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1、2023年评价幼儿园教师课堂教学评语（精选多篇） 推荐第1篇：幼儿园课堂教学评价有着 幼儿园课堂教学评价有着“促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长”的功能，这是一个根本的变化，评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展性功能得到了充分的关注。也就是说，课堂教学评价一是对教师的“教”进行评价，以促进教师的教育理念的改变和教学技能的提高。评价是为了更好地促进教师的专业成长。二是为幼儿的“学”而评，幼儿是以什么态度什么方法去学的？幼儿在学习中获取得了那些对终身发展有益的东西？由于教师的专业发展制约着幼儿的发展，教师的教学观及教学行为也影响着教学活动的效果。因此，课堂教学的评价的真正价值不是为了对
2、一节课的优劣的评定，更不是对执教者的教学水平进行定性考察，而应该是一种研训活动，真正的意义在于培训教师专业技能，激发教师研究教学的积极性，自觉调整教学方法和手段，不断地提高自身的课堂教学艺术，促进专业化成长，同时使幼儿的发展也深受其益。 （二）重视评价的主体多元化 要提高课堂教学评价的效率，应刻摈除“一言堂”的作风，扩大“主评者”的对象范围，让教育的实践者也有机会成为课堂教学的“主评者”。消除受评者和主评者两元对立的关系。一线教师既是受评者，也可以是主评者；教育理论工作者既是主评者，也可作为受评者。这样可以听见来自不同层次、不同角度而发出的真实的声音，从而形成“互动式课堂教学评价模式”。一线教
3、师在接受专家或他人的评点前，首先根据课堂教学评价的要素进行自评，把自己的反思亮出来，然后再借鉴主评者的点评，进一步反思自己自评和主评者之间的差异，同时分析其有效的成份和不足之处。主评者也可以事先听取执教者或其同行的评价，对实践工作者的认识水平和关注重点有所了解，然后适当调整自己原先的一些看法，再做有针对性、有指导意义的点评。最后也要把自己形成的评价与受评者进行讨论交流，形成一定的共识。这样公正、客观、平等的对话式互动式评价能够最大范围内发挥作用。同时，也使理论工作者在使用语言表述时，不玩弄专业术语造成的语言理解上的障碍，更切近实践者的可接受性，两方在研讨中各有所得。 （三）关注评价环节的细致化
4、 为了提高使评价变得更观客、更科学，必须针对课中教师表现出的言行、对幼儿的回应，以及幼儿对活动的参与程度、教师对突发性事情的处理、生发性内容的把握、教玩具的使用等等给予关注，这有利于细致化进行评价，所以，采用全程记录的形式实录课堂教学的较好。 细致化的评价还有表现在事先将评价量表进行设计，在现代教育质量观、价值观指导下设计的幼儿园课堂教学评价表会比较合理、完整。这样利于大家评价时思路清晰,针对性强,不会丢三拉四.从教师教育角度来看,有效的课堂教学评价量表要设置以下评价要素：教师对教学活动内容的选择，活动目标的设计、教学过程的组织、实施、评价、师生关系、教学方法应用、幼儿参与的程度、目标的达成度
5、，技能技巧综合素质，特别要指出的是，幼儿园的教学非常重视教玩具的设计和使用，因此要单独列项进行评价。 从幼儿发展角度来看，有效的课堂教学评价方案关注目标、内容、教师及幼儿四个相互关联的项目，在确立评价指标时，每个项目设定一些主要的评点。 （四）注重评价形式的灵活性 传统的课堂教学评价活动经常采用的形式是：主评者坐一边，受评者(包括观摩教师)坐另一边，这种形式有时也会影响情绪，显得非常正规严肃，给人产生心理距感。为了创设更宽松、民主的评价气氛，可采用园桌会议或休闲茶座进行互动研讨评价，消除外在因素的干扰。有的延时问题在既时评价后可放在BBS论坛让更多的人参与讨论和评价，以获得更多有利于教师和幼儿
6、发展的精彩又宝贵的评价信息。 三、应用“互动式课堂教学评价”模式，提高课堂教学评价的实效性 要使幼儿园课堂教学评价有跃进式的改革，必须改变传统评价中存在的不足，建立起“互动式课堂教学评价模式”，现将这种模式的六个环节具体表述如下： (一)听课实录 这是开展客观、科学评价的第一步，也是开展评价的依据。记录必须真实、具体、详细，重点突出。如有摄像机的话，可进行同步实拍。做为教师反思自评或主评者点评的重要的参考信息和评价依据。具体来说，实录可包括文字、录音、录像，常规教学等等。 (二)执教者自评 课堂教学结束后，执教者要及时进行反思自评。结合已设计好的评价量表进行较细致、具体地自评，对比分析后，梳理
7、出自己上课的优点、亮点及不足之处及修正的思路。要依据一定的理论来说明自己的教学行为及幼儿学习的效果。用文字的形式记录下来。若时间关系是口头讲述，也要别人帮他记录下来，利于以后的再反思。其他评价者要及时分析自评中的合理成份及不足处，及时记录，并同自己准备的点评进行比较分析，让双边评价互动更深入，在评价活动中互相启发，共同成长。 (三)教育同行者评议 执教者自评后，参与听课的同行也要进行点评，参与听课的人不多，时间允许的话的情况下，要求人人发言。时间有限，则在分组讨论的情况下，请一个或几个代表来点评，有不同意见与建议的再补充。无论是执教者或是主评者仍旧要做好记录进行对比分析。 （四）教育专家评议(
8、指高等院校教育理论工作者和教科研部门教研员) 专家人士的评价具有导向性的作用，能站在较高的层次，深刻地挖掘出别人想到的却说不准或压根儿就没想到的东西，并侧重于理论上的提升。所以专家在点评时要结合教学实录，具体分析归纳执教者和教育同行的评议，对大家的评价再行评价，提出自己的观点、意见及建议。特别是建议应该具体可行性。如：在大班有趣的镜子探索活动中，执教者制定的主要目标是：“感知镜子反射这一科学现象。”给幼儿提供的学具是用两面镜子粘成的“镜子书”和玩具小猫，然后引导幼儿猜想并实验：折叠“镜子书”后可以照出几只小猫？由于教师制订的目标比较大而模糊，提问都十分笼统：“你们看到了几只小猫？为什么会这样？
9、你和别人的有什么不一样？镜子是什么样的？你有什么发现？”因此不能很好引导幼儿深入探究，以发现“镜子书”折叠的角度越小，反射出的小猫数量就越多这一科学现象，从而清楚地思考“镜子书”折叠的角度与反射出的小猫数量之间的关系。经过大家的评点，最后，从目标制定要明确、具体、可操作性要求出发，修改为：感知镜子折叠的角度与反射出的物体数量之间的关系。提问也变得更具体，指向性明确：“你在镜子里看到了几只小猫？为什么有时看到的少，有时看到的多？”在孩子充分操作和实验后，进一步提出：“看到两只小猫的时候，你的镜子书 折叠的角度是大还是小？看到 4、 6、12只小猫的时候，镜子书又是什么样的？”并引导幼儿将观察到的
10、现象用绘画的方式记录下来。为了让幼儿得出正确的结论，提问：“怎样折叠镜子书才能看到更多的小猫？由于提问指向性明确，幼儿有效地获得“镜子合的角度越小，看到的小猫数理越多”的关键经验。通过课的研究和评价，大家最终认同了科学探究活动应是一个引领幼儿亲历“提出问题猜想假设实验验证记录信息结果讨论”的过程。在教学过程中，教师要增强目标意识，明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理，获得哪一概念、和哪一方面的经验。只有目标明确，教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题，引发幼儿积极思考、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。体现科学探究活动的对培养幼儿科学态度以及探究精神的价值所在。 总之、
11、教育专家要站在两个维度进行思考：一是教师身份来设想：“我是这节课的老师，我会怎么做，效果会怎么样?”。二是用幼儿的身份来设想：“幼儿在这活动过程中快乐吗？内容选择和目标符合幼儿发展最近区吗？幼儿对老师作何种回应？如果反应冷淡，又是什么原因引起的呢？”这样评点才全面有针对性，直指结症所在。 （五）互动辩论 互动式课堂教学评价模式的最主要特征就是评者和受评者之间能够对话，交流，辨论。只有通过辨论，两方的教育观念才会进行的大碰撞，明析自己的问题。如执教者对别人的评点是接受、反对还是困惑，反对的理由是什么？对什么问题还感到迷惑？教育专家对执教者的回应作再回应，双方通过互动把握彼此的思想脉络和关注的焦点
12、，共同解决难点，形成共识。最主要的是要在教育情境中去判断那种办法更好更优更利于幼儿的发展。这样的辩析，体现不唯理论、不唯权威、不唯书本。凡是根据实际情况来探讨评价，双方既平等又能发挥理论工作者的引领作用。也体现价评的过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。 (六)辩证总结 经过互动辩论这一环节后，各种优点和缺点都呈现在大家的面前，这时就要体现出专家首席发言者的地位，对教学及教学评价中呈现的共识进行总结概括，并做出价值判断。一是对执教者的课堂教学及反思情况和大家的评论进行总结，为今后的教育教学指明方向；另一方面，也应对教学及教学评价中反映的问题进行总结，为一线教师下一步教学工作指出关注的方向。
13、 只有经过这个环节，才能把教学评价的有效性充分发挥出来，大家从一节课中得到借鉴意义，有目的地关注哪些东西需要自己进一步的努力，在理论上和教学技能上需要充实什么？ 总之，有效地开展课堂教学评价，不仅要改变旧思想旧观念，更需要建立起合理科学的评价体系，采用高效的评价模式，让更多的人参与到评价中，从教和学的两个层面进行研究，使评价成了教师和幼儿发展的有效平台 一、选择有教育价值的教学内容，这是有效教学的前提 在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选择适合幼儿的（符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机），具有教育意义和价值的（对幼儿长远发展有益的，有多重的教育价值）教学内容。要
14、对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有哪些教学的价值。例如：在一次园本教研活动（绕口令“山上一只虎”）中，我们引导教师思考，这一教材究竟有哪些教育价值？老师们都说：（1）这首绕口令讲的是各种小动物，能吸引幼儿学习的兴趣。（2）能丰富幼儿有关动物及其生活环境方面的经验。（3）每句最后一个字的韵母都是U，很押韵，能练习“虎、鹿、猪、兔、鼠”几个字的发音。（4）绕口令中蕴含了方位词的学习。（5）这首绕口令的前几句话很工整对称，能给幼儿一种韵律和节奏上的美感，同时有利于幼儿迁移经验进行讲述。（6）绕口令念起来节奏比较快，能训练幼儿思维的敏捷性，等等。在充分把握教学内容的价值后再分析和思考：哪些价值是可以
15、在本次活动中挖掘利用的，哪些是可以在游戏和日常活动中渗透的，以此确定活动的教学侧重点。 目前选择教学内容存在的主要问题是： 1、活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似很热闹幼儿能参与积极，但并无发展价值。 2、追求新颖独特但没有教学价值。 3、单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。 二、确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心 我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。这里有三层意思： 1目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。 2目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。例如：某一语言活动目标（1）理解故
16、事内容，感受作品所表达的情绪特点。（2）能用语言、动作大胆地表现对作品的理解。某一音乐活动目标（1）理解歌曲内容，能用自然的声音演唱歌曲。（2）根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。这些目标都存在过空过大、不够具体明确的问题，对老师来说缺乏操作性。 3要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。 三、选择有效的方法手段，这是有效教学的关键 好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的（能看见幼儿最真实的一面，看见幼儿真实的发展）、扎实的（每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累）、朴实的（自然不做作）。 1教
17、学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。 2教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。 3教具、材料何时呈现？如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。 四、设计有效的教学环节 每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵“等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，
18、老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。其实，每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言，但是，一定要注意自然熨贴，水到渠成；简明扼要，干净利落。 五、形成有效的师幼互动 1有效的提问。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。 2有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。不少教师由于对教材的钻研
19、不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑教材深层蕴含的内涵，所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。 3引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用。 六、进行有效的教学反思 反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的，似乎带有一点自我批评的感觉。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带
20、来不愉快的体验。因此，我们提倡在反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价会更有激励性。 有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”，就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，成为一个有思想的、有品位的教师。 推荐第2篇：浅谈幼儿园教师的课堂教学自我评价 浅谈幼儿园教师的课堂教学自我评价 课堂教学自我评价是以教师在教学方面的专业素质为评价内容的评价形式，教师兼具评价者和被评价者的双重角色，依据一定的评价方法和评价标准对自身的课堂
21、教学活动所做的衡量和价值判断，包括教学方法、教学内容的选择、教学效果等。幼儿园作为学前教育阶段最主要的阵地，幼儿园的课堂教学是最直观反映教育质量和教学水平的部分，也是教育中最具有实践性和检验性的环节。将教师自评的内容定位在幼儿园课堂教学之中，一方面推进了课堂教学质量的评定和审查，对发现教学中存在的不足和弊端有直接意义，而自评结果能使教师全面的把握自我教学的优缺点，及时改进教学策略，更新教学理念，有助于促进课堂教学发展，提高教学质量；另一方面，教师通过自评，在自我评价，自我反思和自我调整的过程中，不仅可以修正课堂教学策略，改进教学的方式方法，探索更高效率的教学模式，更能让教师在这一过程中提高自身
22、素质，发展自我，这也就是幼儿园关于改革评价的出发点和落脚点通过评价促进发展。 一、幼儿园教师课堂教学自我评价研究的应然性 1.教师课堂教学自我评价是课程改革的趋势也是教师评价发展的走向 幼儿园在进行对教师的系列评价考核中，教学评价是教师评价中不可或缺的一个部分，其理论和实践在教育领域都具有特殊的意义。在教师评价中，教师长期以来都扮演着被评价者的角色，社会、政府和幼儿园领导则一直作为评价主体掌握着相关评价权利和评价资源，包括评价标准的制定、参与评价的自由选择及对评价结果的解释等等。这样的评价方式具有较高的客观性和实效性，一直活跃在我国现行的教育评价体制中，也成为幼儿园教师评价的主流。但是，对于在
23、教学中占有主导地位、同样作为教育主体的教师群体，首先，单一的他评制度就忽略了对教师主体性的考虑，评价结果的客观性和公正性也会受影响；其次，一味注重他评，会降低教师参与评价度，教师评价就陷入了被动的局面，很难调动教师的主动积极性；再次，单纯依靠他评的外部约束力，而忽略教师对评价的自我反思，最终也就无法达到评价促进教育的目的。因此，在我国普遍实行他评为主的奖惩制评价体制的现状下，开展教师自我评价就是要在评价中加入对教师主体性的考虑，将教师对自己的反思纳入评价之中，通过自评反思改进的循环，达到促进教师发展的目的。一方面，开展教师自我评价是新课程关于评价部分的要求，即“要建立促进教师不断提高的评价机制
24、。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，园长、教师、幼儿、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”1，另一方面，这一改变旨在通过教师对自我教学的主动反思来提高评价的有效性，对教师自我发展和促进教学都有重要意义。而课堂教学作为教育的第一线，更具有前瞻性和实践性，所以课堂教学自我评价更贴近教师的教学实践，更能使教师产生共鸣，教师也更容易在评价中融入自我反思，同时，也使教师自我评价研究的对象更具体，研究更具有针对性，更容易深入。 2.教师课堂教学自我评价丰富教育评价的理论基础，提高教师评价的时效性 幼儿园教师的专业发展是教育关注的重要课题，如何使评价超脱
25、选拔甄别的功能，而能发挥促进教师发展的功能，是研究幼儿园教师自我评价的出发点和落脚点。教师课堂教学自我评价的研究是针对传统教师评价制度中教师自主性的缺失而发展起来的，更加重视教师的积极参与和主动反思，在自我评价、自我反思、自我调整和自我激励的循环过程中，使教师得到自我提高，实现自我发展和自我实现。教师自我评价是教师评价的重要组成部分，在幼儿园进行教师自评研究有助于完善教师评价，建构全面立体的教师评价体系，形成成熟有效的评价制度。同时，教师课堂教学水平是影响教学质量的重要因素，对教师课堂教学的评价已成为当前幼儿园教学评价中最活跃的领域。对幼儿园教师课堂教学的自我评价研究，是聚焦于教师自评的一个支
26、系，一方面是对教师自我评价研究的丰富和深入，有助于自评的标准、原则、方法和影响因素等的探讨和形成，另一方面，教师自评研究直面教育的第一线课堂，通过研究教师的课堂教学自评，对幼儿园教师自我的教学技能、专业素质和教学效果等进行全面公正的评估，对审视课堂教学问题，提高教学质量有积极意义。 二、幼儿园教师课堂教学自我评价研究的使然性 1.幼儿园教师自我评价发展中面临各种问题亟待解决 现在以他评为主的奖惩性教师评价体制仍然是主流，教师自我评价还处于起步阶段，在理论和实践上都还不够成熟，一直存在着亟待解决的问题。第一，幼儿园教师自评的落实性问题。我国教师评价一直以他评为主，教师的自评仅仅被看作是他评的辅助
27、手段, 未受到人们的重视和有效利用，使得自评流于形式，学校和教师本身都未有效地落实教师自我评价。第二，实施自评的前提问题。幼儿园往往对教师缺乏必要的自评培训，实施教师自评的前期工作和观念普及不到位，使教师缺乏必要的自评知识和素质，实施自评的正确性和有效性便受到影响。第三，自评的标准问题。幼儿园对教师自评没有明确统一的自评标准，而评价所采 1李铮.中小学教师自我评价实施的影响因素研究D.重庆:西南大学硕士学位论文,2023(5) 取的标准不同，就会使自评的实施和结果处理因人而异，因园而异，自评结果难以横向比较，自评的功能受限，也是阻碍教师自我评价广泛开展的问题。第四，自评结果的处理问题。自我评价
28、存在很大的主观性，容易使自评结果产生偏差，难于进行客观比较和分析，其公正性也受到质疑。这些问题普遍存在于教师自我评价的理论和实践当中，在幼儿园中对教师自我评价的开展和推广造成了很大的阻碍。但是，在给教师自评的研究和实施带来阻碍和束缚的同时，这些既有问题也造就了深入自评研究的空间和领域，好比一把双刃剑，是机遇也是挑战。正是基于这些不足和问题，教师自我评价研究才有了研究价值和意义，幼儿园的课堂教学自我评价才有了研究起点。 2.幼儿园教师专业发展诉求全面立体的教师评价系统 幼儿园教师处在整个教育系统的第一个阶段，这个群体所得到的社会认知度和 推荐第3篇：幼儿园教师的课堂教学自我评价研究意义 浅谈幼儿
29、园教师的课堂教学自我评价 摘要： 关键词： 课堂教学自我评价是以教师在教学方面的专业素质为评价内容的评价形式，教师兼具评价者和被评价者的双重角色，依据一定的评价方法和评价标准对自身的课堂教学活动所做的衡量和价值判断，包括教学方法、教学内容的选择、教学效果等。幼儿园作为学前教育阶段最主要的阵地，幼儿园的课堂教学是最直观反映教育质量和教学水平的部分，也是教育中最具有实践性和检验性的环节。将教师自评的内容定位在幼儿园课堂教学之中，一方面推进了课堂教学质量的评定和审查，对发现教学中存在的不足和弊端有直接意义，而自评结果能使教师全面的把握自我教学的优缺点，及时改进教学策略，更新教学理念，有助于促进课堂教
30、学发展，提高教学质量；另一方面，教师通过自评，在自我评价，自我反思和自我调整的过程中，不仅可以修正课堂教学策略，改进教学的方式方法，探索更高效率的教学模式，更能让教师在这一过程中提高自身素质，发展自我，这也就是幼儿园关于改革评价的出发点和落脚点通过评价促进发展。 一、幼儿园教师课堂教学自我评价研究的应然性 1.教师课堂教学自我评价是课程改革的趋势也是教师评价发展的走向 幼儿园在进行对教师的系列评价考核中，教学评价是教师评价中不可或缺的一个部分，其理论和实践在教育领域都具有特殊的意义。在教师评价中，教师长期以来都扮演着被评价者的角色，社会、政府和幼儿园领导则一直作为评价主体掌握着相关评价权利和评
31、价资源，包括评价标准的制定、参与评价的自由选择及对评价结果的解释等等。这样的评价方式具有较高的客观性和实效性，一直活跃在我国现行的教育评价体制中，也成为幼儿园教师评价的主流。但是，对于在教学中占有主导地位、同样作为教育主体的教师群体，首先，单一的他评制度就忽略了对教师主体性的考虑，评价结果的客观性和公正性也会受影响；其次，一味注重他评，会降低教师参与评价度，教师评价就陷入了被动的局面，很难调动教师的主动积极性；再次，单纯依靠他评的外部约束力，而忽略教师对评价的自我反思，最终也就无法达到评价促进教育的目的。因此，在我国普遍实行他评为主的奖惩制评价体制的现状下，开展教师自我评价就是要在评价中加入对
32、教师主体性的考虑，将教师对自己的反思纳入评价之中，通过自评反思改进的循环，杨梦琪，1986，汉，四川宜宾，硕士研究生，课程与教学论，泸州职业技术学院； 陈枭，1987，汉，四川宜宾，本科，学前教育，泸州天立附属幼儿园 达到促进教师发展的目的。一方面，开展教师自我评价是新课程关于评价部分的要求，即“要建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，园长、教师、幼儿、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”1，另一方面，这一改变旨在通过教师对自我教学的主动反思来提高评价的有效性，对教师自我发展和促进教学都有重要意义。而课堂教学作为
33、教育的第一线，更具有前瞻性和实践性，所以课堂教学自我评价更贴近教师的教学实践，更能使教师产生共鸣，教师也更容易在评价中融入自我反思，同时，也使教师自我评价研究的对象更具体，研究更具有针对性，更容易深入。 2.教师课堂教学自我评价丰富教育评价的理论基础，提高教师评价的时效性 幼儿园教师的专业发展是教育关注的重要课题，如何使评价超脱选拔甄别的功能，而能发挥促进教师发展的功能，是研究幼儿园教师自我评价的出发点和落脚点。教师课堂教学自我评价的研究是针对传统教师评价制度中教师自主性的缺失而发展起来的，更加重视教师的积极参与和主动反思，在自我评价、自我反思、自我调整和自我激励的循环过程中，使教师得到自我提
34、高，实现自我发展和自我实现。教师自我评价是教师评价的重要组成部分，在幼儿园进行教师自评研究有助于完善教师评价，建构全面立体的教师评价体系，形成成熟有效的评价制度。同时，教师课堂教学水平是影响教学质量的重要因素，对教师课堂教学的评价已成为当前幼儿园教学评价中最活跃的领域。对幼儿园教师课堂教学的自我评价研究，是聚焦于教师自评的一个支系，一方面是对教师自我评价研究的丰富和深入，有助于自评的标准、原则、方法和影响因素等的探讨和形成，另一方面，教师自评研究直面教育的第一线课堂，通过研究教师的课堂教学自评，对幼儿园教师自我的教学技能、专业素质和教学效果等进行全面公正的评估，对审视课堂教学问题，提高教学质量
35、有积极意义。 二、幼儿园教师课堂教学自我评价研究的使然性 1李铮.中小学教师自我评价实施的影响因素研究D.重庆:西南大学硕士学位论文,2023(5) 杨梦琪，1986，汉，四川宜宾，硕士研究生，课程与教学论，泸州职业技术学院； 陈枭，1987，汉，四川宜宾，本科，学前教育，泸州天立附属幼儿园 1.幼儿园教师自我评价发展中面临各种问题亟待解决 现在以他评为主的奖惩性教师评价体制仍然是主流，教师自我评价还处于起步阶段，在理论和实践上都还不够成熟，一直存在着亟待解决的问题。第一，幼儿园教师自评的落实性问题。我国教师评价一直以他评为主，教师的自评仅仅被看作是他评的辅助手段, 未受到人们的重视和有效利用
36、，使得自评流于形式，学校和教师本身都未有效地落实教师自我评价。第二，实施自评的前提问题。园往往对教师缺乏必要的自评培训，实施教师自评的前期工作和观念普及不到位，使教师缺乏必要的自评知识和素质，实施自评的正确性和有效性便受到影响。第三，自评的标准问题。幼儿园对教师自评没有明确统一的自评标准，而评价所采取的标准不同，就会使自评的实施和结果处理因人而异，因园而异，自评结果难以横向比较，自评的功能受限，也是阻碍教师自我评价广泛开展的问题。第四，自评结果的处理问题。自我评价存在很大的主观性，容易使自评结果产生偏差，难于进行客观比较和分析，其公正性也受到质疑。这些问题普遍存在于教师自我评价的理论和实践当中
37、，在幼儿园中对教师自我评价的开展和推广造成了很大的阻碍。但是，在给教师自评的研究和实施带来阻碍和束缚的同时，这些既有问题也造就了深入自评研究的空间和领域，好比一把双刃剑，是机遇也是挑战。正是基于这些不足和问题，教师自我评价研究才有了研究价值和意义，幼儿园的课堂教学自我评价才有了研究起点。 2.幼儿园教师素质的提升和自我价值的体现需要立体全面的教师评价体系 幼儿园教师在社会体系中所获得的职业认可度和社会地位相对于教育体系中其他层面的教师群体要低一些，其主要原因来自于大部分幼儿园老师的学历水平及其专业素质中所存在的问题。提升幼儿园教师的专业素质需要形成一个完善的教师管理和培训体系，而教师评价便是这
38、一体系中最后一个环节。做好幼儿园教师各方面他评及自我评价的平衡，使教师形成客观和主观相统一的评价结果，从而立体地反思自我在教学过程中的优缺点，提高教学质量。在这一过程中，教师课堂教学自我评价作为构成立体全面的教师评价体系的重要部分，一方面是教师客观评价自己，获得正确自我价值的标尺；另一方面，更是从反方向起到检查督促作用，促进教师有针对性地进行专业学习，实现专业成长，提高自我素质，实现自我价值。从教师自我评价的重要性出发也就能看出在幼儿园实行教师自我评价的使然性 杨梦琪，1986，汉，四川宜宾，硕士研究生，课程与教学论，泸州职业技术学院； 陈枭，1987，汉，四川宜宾，本科，学前教育，泸州天立附
39、属幼儿园 推荐第4篇：幼儿园课堂教学评价标准标准 评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收,在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,很难有一个通用的标准。 一节课的评价标准 一、教学目的(体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学程序(体现主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理 2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质
40、 3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 5体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现 三、教学方法(体现训练意识) 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基” 2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际 3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效 4、从实际出发,运用现代教学手段 四、情感教育(体现情感意识) 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创造新能力 2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功(体现技能意识) 1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书
41、工整、美观、言简意赅,层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、变和调控课堂能力强 六、教学效果(体现效率意识) 1、教学目标达成,教学效果好 2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃 3、信息量适度,学生负担合理,短时高效 七、教学特色(体现特色意识) 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格 推荐第5篇：幼儿园课堂教学模式 幼儿园课堂教学模式 幼儿园课堂教学模式!幼儿教育是一个家庭、一个民族、一个国家的未来，如何培养一个“快乐、幸福、阳光、自信”的孩子，是每一对父母都要面对的重大课题。无规矩不成方圆，幼儿教育也需要相应的教育模式来作为指导。下面，让我们一起去看看目前全国五大热门幼儿教育模式排
42、名吧! 幼儿园课堂教学模式! 1、“三维立体幼儿教育模式” “三维立体幼儿教育模式”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育模式。“三维立体幼儿教育模式”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行! 2、蒙台梭利教学法 蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协
43、调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。 3、方案教学 这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧 。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的
44、理念来进行活动。它也是一个“教”与“学”互动的过程，教师与孩子都在彼此互相学习。 4、学习区教学 学习区教学一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。 5、其他幼儿教育法 贝尔教学法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具恩物为教材来进行教学;皮亚杰教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿的心理实验中所记录的幼儿认知发展，来做为其教学的理论基础。高瞻教学法起源于美国，其教学理念是以孩子对自己感兴趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。 华德福教学法的创始人是史坦纳鲁道夫，于1919年在德国
45、的Stuttgart成立了第一所从一年级贯穿到十三年级的华德福学校。它是一种实现“人智学”理念的教学法，目的在于引导孩子成为一个身、心、灵完全自由的人。双语教学是以两种语言为主要的教学目标，让孩子能在日常生活中自然学习两种不同的语言。 幼儿园课堂教学模式!以上排名是网友在网上产生，这些幼儿教学模式各有其优点，第一至四项是目前较普遍的教育模式。家长或老师可先了解孩子的特性，再根据孩子的特质来选择相应的幼儿教育模式! 推荐第6篇：教师课堂教学评语 导语：想要做好了一名教师，就要与时俱进，不断总结和吸取经验，下面由小编为您整理出的教师课堂教学如何评语内容，一起来看看吧。 教研组评课要根据听课的目的或
46、听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有达到应有的目的与效果。 1、教学思想 教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。 2、教学态度 教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看： 一是教师在教学
47、设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。 二是课前准备是否充分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。 3、学法指导 要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。还看学法指导