《2023年评课与教师专业发展略论.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年评课与教师专业发展略论.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年评课与教师专业发展略论 评课与教师专业发展 优秀教师的特点： （1）先进的教育理念 教育理念是指导教师教育教学工作的根本思想和依据，有怎样的教学理念，就有怎样的教育实践。因此，教育理念决定了教师教育工作的方向。优秀教师具有与时代精神相通的教育理念。现代学习型社会的建立，要求人的一生不断地获取新知识、新信息。优秀教师也只有在自身发展过程中不断地吸纳先进的教育理念，保持教育理念的先进性，才能实现教育实践的科学性。 (2)扎实的专业知识和合理的认知结构 专业知识是优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识，同
2、时与学科交叉相互渗透，基础教育综合发展的态势，又要求教师要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取的速度，以形成较好的认知结构。 （3）深厚的教学基本功 优秀教师的教学基本功，不仅表现为合理地选择和运用教学方法，清晰准确的语言表达及良好的教姿、教态。更是要善于创设教学情境，善于不断地改革创新教学方法。熟练地掌握和运用现代教学技术等。 （4）独特的教学个性和风格 教师的个性和风格是教师教学工作获得成功的根本条件，教师只有探索自己在课堂教学中的独特风格与个性，才能够吸引学生学习的注意力，激发学习的动机与热情。因此优秀教师善于结合和运用自己的专业特长与爱好，在教学中不断探索与积累，形成自己的个性风格。 （5
3、）良好的意志、品质 良好的意志、品质是优秀教师群体表现出来的突出特点,他们的态度谦虚谨慎，气量大度宽容，具有强烈的进取精神。善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控调节的能力强。 评课与教师的专业发展 教育在本质上是实践。实践性问题的存在反映了教师专业发展的需要,同时,实践性问题的解决也是教师专业水平发展的标志。实践是教师发展的基础和生命。课堂教学是最基本、最广泛的实践。因而评课在促进教师专业水平发展方面具有十分普遍和重要的意义。 教师专业发展概述 当前世界教育学术界有关教师专业发展的论述,由于所秉承的理论基础与论说立场各不相同,对于教师专业发展的内涵、过程与结果存在很大差异。目前,学术界对
4、于教师专业发展主要存在三种取向:理智取向、实践反思取向及生态取向。实践反思取向强调教师专业发展中主动的探究,而生态取向强调人际互动。 (1)理智取向 教师专业发展的理智取向强调学科知识、教育知识的获取。理智取向认为,教师要进行有效的教学,一是自己拥有“内容”,即学科知识,二是有知识和技能帮助学生获得这些“内容”,即教育知识。教师专业发展主要是向专家学习某一学科的学科知识和教育知识。在当前教育体系、模式、内容和管理发生重大变革的情况下,尤以教育知识为重。 过去在教育界流行着这么一句话:要给学生“一杯水”,教师要有“一桶水”。今天，不仅要求教师有“一桶水”，而且还要求教师有一桶常流常新的活水。“木
5、桶原理”又称“短板理论”认为:盛水的木桶是由许多块木板箍成的,盛水量也是由这些木板共同决定的,若其中一块木板很短,则此木桶的盛水量就被短板所限制,这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加,只有换掉短板或将短板加长才可以。同样,在教师专业发展中,也一定存在着一个由专业知识和专业能力等组成的“木桶”结构,而许多教师往往在某一方面形成了“短板”。这时,教师应首先自我分析找到阻碍自己发展的“短板”,认识自我、完善自我。 （2）实践反思取向 教师专业发展的实践反思取向强调教师专业发展中的主动探究。由于教师自主意识而形成的内驱力的存在,自评对教师专业发展构成了持久的影响。自评就是
6、执教者在授课结束后评述自己的教学,是对自己课堂教学的总结与反思。一般而言,自评的内容包括对教材的分析,对教法、学法、教学程序的设计及实施情况,以及教学中的亮点与不足之处。自评时要客观审视,冷静分析,注重把新的教育教学理念与实际教学相结合,抓住教学中的得与失,有重点、有层次地进行评述,语言要精炼准确。 教师是教学工作的组织设计者,最清楚自己所教学生的水平、个性特点与需求,最了解自己教学设计与实施的每个环节。因此,把评课作为教师专业发展的过程,就必须提供教师自我评价的机会,鼓励和帮助教师正确评价自己的优点与不足,培养教师自我反思的意识和能力,这样才能不断促进教师专业素质的提高与发展。正如哈里斯和希
7、尔所指出的:“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解,并且通过内省和实际的教学经验,教师能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价”。 (3)生态取向 教师专业发展的生态取向强调人际互动。由于受到学识、阅历等方面限制,人的认识受自我经历的局限,很多时候是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。心理学也认为每个人对自己的看法都是存在偏差的,你的朋友才会完整地看清楚你。需要借助镜子,照出“自己的不足之处”,从而真正地认识自我、完善自我。由同行参与的互评和专家评课就是这样两面镜子。 由同行参与的互评教师专业发展的生态取向强调人际互动。由同行参与的互评对教师专业发展的影响不可忽视。互评即属于
8、互动,是教师间的一种相互交流、学习的有效活动。授课结束后,在教师自评的基础上,组织教师进行互评,有利于促进听课教师全员参与评课,可为执教者提供更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素质的过程。学者的一项实验研究表明:学校内教师之间的相互听课和指导能使教师将在职培训所学到的知识和技能运用到日常课堂上。研究者对两组参与三个月在职培训的教师进行对比研究,其中一组教师所在的学校在培训期间推行了同事之间相互听课和指导,而另一组教师所在的学校则没有这样的活动。结果发现,前一组有75%的教师在日常的课堂教学中能有意识地且比较有效地应用所学的知识和技能,后一
9、组则只有15%的教师能有同样的表现。 专家评课实质上是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。“根据我国内地长期以来教研活动的经验,同层级的横向支援,明显缺少了纵向的引领,尤其是在当今我国课程发展大变动的时期,先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话,没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领,同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复”。 专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验,能对课堂教学进行全面客观的评价。学校应尽可能地邀请当地有专业水平的特级教师、教研员、骨干教师参与评课。面对课堂教学中存在的不足以及教师自评、小组互评中难以定夺的问题,专家能够从理论
10、与实践相结合的层面给予解答,进行总结性评价,并能提出指导性意见。专家的总评是指点教师教学迷津的钥匙,能促使教师深刻反思、快速成长。专家评课属于“临床指导”。临床指导概念来源于医学专业教育,现在也被视为教师专业教育的一种有效方式。它是指导者深入课堂作现场观察,诊断教育教学行为,促进教师自我分析反思,以增进实践性知识的一种专业引领策略。在评课分析过程中,专家“临床指导”,在肯定优点的基础上,重点分析问题。专家对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计等方面做一透视,分析产生问题的原因,最后,提出具体改进的意见,形成“诊断治”的完整过程。专家评课有助于教师教学经验的升华、教育知识的
11、获得。 评课目的 评课不是为了衡量课的好坏，也不是评价这位老师的好与不好。我们是以这堂课为平台，以这堂课为话题来展开交流。执教老师谈谈课后的反思，听课老师谈谈听后的想法，大家相互交流，相互帮助，相互讨论，在不断实践，不断反思，不断总结中提高每位老师的专业水平。有位专家说，评课的目的是一改，二促，三提。具体地说，一改，改进教学实践；二促，促进学生发展、促进教师专业成长；三提，提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。我们认为，评课的目的就是发现问题，改进行为，促进发展，提升素质。 评课标准的建立可以促进教师专业发展 (1)评课首先关注课程目标最优化 课程目标最优化涉及两个方面的问题：一是课程目标
12、问题。想通过一节课来落实三维目标、培养学生的能力，是不现实也是不可能做到的，我们要根据课程标准和课程内容的特点有选择有侧重地、科学而合理地设定目标。二是实现最优化问题。所谓最优化是就实现的广度和深度而言的，想通过一节课使所有学生都上升同一个台阶、达到同样的水平，同样是不现实也是不可能的。就实现的广度而言就是使所有学生都有所获，都得到不同程度的发展，就实现的深度而言就是使每个学生在各自原有的基础上得到最大程度的提高。 （2）评课要明确所评课的性质与课型 对于不同性质的课，评课的侧重点也应当有所不同。初试、汇报课要关注常规和基础，要善于发现并指出被评者的教学潜能以及发展前景；研究、探索课要重点关注
13、和评价所研究的问题，不能求全责备；示范、竞赛课要关注教学活动的全过程，要从各个方面全方位地区分评价，要善于扑捉其闪光点、发现其独具特色的创新点。 （3）评课要运用恰当的方法和原则 1）导向性原则 评价的目的不是鉴定，而是为了发展，评课者不仅要关注教师的操作层面，更要从教学过程中体现教育思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领。要有意识地弘扬先进的教育思想和教学理念。要鼓励教学创新、提倡个性教学，引领教师朝先进的教学思想和教学理念方向发展。 2）实是求实原则 3）坦率诚恳原则 4）激励性原则 5）正确归因原则 6）重点突出原则 7）兼顾整体原则 8）换位思考原则 9）差异性原则 10
14、）互利共赢原则 教师的专业发展需要什么样的理论 教育理论可以分成两大类型：一类是学术理论，属于经验教育学和教育哲学的范畴；一类是实践（行动）理论，属于实践教育学的范畴。学术理论主要是为了说明和解释教育现象，揭示的是一种理想模型。而实践教育学是一种适合行动的理论或一种为行动提供指导的规范性理论，按照实践的需要和特定历史条件对可能的价值和规范进行选择。教师的“实践理论”即属于实践教育学的范畴。 既然教师与学者有不同的教育理论，他们之间应该是相互合作、对话协商的关系。即使双方不能总达成共识，但相互交流本身就具有潜在的教育意义：它会为教师提供更加广阔的知识视野，激发他们对自己的教育教学行为进行更加审慎
15、的反思；也会使学者看到理论怎样遭遇着实践逻辑的阻隔，避免沉溺于纯粹的理论探讨，增强对教育实践的理论洞察力。 教师自己独特的实践理论需要被发觉和提升，就需要学术理论的指导。教师要理解学术理论的含义，认同其精神并在行动中落实。教师要提升自己的专业素养就需要首先觉知自己的实践理论，才能在接受外来理论时找到结合点，与不同理论形成对话，与学者形成一个相互支持、相互补充、平等对话的“实践共同体”，其专业发展也才会有丰富、充沛、多样的“源头活水”。 谢谢大家！ 评课与教师专业发展略论 教师专业发展学期总结与自评 教师专业发展学校自评报告 教师评价与教师专业发展 教师专业化与专业发展 教师专业发展与教师专业化的联系与区别 教师专业发展 教师专业发展 教师专业发展 教师专业发展