《2022新课标冀教版科学四年级上册教学设计+教案反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022新课标冀教版科学四年级上册教学设计+教案反思.docx（90页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、L位置和运动【教材分析】本课以“位置”为主线设计了两个活动。活动1“运动和静止”目的是通过观察等活动，引领学生认识怎样判断物体的运动和静止。活动2 ”描述运动物体的位置”目的是通过 观察与描述人在不同时刻的位置，指导学生建构要确定运动物体的位置时需要的参照物、 方向和距离的认识，应用与拓展”判断动与静”，主要是引导学生运用所学知识选择不 同的参照物来判断物体的运动与静止。【学情分析】学生在学习中掌握了描述物体所在的方向和位置的方法，能够运用参照物、方向和距离 来描述某一静止物体所在的位置，这为学生进一步认识位置和运动的关系提供了知识基 础。学生对在操场上踢足球、在教室内发课本、乘坐公共汽车等情
2、境比较熟悉，这为学 生选择合适的参照物，理解物体的运动与静止提供了经验基础。【教学目标】科学观念：1 .能举例说明物体的运动和静止需要依靠相对于参照物的位置是否变化来确定。2 .能说出描述运动物体在某一时刻的位置需要参照物、相对于参照物的方句和距离。科学思维：1 .能从生活中各种运动与静止的现象中提出探究性的问题。2 .能用分析、比较等方法得出结论。3 .能对探究活动的过程和结果做出评价。探究实践：1 .能通过观察、比较等方式获取有关物体位置与运动状态的科学事实。2 .能运用科学语言、记录表等记录整理信息。3 .能与他人合作完成探究任务。态度责任：1 .能对判断物体的运动与静止表现出探究的兴趣
3、。2 .能说出确定运动物体的位置在生活中的应用。3 .运动的快慢【教材分析】本课在学生认识了物体的运动方式、学习了测量距离和时间的方法的基础上，引领学生 进一步研究用速度的大小来描述物体运动的快慢。本课按照知识的逻辑关系设计了两个 活动。活动1“比较运动的快慢”目的是通过测量、计算等活动，知道学生用速度的大 小来描述物体运动的快慢。活动2 ”了解交通工具的速度”目的是让学生通过调查、计 算等活动，了解自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度。应用与拓展“比较列车的 快慢”目的是让学生通过计算列车的平均速度，比较它们的快慢，体会科技进步给人们 生活带来的便捷。【学情分析】在前面的学习中，学生已经学
4、会了测量时间和路程的方法，认识了物体运动的方式，这 些为本课学习奠定了基础。【教学目标】科学观念：1 .能用速度的大小描述物体运动的快慢。2 .能说出自行车、火车、飞机等常见交通工具的速度范围。科学思维：1 .能从具体的运动现象中提出探究性问题。2 .能运用分析、比较、判断等方法分析活动结果，得出活动结论。3 .能对自己的探究过程和结果进行反思与评价。探究实践：1 .能如实记录测量所获得的相关数据。2 .能通过计算等方法获取列车运动快慢的科学事实。3 .能用图表等方式记录物体运动经过的路程和时间的数据。4 .能与他人分工合作，进行多人合作的探究学习，乐意与同学分享彼此的想法。态度责任：1 .能
5、体会到交通工具运行速度的提高对人们生活方式的影响。【教学重难点】重点：学会用速度的大小来描述物体运动的快慢。难点：学会用速度的大小来描述物体运动的快慢。【教学准备】教师准备：雨燕、猎豹、人运动的图片或视频、秒表、显示交通工具速度数据的图片或 课件等。学生准备：有关交通工具速度的资料、科学学生活动手册、笔等。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，提出问题L出示：雨燕、猎豹、人运动的图片或视频。2 .引导:如果要进行一场200米的比赛，雨燕用4秒钟可以到达终点，猎豹需要8秒钟， 短跑运动员需要20秒左右，而一只蜗牛最少要用20个小时。你知道谁跑得快吗？3 .提问：怎样比较物体运动的快慢呢？二
6、、探究发现，形成新知.比较运动的快慢。引导：我们班要选拔短跑运动员，谁跑得最快?用什么方法比较呢？讨论：有几种方法可以比较两个同学跑步的快慢？讲解：判断学生跑得快慢有两种方法。第一种方法是大家都跑10秒钟，看谁跑得远。 第二种方法是大家都跑100米，看谁用的时间短。比赛：布置学生课前进行，学生分组测量、记录。教师要强调观察记录的客观性和准 确性，要求各小组把测量的结果记录在科学学生活动手册第3页中。讲解：我们通过各组的数据可以看出来，跑完相同的路程，所用的时间越短，跑得越 快；在相同时间内，跑过的路程越长，跑得越快。如果两位同学跑的路程和所用的时间 都不同时一，怎样比较谁快谁慢?我们可以用物体
7、的运动速度进行比较，速度是物体在单 位时间内通过的路程，数据越大，说明单位时间内经过的路程越长，速度就越快。计算 公式是“速度=路程+时间”。请计算小组内各位同学跑步的速度，比比谁最快。计算：根据记录表计算各位同学的跑步速度，并把计算的结果记录在科学学生活动 手册第3页中。小结:物体运动的快慢可以通过速度来表示。单位时间内经过的路程越长,速度越快， 物体运动得也就越快。1 .了解交通工具的速度。引导：我们出行时，会根据需求乘坐不同的交通工具，你都知道哪些交通工具和它们 的行驶速度呢?下面我们通过调查来获取不同交通工具的行驶速度。要求：调查时，可以了解同一时间内不同交通工具行驶的路程：也可以调查
8、不同交通工具行 驶完成同一路程时所用的时间。根据调查结果，计算出各种交通工具的速度。绘制出不同交通工具的运行速度条形图。学生调查、记录数据。计算：根据速度的计算公式，计算自行车、汽车、高铁等行驶的速度，并将数据绘制 成条形图，记录在科学学生活动手册第3页中。汇报：指定学生汇报计算的结果，其他学生进行补充和评价。小结：交通工具为我们的出行带来很大的方便，通常情况下，我们根据路程的远近、 速度的快慢等因素选择合适的交通工具。随着生活水平和科技水平的提升，我们可选择 的交通工具也越来越多。三、实践运用，拓展延伸.引导：根据列车时刻表，如果选择7点左右从北京西站出发到达石家庄站的列车，你 觉得选择哪趟
9、列车比较合适呢?你能计算出每趟列车的平均速度吗？1 .计算：出示列车时刻表以及北京到石家庄的列车行驶路程共281千米，让学生进行计 算。2 .讨论：哪个车次的列车行驶速度最快?高铁给人们的生活带来了哪些好处？3 .小结：火车是我们出行时比较便捷的交通工具之一，我国的高铁是国家名片，高铁运 行给人们生活带来了安全、快速、舒适的出行体验，更带动了周边的经济发展。【板书设计】/时间相同，比路程3 .运动的快慢（ 路程相同，比时间时间、路程都不同，比速度（速度=路程+时间）【教学反思】在这节课的整个教学过程中，我十分注重提问的技巧，充分考虑到学生的接受能力，由 易到难递进，这样来激起他们的好胜心，荡起
10、一种不服输的念头，从而不懈地向难题挑 战，才会持久地吸引他们的注意力；另外在教学活动中，不只提一些选择性的问题，因 为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；再有，在提问时要 面向全体学生，且要是各个层次的，这样才不会使其他学生回答问题的热情消退。教学 中，多举一些生活中的实例，让他们知道物理在现实生活中有很广泛的应用，会让他们 明白物理是有用的，会鼓起他们对物理的学习动力。4 .运动和力【教材分析】本课在学生认识了物体运动的方式和运动快慢的基础上，引领学生进一步认识力和运动 的关系。本课围绕“运动”这一主线设计了两个活动。活动1“让静止的小车运动起来” 目的是通过实验等活动
11、，指导学生认识力可以使静止的物体 运动起来。活动2“让运动 的小车的状态发生改变”意在通过实验等活动，知道学生了解里可以改变物体的运动的 快慢、运动的方向，可以使运动的物体停下来。应用与拓展“自行车的启动和停止”旨 在通过观察自行车的驱动部分和刹车部分，让学生运用所学知识解释力是怎样改变自行 运动状态的。【学情分析】从认知基础来看，学生已认识了常见的力记忆其在生活中的应用，如弹力、浮力、摩擦 力等；从生活经验来看，学生进行过启动。停止、转向自行车等操作，这些都为学生学 习本课奠定了认知基础。【教学目标】科学观念：1 .能说出力可以改变物体运动的快慢。2 .能归纳出力可以使静止的物体启动，可以使
12、运动的物体停止。科学思维：1 .能尝试运用多种材料、多种思路、多种方法设计多种让静止的物体动起来的方案。2 .能运用分析、比较、归纳等方法整理结果，得出活动结论。探究实践：1 .能设计出多种改变物体运动状态的方案。2 .能根据方案进行实验，观察记录实验现象。3 .能与同学交流自己的探究过程与结果。4 .能与同学分工合作完成探究任务。态度责任: 能意识到利用力改变物体的运动状态给人们的生产、生活带来的便利。【教学重难点】重点：认识力可以改变物体的运动状态。难点：认识力可以改变物体的运动状态。【教学准备】教师准备：小车、磁铁、塑料尺、绳子、毛巾、棉布、木板等。学生准备：科学学生活动手册、笔。【课时
13、安排】1课时【教学过程】一、创设情境，提出问题L引导：（播放赛车比赛视频）汽车在行进中时常需要停止、启动、加速、减这些都 是汽车不同的运动状态。2.提问：物体的运动状态经常变化，怎样改变物体的运动状态呢？二、探究发现，形成新知.让静止的小车动起来。引导：你有几种方法能让静止的小车动起来呢?让我们通过实验来研究吧！设计：根据生活经验，设计一些方法可以让小车动起来，并将设计的方法记录在科 学学生活动手册第4页中。实验：学生分组进行四个实验：使用绳子向前拉小车，让小车动起来；把塑料尺 掰弯，紧挨小车，松手后靠尺子的弹力让小车动起来；在小车上绑一块磁铁，用另一 块磁铁吸引，让小车运动起来：用手向前推小
14、车，让小车动起来。观察记录实验现象。汇报：指定小组代表汇报实验现象，其他学生进行补充。小结：我们可以使用拉力、弹力、磁力、推力等让静止的小车动起来。1 .让运动小车的状态发生改变。引导：我们通过实验知道让小车由静止到运动需要施加外力，如何让运动小车加速. 转弯和停止运动呢?下面我们此比，看谁想出的方法多。设计：学生以小组为单位设计改变小车运动状态的方法，并将设计的方案记录下来。 汇报：指定学生代表汇报小组设计的实验方法，引导学生进行相互评价与补充，形成 统-的实验方法。实验：学生分组实验进行观察，教师巡回指导。讨论：在改变运动小车的状态时，用到了哪些方法?它们有什么共同点？(6)小结：在小车的
15、行进中，我们给它施加外力，可以改变小车运动的速度、方向，也可 以使小车停止运动。2 .研究摩擦力如何改变小车的运动状态。提出问题。引导：让小车从斜面的同高度自由滑下，之后在毛巾、棉布、木板上水平滑动，小车在 哪种材质水平面上滑过的距离会更长些？为什么？实验观察。掌握方法。A.将一条毛巾放在桌面上，在毛巾上放一斜面，使小车从斜面的同一高度自由滑下， 用刻度尺测量小车在毛巾上的滑动距离。B.将毛巾换成棉布，重复以上步骤。C将棉布换成木板，重复以上步骤。学生实验。学生实验，并将实验现象记录在科学学生活动手册第4页中。教师巡回指导。得出结论。汇报：请小组代表说-说实验是怎样做的，观测到什么数据，说明了
16、什么。推测：想想。如果水平面没有摩擦力，小车将会怎样运动?它的运动状态还会改变吗? (物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速，直线运动状态或静止状态，直到外力 迫使它改变运动状态为止。)请将推测到的现象记录在科学学生活动手册第4页中。3总结：给物体施加力。可以改交物体运动的快慢，也可以使物体启动或停止。三、实践运用，拓展延伸.提出问题：自行车是我们常用的出行工具，自行车的设计包含了哪此科学技术和原理? 在力的作用下，它是如何启动、改变速度或停止的呢？1 .掌握方法：用手慢慢转动车瞪，观察后轮如何由静止变为运动。再改变车蹬转动的快 慢，观察后轮转动有什么变化。然后捏紧车闸，观察刹车系统是怎样让
17、后轮停下来的。 最后推动自行车，并捏紧车闸，观察刹车系统对前轮的制动。2 .观察现象：学生以小组为单位进行观察，并将观察到的现象记录在科学学生活动手 册第4页中。3 .得出结论：给脚蹬施加力，脚蹬的转动带动大轮盘转动，通过链条带动后轮转动；自 行车刹车系统能够增大摩擦力，能够使自行车快速停下来，其科学原理是物体间压力越 大，摩擦力越大。【板书设计】.运动和力启动拉力、推力、弹力、磁力改变状态改变力的大小或方向施加力停止摩擦力、其他外力;【教学反思】通过本节课的学习，学生对运动和力有了初步的认识，通过让静止的小车动起来、改变 运动小车的运动状态、让运动的小车停下来等探究活动他们对力的作用有了比较
18、直观的 感受，为今后学习力学的知识奠定了一定的基础。在教学过程中，我特别重视学生的学 习兴趣、习惯能力的培养。在导入环节，我采取了真接提问、多媒体和图片等多种方式 导入，当学生提出问题时，我总是为学生营造一种和谐的宽松气氛，积极鼓励学生对产 生的问题进行讨论交流、实验探究，激发了学生的学习兴趣，让课堂闪耀着思维的火花， 让学生在置疑的过程中提高科学素养。4 .运动物体的能量【教材分析】本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。活动1“碰撞实验”目的是通过实验等活动， 指导学生了解运动的物体具有能量。活动2 ”运动小车能量的大小和哪些因素有关”目 的是通过观察、实验等活动，引导学生认识运动物体的能量
19、根质量和速度有关，速度一 定时，质量越大，能量就越大；质量一定时，速度越大，能量就越大。应用与拓展“寻 找生活中的能量”旨在引导学生进一步认识各种各样的能量。【学情分析】在此之前，学生已经学过了物体的运动，认识到了物体运动的快慢及运动状态和力之间 的关系，这为学生进一步认识物体的能量奠定了知识基础。【教学目标】科学观念：1 .能识别日常生活中的能量。2 .能说出运劲的物体具有能量。3 .能归纳出运动物体的能量跟质量和速度有关。科学探究科学思维：1 .能对运动物体的能量产生探究兴趣。2 .能通过观察生活现象提出探究性问题。3 .能对运动物体能量的大小与什么有关的问题进行假设。4 .能通过实验等方
20、式获取证据。5 .能用图表的形式记录和整理实验数据。6 .能运用分析、比较、推理的方法得出实验结论。探究实践：1 .能用多种方法、多种材料设计探究运动物体能量大小与什么有关的实验。2 .能与同学分工合作完成探究任务。态度责任：能说出快速运动的物体具有很大的能量，没有安全措施的情况下可能会对人体造成伤害。【教学重难点】重点：识别日常生活中的能量。难点：知道运动的物体具有能量。【教学准备】教师准备：保龄球运动视频、小车、积木、薄纸、气球、木板、木块、祛码等。学生准备：科学学生活动手册、笔等。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，提出问题1 .引导：（播放保龄球运动视频）保龄球是大家喜欢的种室
21、内运动，说一说你从视频中 观察到了什么现象。（运动的保龄球可以击倒前方的球瓶。）.提问：保龄球为什么能击倒球瓶呢？二、探究发现，形成新知1.碰撞实验。提出问题。提问：运动的小车撞到不同的物体时会发生哪些现象呢？掌握方法。出示图片或视频，讲解实验方法：在小车前面分别放上积木、薄纸、气球。推动小车快速运动起来，分别撞击积木、薄纸、气球。实验各做3次，观察有什么现 象。实验观察。学生分组进行实验，将实验过程和实验现象记录在科学学生活动手册第5页中。教 师巡回指导。汇报交流。汇报：实验中，小车撞到物体时出现了哪些现象？【教学重难点】重点：判断物体的动与静。难点：正确描述运动物体的位置。【教学准备】教师
22、准备：孩子荡秋千、人们乘坐热气球观光的图片或视频等。学生准备：科学学生活动手册、笔等。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时（一）创设情境，提出问题.出示：孩子荡秋千、人们乘坐热气球观光的图片或视频。1 .引导：荡秋千和乘坐热气球的情景大家可能都体验或见到过，你能判断坐在秋千或热 气球上的人是静止还是运动的吗？2 .提问：怎样判断物体是运动还是静止的？（二）观察比较，获取事实.出示：操场上学生们踢足球的两幅图片。1 .引导：观察图片，判断哪些物体是运动的，哪些物体是静止的，说一说判断的理由。2 .讲解：判断一个物体运动或静止时，总要选取另一个物体作为参照物。如果该物体相 对于参照物的位置发生了
23、改变，那么它就是运动的，否则就是静止的。比如，我们以球 门作为参照物，房屋和树木的位置没有发生改变，我们说它们是静止的；同学们和足 球的位置发生了改变，我们说这些物体是运动的。3 .判断：学生观察判断图中哪些物体是运动的，并将判断结果记录在科学学生活动手 册第1页中。（三）汇报交流，形成知识.汇报：指定小组代表汇报判断结果，并说明判断的理由。1 .小结：以球门为参照物、学生、足球与球门的位置发生了改变，我们说这些物体是运 动的。房屋、树木与球门的位置没有发生改变，我们说它们是静止的。2 .引导：刚才我们是以球门为参照物来判断学生、足球、房屋和树木的运动状态，如果讨论：为什么会出现这种现象?静止
24、的小车接触这些物体时会有这些现象吗？得出结论。小结：运动的物体具有能量，能够对其他物体产生影响。运动的保龄球能击倒球瓶，说 明它具有能量。2.运动小车能量的大小和哪些因素有关。提出问题。提问：运动小车能量的大小和哪些因素有关呢？作出假设。假设：猜一猜运动物体能量的大小和哪些因素有关。（运动小车的能量可能和小车质量有关，质量越大，可能能量越大；运动小车的能星可 能和小车速度有关，速度越大，可能能最越大。）实验设计。讲解：这是两组对比实验，如果要研究小车质量对能量大小的影响，可变的条件是小车的质量, 不变的条件是小车的运动速度。如果要研究小车运动速度对能量大小的影响，可变的条 件是小车的运动速度，
25、不变的条件是小车的质量。思考：A.怎样让两个小车保持同样的速度运动?怎样让小车运动的速度变快或变慢？B.用什么方法能够观察到运动小车具有的能量的大小呢？（可以参考活 动1的方法）设计：学生分组设计实验。汇报：指定小组代表汇报设计结果，提示其他学生进行补充与评价。总结：归纳出科学且可行的几种实验方法。实验（一）：让小车从斜坡滑下撞击木块，记录木块移动的距离。保持小车的起始高度和 木块摆放的位置不变，每次在小车上增加一个祛码来改变小车的质量，记录木块被撞击 后移动的距离有什么变化。实验（二）：让小车从较低的斜坡滑下撞击木块，记录木块移动的距离。保持小车质量不变、木块摆放的位置不变，每次让斜坡的高度
26、增加2厘米（斜面长度不 变），让小车从斜坡上滑下，记录木块被撞击后移动的距离有什么变化。实验观察。学生实验，将观测到的实验数据记录在科学学生活动手册第5页中。教师巡回指导。得出结论。汇报：请小组代表说一说实验是怎样做的，观测到什么数据，说明了什么。讨论：A速度定时，运动小车的能量与小车的质量有什么关系？B质量定时，运动小车的能量与小车的运动速度有什么关系？小结：运动物体的能量跟质量和速度有关，速度一定，质量越大，能量就越大；质 量相同，速度越大，能量越大。知识拓展。讲述：行驶中的汽车、疾速下落的物体，它们具有很大的能量，没有安全措施的情况 下可能会对人造成伤害。我们应该如何避免运动物体带来的伤
27、害呢？交流：学生以小组为单位进行交流。教师出示正确做法，提示学生要遵守交通规则, 注意安全。三、拓展认知，延伸活动L引导：运动的物体具有的能量，我们称它为动能。除了动能之外，生活中还存在着各 种各样的能量。想一想，你还知道哪些能量呢？2 .出示：航行的帆船、太阳能热水器、用炉火做饭、给汽车加油等图片或视频。3 .交流：小组交流，列举生活中的各种能量形式的实例。4 .汇报：指定学生汇报交流结果，其他学生相互补充与评价。5 .小结：在生活中，存在着声能、光能、热能、电能、磁能、化学能等各种能量形式， 能量在我们的生活中无处不在。【板书设计】.运动物体的能量影响因素/ 质量运动的物体具有能量彳V速度
28、【教学反思】这节课用一种比较常见的运动“保龄球”引入本节课的探究，比较符合学生的认知水平。再结合学生的生活经验，进行探究活动，认识到运动的物体具有能量，并猜测影响能量 的大小因素。由于四年级的学生在设计实验方面的能力还存在不足，因此在设计实验这 一环节需要教师加以指导，给学生搭好台阶，让学生在思考、探究中提高实验探究的能 力。5 .声音的产生【教材分析】本课按照知识的逻辑关系设IT了两个活动。活动1 “寻找声音”目的是指导学生通过观 察等活动，认识身边各种各样的声音及让物体发出声音的方法，初步感知声音产生的条 件。活动2 声音是怎样产生的”目的是引导学生通过实验等活动，认识到声音是由物 体振动
29、产生的。应用与拓展“寻找发声物体的振动部位”，旨在引导学生观察生活中更 多的发声现象，加深对物体振动产生声音的认识。【学情分析】生活中有各种各样的声音，学生对声音并不陌生，但是对于声音是如何产生的，他们并 不十分明白。另外，有的学生或多或少接触过一些乐器，对振动发声有一定的生活经验， 但还不能够将振动和发出声音建立联系，这些都为学生建构物体振动发声的知识提供了 认识基础。【教学目标】科学观念：1 .能说出让物体发出声音的方法。2 .能归纳出声音是由物体振动产生的。科学思维：1 .能通过观察生活中的各种声音现象提出探究性问题。2 .能用记录表等方法记录和整理实验现象。3 .能运用分析、比较、归纳
30、等方法得出实验结论。探究实践：1.能从生活经验出发对声音的产生作出假设，并设计出简单的实验方案。2,能利用多种材料、多种方法探究声音产生的原因。3.能与他人分工合作进行探究学习。态度责任：能举例说明声音与生活的联系。【教学重难点】重点：认识声音产生的原因。难点：运用多种方法探究声音产生的原因。【教学准备】教师准备：音叉、橡皮锤、水槽、小鼓、水、纸屑、人唱歌，蟋蟀鸣叫、杨声器播放 音乐的视频等。学生准备：钢板尺、皮筋、科学学生活动手册、笔等。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，提出问题1 .引导：同学们，你们是怎么知道要上课的呢?对，是铃声响了。我们生活在一个充满声 音的世界里，每天能听
31、到许多不同的声音。（播放各种各样的声音）你都听到了哪些声音 呢?关于声音你想知道些什么呢？2 .提问：声音是怎么产生的？二、寻找声音，初步感知.寻找声音。引导：声音无处不在。比如我们在学校里，就可以听到上下课的铃声；在教室里，可以听到钟表发出的“滴答”声。谁来说一说：你在哪里？听到了哪些 物体发出了怎样的声音？交流：学生进行小组交流、相互补充，并把结果记录在科学学生活动手册第7页 中。1 .制造声音。引导：同学们都是善于留心观察的孩子，找到了这么多声音。那你能用身边的些物体 制造声音吗？实验：学生利用多种方法让身边各种物体发出声音。小结：我们可以用敲击、拍打、吹气等多种方法使不同的物物体发出声
32、音。那声音到 底是怎样产生的呢?下面我们通过实验来进步探究。三、实验探究，建构知识.实验探究，获取信息。讲解：（出示幻灯片）讲解实验方法。用橡皮锤敲击音叉的叉股，仔细倾听音又发出的声音，观察又股有什么变化，用手摸 损叉股，看看有什么感觉。用发声音又接触平静的水面，观察水面出现的现象。在小鼓上撒一此纸屑，轻轻地敲击鼓面，观察纸屑出现的现象。把钢板尺的一端用手固定在桌边，用另一只手的手指压钢板尺的另一端，之后松开手, 使它发出声音，观察钢板尺会有什么变化。实验：学生分组实验，观察现象，并把实验现象记录在（科学学生活动手册第7页 中。汇报：实验中你看到了什么现象？（手摸音义的时候感觉有些发麻，音叉放
33、在水里会溅 起水花；鼓面上的纸屑跳动起来；钢板尺来回运动。）.分析信息，形成知识。讨论：在以上实验中，发声的物体相司吗?发出的声音相同吗？这些物体发声时有什么相同的现象？由此推想：声音是怎样产生的？小结：声音是由物体的振动产生的。四、运用知识，拓展延伸.使物体停止发声。引导：怎样使正在发声的物体停止发声呢?请同学们利用音叉和小鼓再试一试。实验：学生分组实验后，汇报交流实验结果。1 .寻找发声物体的振动部位。提问：人、蟋蟀、扬声器分别是用什么部位振动发声的？出示：人唱歌、蟋蟀鸣叫、扬声器播放音乐的视频（特写发声部位）。交流：学生进行小组交流，并把交流的结果记录在科学学生活动手册第7页中。2 .课
34、堂总结。教师对表现好的小组或个人进行表扬。【板书设计】6 .声音的产生振动产生声音、音叉握住音叉 声音消失V声音是由物体振动产生的振动产生声音鼓面按住鼓面 声音消失J【教学反思】在声音是怎样产生的一课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学 生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想，然后让 学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出 “声音是由物体振动产生的”结论。一开课我让学生静下来，仔细听教室中发出的各种 声音，激起学生对声音的兴趣。并问学生关于声音，你们想进一步了解什么问题呢？引 发学生走入声音世界，充分调动学生原有
35、的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有 的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑 问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，我先让学生想办法使尺 子和橡皮筋发出声音。在此基础上，我又让学生猜想声音是怎样产生的，让学生由“机 械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。学生以小组为单位，以分工合作 的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论声音产生的 共同规律时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价, 在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由物体振动产生的。学生通过这样的实验，不 仅掌握了
36、认识事物的方法，而且能够通过亲身感受发现事物之间的联系，经历了研究问 题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。当然对于这堂课也有一些 不足之处，例如：学生操作实验不够规范时，教师没有及时纠正；表格交流时应让学生 之间多交流，不要只注重学生与教师之间的交流等等。这些都需要我花时间去好好 研究的。只有教师本人通过不断地学习和努力，才能不断提高自己的教学技能和教学水 平，也才能更好地让学生掌握科学知识，学会学习方法。7.声音的传播【教材分析】本课以传声为主线设计了三个活动。活动1 ”空气能传播声音吗”目的是指导学生通过 实验等活动，认识到声音可以依靠空气向各个方向传播。活动2“固体、液
37、体能传播声 音吗”意在引导学生通过实验等活动，认识到声音可以在固体和液体中向各个方向传播。 活动3”做个土电话”旨在通过制作、实验等活动，引导学生进一步验证声音可以在空 气和固体中传播，认识不同材质的物体传播声音的能力不同。应用与拓展“了解声音传 播的其他形式”目的是让学生知道在没有空气的月球上，声音可以通过无线电通话装置 进行传播，体会人类的需求是影响科学技术发展的关键。【学情分析】对于声音的传播，学生有比较丰富的生活经验。比如在学校的任何地方都可以听到上课 的铃声，游泳的时候在水中能听到岸上人们说话的声音，爬山的时候可以听到回声等, 这些都为学生学习声音的恶传播奠定了基础。【教学目标】科学
38、观念：1 .能说出声音可以在固体、液体和空气中向各个方向传播。2 .能举例说明不同材质的物体传播声音的能力不同。科学思维：1.能从传声现象中提出探究性问题，并对问题作出假设。2,能运用分析、比较、归纳等方法分析实验结果，得出实验结论。3.能对自己的探究过程和结果进行反思与评价。探究实践：1.能尝试利用多种材料、多种方法探窕声音是怎样传播的。3.能根据实验方法进行实验，能将观察到的实验现象记录下来。3.能与同学分工合作完成探究学习，乐于分享彼此的想法。态度责任：1 .能对声音的传播产生探究兴趣。2 .能举例说明人类的需求促进了人工传声物品的发展。【教学重难点】【教学重难点】重点：认识声音是怎样传
39、播的。难点：能尝试利用多种材料、多种方法探究声音是怎样传播的。【教学准备】教师准备：玻璃钟罩、抽气筒、闹钟（或空气传声实验视频）、音义、橡皮锤、水槽、石 块、铁棍、细绳、气球、尼龙线、棉线、软管、牙签等。学生准备：纸杯、科学学生活动手册、笔等。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，提出问题1 .引导：（播放两个人分别在山上和山下对唱山歌的视频或课件）同学们，为什么人在山上唱歌，山下的人能听到呢？2 .提问：声音是怎样传播的？二、探究发现，形成知识.探究空气能否传声。掌握方法。把小闹钟放在玻璃罩内，听听闹钟的声音；用抽气简慢慢抽出玻璃罩内的空气， 听听闹钟声音有什么变化；取下抽气筒，让空气
40、重新进入玻璃罩，观察闹钟声音有什 么变化。实验观察。学生以小组为单位进行实验，然后把实验结果记录在科学学生活动手册第8页中。 分析现象，得出结论。汇报：指定学生汇报实验结果，其他学生进行补充。引导：实验中，随着玻璃罩内空气越来越少，闹钟的声音也越来越小，最后 就几乎听不到了；当空气重新进入玻璃军时，声音又逐渐变大。这些现象说明了什么？ 小结：声音可以依靠空气向各个方向传播。1 .探究固体、液体能否传声。提出问题。引导：声音能够通过空气传播，那声音能不能通过周体或液体传播呢？掌握方法。讲解：固体、液体传声的实验方法及注意事项。固体传声的实验。A.把音又立在桌子中央，用橡皮锤敲击音又使其发出声音，
41、把耳朵贴在桌面边缘，听一 听是否能听到音叉的声音。B.在音叉的叉股上系上一根细绳，另端系在铁棍的一端，把细绳拉直，把耳朵贴在铁 棍另外端。轻轻敲击音叉，听一听，看看是否能听到音又的声音。注意事项：轻轻敲击音叉，使音又发出的声音小一些，尽量使旁边的人听不到声音。 液体传声的实验。A把两个石块放在水中，互相轻轻敲击。听-听，看看是否能听到声音。B.把长气球装满水放在桌面上，把连接音又的细绳系在气球一端，把细绳拉直，把耳朵 贴在气球另外一端。轻轻被击音又，听听.看是否能听到音叉的声音。注意事项：轻轻敲击石块，尽量不溅出水花，保持实验环境整洁。实验观察。学生分组实验，并把实验结果记录在科学学生活动手册
42、第8页中。得出结论。汇报：指定学生汇报实验结果，其他学生进行补充。讨论：以上四个实验说明了什么？小站：声音可以在固体、液体中向不同方向传播。3.综合概括，形成结论。引导：通过活动1和活动2的探究，我们能够得出什么结论呢？我们换一个参照物、它们的运动状态还一样吗？学生分组交流。4.总结：判断一个物体运动或静止时，总要选取另一个物体作为参照物；物体相对于 参照物的位置随时间发生改变时，物体是运动的；位置随时间没有发生改变时，物体 是静止的；物体的运动状态是相对的。（四）运用知识，拓展延伸.引导：教室内有很多物体，吊扇、黑板、桌椅等，判断它们中哪些是运动的，哪些是 静止的，说说判断的理由。学生分组讨
43、论。播放：电视剧西游记中孙悟空腾云驾雾的视频。讨论：孙悟空腾云驾雾的视频是如何拍摄出来的？小结：物体的运动状态具有相对性。我们坐在教室里，由于地球的自转和公转，我们也 是在运动的。世界是运动的，静止是相对的。第二课时（一）提出问题引导：我们在二年级的学习中，知道了描述静止物体的位置需要参照物、方向和距离三 要素。如果我们要描述运动物体的位置也需要这三要素吗.提问：如何描述运动物体的位置（二）描述位置引导：（出示小明发课本的图片）小明在发课本的时候，他是运动的。我们该如何描 述他在某一时刻的位置呢？描述他的位置需要哪些条件呢？如果小明从讲台出发给 同学们发课本，讲台距离第1排课桌约3米，每排课桌
44、之间的距离约2米，选取讲 台或课桌等物体做参照物，请你用参照物、方向和距离描述小描述运动物体的位置。2 .判断：以小组的形式，模拟发作业本的活动。判断不同时刻发作业本同学的位置，并 记录在科学学生活动手册第1页中。3 .汇报：指定学生汇报活动结果。（可以用文字描述、数据描述、绘图描述等方法。） 4.小结：描述运动物体的位置，需要用参照物、方向距离来确定。（三）运用知识总结：声音可以在空气、固体和液体中向不同的方向传播。三、联系生活，拓展应用.制作土电话。引号：我们利用声音传播的知识可以设计制作一些传声小装置，比如土电话。掌握制作方法。讲解：准备两个纸杯，将纸杯底各打-一个小孔，分别将棉线两端塞
45、入杯中，在棉线 两端绑上牙签，用来固定。试着用这个土电话和其他同学通话。注意事项：棉线要拉直，要与杯底垂直；说话的学生声音要小，避免其他学生通过外 界直接听到声音。（2）制作土电话。学生分组制作土电话，并尝试进行通话。探究土电话。引导：如果我们把相线换成其他的材料，比如尼龙线，塑料软管等，听一听，通话效 果是否有变化？实物：学生分组实验进行探究。得出结论。小结：声音可以通过棉线、尼龙线、软管里的空气传播，不同物体传播声音的能力不同。1 .月脉上的交流方式，（1）引导：月球表面没有空气，航天员怎样互相传递信息呢？播放：航天员在月球表面利用无线电装置交流的视频图片。（3）小结：月球表面没有空气，声
46、音无法传播。航天员要借助于电子通信设备，将声 音转换成无线电波进行通话。【板书设计】.声音的传播f空气声音可以在固体中传播I液体真空 x【教学反思】.活动是认识的源泉，智慧从动作开始。在本节课的教学中，我根据学生的认知规律把理性认识化解在分组实验和学具操作中, 让学生在静态和动态中获得感知并形成表象，理解声音能在气体、固体、液体中传播, 促使学生的思维由具体向抽象的转化。让学生动手实验，观察、讨论、分析，既激发了 学生的兴趣，又使他们学会了物体传声的实验，体现了学生的主体作用。同时也使抽象 的理性知识由直观的教具演示了出来，符合学生的认知特点，培养了学生的实验，分析 能力。1 .学会尝试，巩固
47、运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝 试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发 探究科学的情趣。通过创设情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知 识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通 过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养分析、综合、归 纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过实验一一分析一一综合的形式，步步深入，培养 了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。让学生理 论与实践联系起来，学以致用，达到举一反