是她的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的。她 拼音学得不够好，就鼓励她说她很聪明，只要稍加努力，上课大声读 就可以取得好成绩。同学、老师都会帮助她，和她一起努力的。每次 做课间操，我都会到她旁边，告诉她，其他同学也和她一样不会做， 都是跟着领操的大姐姐乱做，没关系的，只要动起来就好。2、注意 多表扬，不“语罚。用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使她看 到希望，增强自信。在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步 也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让她体验到成功的快 乐，使她对学习、对生活、对自

24、身逐渐积累信心。例如，当着同学的 面表扬她看图说话讲得好;课堂提问答复的真棒;真聪明，课文背诵得 流利等;歌唱得真好听;播送操做得很好，每当她有一点点进步时，就 给奖励一颗小红星，满十颗小红星奖励一个水滴章，满五个水滴章就 奖励她好学生卡和一支铅笔。满十个水滴章就换浪花章。当她拿到第 一个水滴章时，终于开心地笑了，上课也能积极举手发言。此后，我 还屡次为她提供尝试成功的时机，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加 良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。二、在师生 间、同学间架起爱的桥梁，使她感受到集体的温暖，恢复心理平衡。 上课时，我总用鼓励的眼神望着她，缩短心理距离。课间让同学去找 她玩

25、耍、聊天，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。慢慢地, 她的表情没有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常带着自信的笑 容。我的思考：学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生 心头的希望之苗;爱像一把钥匙，能翻开学生心头的智慧之门；爱是洒 满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一 块寒冰。作为班主任，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽 容和信任学生。用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生 的心灵。篇2王琴，女，7岁，小学一年级学生，单亲家庭。她和外 立起自信。我主要采取以下方式方法：1、在思想上开导她，对其进 行正确的引导。如告诉她，老师和同学都很爱他

26、。老师就是她的好朋 友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的。她拼音学得不够好, 就鼓励她说她很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。 同学、老师都会帮助她，和她一起努力的。每次做课间操，我都会到 她旁边，告诉她，其他同学也和她一样不会做，都是跟着领操的大姐 姐乱做，没关系的，只要动起来就好。2、注意多表扬，不“语罚。 用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使她看到希望，增强自信。在 教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表 扬。想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生 活、对自身逐渐积累信心。例如，当着同学的面表扬她看图说话讲得 好；课堂提问答复的

27、真棒;真聪明，课文背诵得流利等;歌唱得真好听; 播送操做得很好，每当她有一点点进步时，就给奖励一颗小红星，满 十颗小红星奖励一个水滴章，满五个水滴章就奖励她好学生卡和一支 铅笔。满十个水滴章就换浪花章。当她拿到第一个水滴章时，终于开 心地笑了，上课也能积极举手发言。此后，我还屡次为她提供尝试成 功的时机，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自 闭心理，激发起自信心和上进心。二、在师生间、同学间架起爱的桥 梁，使她感受到集体的温暖，恢复心理平衡。上课时，我总用鼓励的 眼神望着她，缩短心理距离。课间让同学去找她玩耍、聊天，想用集 体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。慢慢地，她的表情没有那

28、么呆 板，和大家一起做操、玩耍，常常带着自信的笑容。我的思考：学生 祖母一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作 业经常少做，甚至不做，家长、老师批评后，就把自己反锁在家里， 不说话，砸东西，逃避别人。原因分析经过和她外祖母的交谈了解到, 在她只有八九个月大时，母亲是个脑膜炎后遗症患者，母亲再婚后把 她扔给外祖母，外祖母看她年纪小，过多的溺爱。养成了她胆大怕事 又固执任性的性格。母亲再婚后并不幸福，近期回娘家后常常在孩子 面前谈起她的不幸,这样就使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大, 觉得自己在同学面前抬不起头来，采取有意回避的态度，压抑自己。 通过家访，我明白了她不上学的原因

29、是受到心理上的困扰。由于家庭 的原因，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无 助，继而逃避，这是一种高度焦虑病症的消极心境。我认识到这时候 家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心 理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁 就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己， 直至不可救药。个案处理一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽 到做自己的责任，使他摆脱心理困境。我认识到造成她心理不堪重负 的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其外祖母认识 到家庭教育的重要性和责任感。我一次一次地用课余时间进行家访， 做好他母亲的

30、思想工作，希望她成认现实，面对现实，树立起生活的 信心，尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会 增加她的心理负担，影响她的健康成长。经过屡次推心腹的交谈，终 于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理 发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学 校上课了。二、保护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他 们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他 们也渴望老师能够时时刻刻关心保护自己。”罗林塔尔效应告诉我 们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大 的努力向着教师所期望的方向开展。问题是，有些老师走进了

31、“爱 的误区，对“爱学生的认识外表化，以为不挖苦不挖苦不歧视不体 罚就是关心保护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心保护， 以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心保护，殊不知，真正的 关心保护，不仅是生活上“扶贫，学习上“扶智，更应该是精神 上“扶志，品行上“被德，心理上“扶健。有人说，对学生， 可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能 没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会 是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的 自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关 心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育

32、，苏霍姆林 斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始 终体验到自己的尊严感。反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学 生的进步和开展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定 懂得尊重学生的个性。三、给以较多的情感关心教育是一项伟大的育 人工程。人是具有情感的，所以情感关心在教育中处于相当重要的位 置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的 情感关心，可以收到明显的调节疗治效果。1、多一些理解沟通的谈 话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的 心里正在想些什么，能知道他们最担忧的是什么。不要盛气凌人地训 斥学生，多表示一些理解，适当地给

33、一些点拨，学生心头的那点儿郁 结往往就化解了。2、多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学 生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态 度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教 师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其 对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情, 这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。3、多一些宽厚真诚的爱 心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾 气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是 正常的。教师如果能

34、以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们 走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。四、在师生间、 同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。开始, 她还不愿上学，我去到她家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我 知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关 心的，她极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情给 她讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望她回到学校，和他们一起 学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖 来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后，主动利 用放学后的时间，陪她聊天，给她讲学校组织的各种各样的活动,

35、， 慢慢地，她的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，她 弱小的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻 找让她重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答, 竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个时机提问她。开 始，她涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着她，亲切地 对她说：“老师相信你一定能行的！结果她讲得很流利，得到了全 体同学的掌声，她的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还屡次为她 提供尝试成功的时机，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激， 使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓 励，温暖着她那颗冷漠的失望的心，使她重

36、新回到了班集体中。五、 我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。生存与开展是当今 世界性的教育主题，而生存和开展有赖于优良的素质。人的素质结构 由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很 难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的 一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习 成绩的上下，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚 少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看 待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工 作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极 的态度。班主任工作

37、的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程 度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境 的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。 学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗; 爱像一把钥匙，能翻开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳 光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一 位教师、家长不光有爱，而且善于爱。篇3邹德洋，男，小学五年级 学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上能遵守 纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上, 不肯写作业。有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。父亲在外

38、工作， 无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他放弃了。母亲常常加班， 即使想管他，也没有能力管得动，因为他的母亲说上去根本不听。由 于害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越 来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。他说，走 进学校就讨厌、害怕、无力。丧失了对整个学校生活的兴趣。像这样 的现象呈现逐渐增多的趋势。纵观整个社会的学校，都普遍反映小学 生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，学生的书包越来越 大，且越来越重。小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势。好多的学 生感到学习累，心里烦;对某些科目感到无兴趣，对学习缺乏热情， 学习既不刻苦也不主动;还有的小学生

39、常会找出“头疼、“头晕 等借口逃避学习。做起作业来，不是找本子就是找铅笔，几个字要写 半天，磨磨蹭蹭的，学习总是没有效率。产生这样的原因是多方面的。 1、学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，加重学生 的课业负担。并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。2、 家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给 孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩 子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能到达家长和教师 的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有到达他们 的期望这一结果，

40、却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学 生的学习兴趣荡然无存。3、学生方面，学生纯朴、善良固然是其优 点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足, 活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而 忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有 意识到自己所应该承当的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨 天尤人的不良习惯。而针对上面学生的案例，我要考虑学生的实际， 根据学生的实际情况来展开教育教学活动。1、个别谈心：经常与其 个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。2、 注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评那么塑造自卑

41、、怯 懦的“绵羊；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注 意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创 造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐 积累信心。3、与家长沟通与协调。通过家访，联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方 式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子 温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。如定期检查孩子的作业； 指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩 子的进步给予及时的鼓励。教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们 不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩

42、子的心理开展，发现 问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。 最后，邹德洋能完成家庭作业了。良好的心理素质是人的素质的重要 组成局部，以提高学生心理素质为目标的小学心理健康教育不仅是素 质教育的重要组成局部,更是现代教育应有的内涵之一。篇1 一年级 开学了，我班有一个小女孩，她小小的个子，每天来上学时，总是躲 在妈妈的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切， 流露出那份惊恐和不安。她不爱说话，课堂上也不发言，在学生齐读 齐唱时，她只是默默地坐着，课间操也不做，只是静静地站着，脸上 丝毫没有笑容。经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小， 在幼儿园时做操都不

43、跟，在家依赖性强。个案处理：这时候家长和老 师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而 会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强， 最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。一、尊重 她，帮助她消除自卑心理，树立自信。有人说孩子就是一本书，要想 教育好孩子首先就要读懂这本书。作为老师应该认识到从幼儿园到小 学，这是一个过渡时期，学习上不适应，生活上会遇到这样那样的困 难，我把这个时期称之谓“断乳期，作为班主任老师如何做好这个 过渡我认为非常重要。孩子们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过 于敏感的程度。在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自

44、己的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。 要纠正她的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好她的自 尊心，帮助她消除自卑心理，树立起自信。我主要采取以下方式方法: 1、在思想上开导她，对其进行正确的引导。如告诉她，老师和同学 都很爱他。老师就是她的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师 会帮你的。她拼音学得不够好，就鼓励她说她很聪明，只要稍加努力, 上课大声读就可以取得好成绩。同学、老师都会帮助她，和她一起努 力的。每次做课间操，我都会到她旁边，告诉她，其他同学也和她一 样不会做，都是跟着领操的大姐姐乱做，没关系的，只要动起来就好。 2、注意多表扬，不“语罚。用引导代替

45、讥讽，用表扬代替批评可 以使她看到希望，增强自信。在教育过程中我注意对她的进步即便是 点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让她体验到 成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。例如，当 着同学的面表扬她看图说话讲得好;课堂提问答复的真棒;真聪明，课 文背诵得流利等;歌唱得真好听;播送操做得很好，每当她有一点点进 步时，就给奖励一颗小红星，满十颗小红星奖励一个水滴章，满五个 水滴章就奖励她好学生卡和一支铅笔。满十个水滴章就换浪花章。当 她拿到第一个水滴章时，终于开心地笑了，上课也能积极举手发言。 此后，我还屡次为她提供尝试成功的时机，让其体验成功的喜悦和荣 誉，增加良性刺

46、激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。二、 在师生间、同学间架起爱的桥梁，使她感受到集体的温暖，恢复心理 平衡。上课时，我总用鼓励的眼神望着她，缩短心理距离。课间让同 学去找她玩耍、聊天，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。 慢慢地，她的表情没有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常带着 自信的笑容。我的思考：学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能 点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙，能翻开学生心头的智慧之 门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落, 融化每一块寒冰。作为班主任，一定要全身心爱学生，关心、尊重、 理解、宽容和信任学生。用自己的爱去唤起学生的爱，用自

47、己的心灵 培养学生的心灵。篇2王琴，女，7岁，小学一年级学生，单亲家庭。 她和外祖母一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一 周后作业经常少做，甚至不做，家长、老师批评后，就把自己反锁在 家里，不说话，砸东西，逃避别人。原因分析经过和她外祖母的交谈 了解到，在她只有八九个月大时，母亲是个脑膜炎后遗症患者，母亲 再婚后把她扔给外祖母，外祖母看她年纪小，过多的溺爱。养成了她 胆大怕事又固执任性的性格。母亲再婚后并不幸福，近期回娘家后常 常在孩子面前谈起她的不幸，这样就使这个小孩情感更加脆弱，心理 压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，采取有意回避的态度， 压抑自己。通过家访，我明白了她

48、不上学的原因是受到心理上的困扰。 由于家庭的原因，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感 到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑病症的消极心境。我认识 到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不 健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心 理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤 立自己，直至不可救药。个案处理一、加强与其家庭的联系，说服其 家长要尽到做自己的责任，使他摆脱心理困境。我认识到造成她心理 不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其外 祖母认识到家庭教育的重要性和责任感。我一次一次地用课余时间进 行家访，

49、做好他母亲的思想工作，希望她成认现实，面对现实，树立 起生活的信心，尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补, 反而会增加她的心理负担，影响她的健康成长。经过屡次推心腹的交 谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子 的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地 回到学校上课了。二、保护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感 的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同 时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心保护自己。”罗林塔尔效应 告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能 以极大的努力向着教师所期望的方向开展。问题是，有些老师走进了 “爱的误区，对“爱学生的认识外表化，以为不挖苦不挖苦不歧 视不体罚就是关心保护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心 保护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心保护，殊不知， 真正的关心保护，不仅是生活上“扶贫，学习上“扶智，更应该 是精神上“扶志，品行上“被德，心理上“扶健。有人说，对 学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的 爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教 师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，