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1、2023年英语教学评语（精选多篇） 推荐第1篇：英语教学论文英语教学论文 英语教学论文范文-英语教学论文范 文 下面给大家介绍下英语教学论文范文： Abstract: raises elementary students English writing ability, we should cultivate good writing habit.Solid mastery Outlines requirements of vocabulary, sentence structure, Strengthen reading, enlarge input variables, Gradual a
2、nd multi-dimensional writing, Develop good writing habit.Cultivating interest, obtain the achievement and so on many aspects.Omnibearing multilayer on writing teaching, can effectively improve the elementary students English writing ability. Keywords: primary school English, writing, interest, task-
3、based, mode 小学英语写作教学初探 关键词：小学英语，写作，兴趣，任务型，模式 摘要：培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯;扎实掌握大纲要求的词汇、句型;加强阅读，扩大输入量;循序渐进、多方位进行写作训练;养成良好的写作习惯;培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。 一、问题的提出：小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。这是因为不少小学英语教师 认为，在小学
4、英语学习阶段， 学生没有能力用英语写作。所以，教师更注重口语交际的训练， 对写的教学安排很少， 只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。教师对此也很头疼。那么，我们如何有效进行英语写作教学? 二、写作教学问题分析 1.教师的思想上不重视。写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。 2.写作的目标不明确。教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有
5、时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就有如涓涓细流，没有源 头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。 3.教师评价的方式单一。在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。 三、对问题的研究 1.规范学生的书写。小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩
6、子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。 2.培养学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，古人也说： “知之者不如好 之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说： “对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师
7、在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。英语教学论文范文例如：母亲节时，我会要求学生写“My Mother”. 在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法。我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。然后，有的学生作口头作文。最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出 来。 推荐第2篇：浅谈作业评语在英语教学中的作用 浅谈作业评语在英语教学中的作用 惠安广海中学雷源英 【摘要】作业评价是英语教学的有效辅导手段,是十分有效的师生沟通方式。教师利用作业评语传送期待,激励学生,激发他们的学习兴趣；合理的
8、作业评语能促进学生自主创新，提高学习效果,能为学生创造良好的人文环境，还给学生以温馨和关怀,有不可低估的心理教育作用。本文主要阐述积极的作业评语在英语教学的作用。 【关键词】英语教学作业评语 引言 评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。合理的作业评语能传送期待,激励学生,激发他们的学习兴趣，还能促使学生建立自信，提高学习效果,能为学生创造良好的人文环境，并且适当的评价还能给学生以温馨和关怀,有不可低估的心理教育作用。 新一轮课改理念，更重视学生学习的自主、探究、协作与体悟，更关注学生的情感、终身学习的学力培养和创
9、造性思维与能力的培养。目前的中学英语教学，广大英语教师十分注重新课程理念前提下的“备课”“上课”“作业”及“信息反馈”等各个环节，却很少在学生的作业评语上做文章,作业评语似乎是“语文写作”的专利。笔者认为教师应该改变传统的“遇对必钩()，有错必叉()或打分数，或分等级”的批改作业的方式，而采取在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生见惯不惊的分数标。 评语-沟通师生情感的特殊桥梁 长期以来，由于受“应试教育”的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。实践证明，对部分学生来说，这样做，不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反会抑制乃至打击学生的学习积极性。 学生普遍希
10、望得到老师的关心、理解和爱护，后进生更是如此。我们教师一定要“为了每一位学生的发展”加强感情投入，保护学生的自尊心，激发学生内 心奋发进取的火花，提高他们学习英语的自信心。古人云：“亲其师，则信其道。”教师必须与学生产生和睦、平等、积极的共鸣关系，才能产生良好的师生情感，才能营造宽松和谐的学习气氛，才能使学生树立学好英语的自信心。 作业评语能给学生以恰如其分的评价，如同与学生的促膝谈心，表达的是特别的关注与爱护，犹如一封短笺，或赞扬，使他们真正看到自己已取得的成绩；或劝诫，指出他们存在的缺点和努力的方向，激发他们的斗志。这样，会使优秀学生更上一层楼，使暂处中游或落后的学生改正错误，发扬成绩。更
11、重要的是，实事求是讲究策略地评价落后学生及其作业，能使他们克服对英语学习的畏惧心理，重拾自信，努力从后进变成先进。 如：学生作业中，有写下了以下一段话： Today is Sunday.We go to a park.But my brother Bob stays at home.He was doing his homework.这一段文字，咋一看，时态很混乱，但文字内容、语言信息的表述尚清晰，如简单地加以否定，粗暴地打一“”了事，轻则使学生茫然不知所措，重则大大挫伤他们学习英语的积极性与自信心。较好的办法是通过作业评语向他们提出要求，这样他们更容易接受。并在评语指导下不断修正，达到良好的
12、学习效果。如“Thanks for giving me such good information! But Please pay more attention to tenses! There are some mistakes in your homework.If you correct them, youll get a better one.” 针对不同的学生所给予的评语也应不尽相同，如对待那些学得较好的学生，我们可以通过评语加以肯定，然后不失时机地向他们提出更高的要求，或告诫他们不要自满。如： 1）Well-done.But try to make your handwriting
13、 better.2）Very good ! Please keep on! 对待那些中等学生，作业评语应尤其注意技巧，因为他们属于“能上能下，或上或下”的群体，因此对他们的评语应注重多加肯定、督促，可作评语如下： 1）Cheng Q: you made much progre last week, But you should work still harder this week.Will you? 2）Youd better be more careful.Please correct the mistakes youve made! 而对待较后进的学生，更多的是要鼓励以调动其积极性，激发
14、其学习的自主 性，可用“建议”(Making suggestions)的方式委婉地加以批评，提出要求。如：Liu Dan, you are so carele that you have made a few mistakes in your homework.But I think you are clever enough to catch up with the others.Please come on! Do better next time, will you? Come on! 而当学习较为落后的学生取得了些微进步时，应予以及时的肯定与表扬。如某个难度很大的动词形式填空，他居然答
15、对了，这时，老师可通过当堂表扬的形式激发其学习英语的自信心和积极性，这不失为一个良方，但若用作业评语的方式在其作业练习后写上一段话，如：Quite right ! / You did well! / Well- done! 等等，也许效果会更佳，因为口头上的东西转眼即逝，而评语却能长久地保存，只要他打开那一页，他就会受到鼓舞，就会激起斗志，就会逐步使被动学习演化为主动行动。 又如：在节假日前，教师可在学生的作业本上写些祝愿的话： Merry Christmas! Happy New Year !等等，使学生真切地感受到老师温馨而真诚的关爱之情，使学生倍感亲切，从而缩短师生间的距离，融洽了师生感
16、情。评语-因材施教的重要手段 在课堂上我们所面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能一一对学生进行评价，而在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导，评语是师生对话的一种极好方式。因此，认真做好作业评语可弥补课堂教学的不足，让每个学生在不同的层面的“长”得以张扬，各方面的“短”得以弥补，并籍此个体化地帮助学生调整、优化英语学习的策略，有针对性地建议、指导学生英语学习的有效途径与方法。使学生得到更多地获得自己寻求知识的方法，成为学会学习的人。 作业的评语不仅仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言，也可以使学生在老师引导下自学，教师可以有的放矢，相机点拨,大大地调动学生
17、学习的积极性。 如:有些学生常犯拼写方面的错误，作为教师，可在其错词的下方加以划线，极不该错的可连划三道以示警告，当然也可把正确的拼法写在其相应的位置上作为范例，使他在阅读作业评语时加深印象。对那些作业中错误较多的学生，一个个为其订正不仅费力而且也无此必要，但也不能坐视不管，此时作业评语不妨如此写：Try to spell your words correctly.Avoid mipelling! Please correct them! Dont make the same mistakes again! 有时也可给予一则相关的谚语，如：A stitch in time saves nine
18、.(Little by little one goes far.) 也有学生常犯时态方面的错误，如：“I go to school at 6:30 this morning.”这时教师的评语可如此写：Pay much attention to tenses! If you make your story seem to take place in the past, use the “PAST TENSE”all the way, please do remember!这样明确指出错在何处，学生就很容易接受并改正了。又如：有学生经常在语言知识点上犯错误，如 “This bike isnt be
19、long to me”.此时给以恰当的批评和指正，效果甚佳，评语可写成：Dong Qiang, its not right to say,“ This bike isnt belong to me”.We should say “ This bike doesnt belong to me”.Because “Belong” is a verb, like “go, see, walk” We say “ I dont go to school on Sundays”.Do we say “I am not go to school on Sundays?” No, never.So plea
20、se remember! Dont make such a silly mistake next time! 评语-巩固知识，激发创新的动力 评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。 教师的作业评语是有血有肉有实际内容的，是对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析、评价或建议，所以很容易被学生理解、接受和效仿。因此教师所使用的语言应该与学生的语言水平相当，可以是学生学过的，也可用即将接触的语言，这不仅可以评价作业，而且还能帮助学生学习、巩固和运用语言，从而适时地、序进
21、地培养了学生的创新意识与“新”语言内容、表述方式的超前感知、运用。 如：使用 Good! / Nice! / Correct / In correct! 或Thats right./ Its clever of you to do so! 或Its carele of you to write this way! 等等，这样，在学生阅读作业评语时，不仅巩固了已学的语言知识，也逐步学会将来如何运用了！ 又如当学生偶尔用了一句精彩的句子，教师可及时地在旁边评 注 Excellent! / Wonderful!/ Great !或 Its so nice a sentence! / Its very
22、 creative.I like this sentence./ Please come on! 等等，当学生阅读作业评语时就会受到极大的鼓舞，以后就会不时地试着用不同的方式来表达同一个句意。这可拓宽其思路，扩大其词汇，激发其强烈的求知欲和创造能力，也培养了他对语言的实际运用能力。 如：补全对话 A: Thanks for your help.B: Thats all right. 这时教师可在其作业本上写下：Good! / Thats right.But you can also say like these: 1)Youre welcome. 2)Its a pleasure. 3) My
23、 pleasure.等等。 结语 评语要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性，这样才能取得良好的教学效果。优秀上乘的英语作业评语，针对不同层面教学对象的各种具体情况，在情感上充分沟通与激励，在学习方法上有针对性、实效性地进行指导，从而培养了学生语言思维的联想能力、概括能力和运用英语语言的实践能力，促进学生的发散性思维，形成创新意识。就英语语言教学的整体而言，它很“小”，仅仅是一个细节，但作为教师应该通过作业批改这一形式，与学生进行无声的交谈，静静地给学生以关爱，利用批改作业之机给学生以温馨和关怀，点燃学生头脑中的智慧之光和思想火花，培养学生健全的人格和良好的品性。 参考文献：
24、 David Gardner & Lindsay Miller: Establishing Self-Acce From theory to Practice, 上海外语教育出版社，2023年版。 龚亚夫、罗少茜：英语教学评估，人民教育出版社，2023年版。 黄远振：新课程英语教与学，福建教育出版社，2023年版。 李镇西：爱心与教育素质教育探索手记，四川少年儿童出版社，2000年版。 卢家楣：情感教学心理学原理的实践应用，上海教育出版社，2023年版。 肖川：教育的智慧与真情，岳麓书社，2023年版。 余文森、吴刚平、刘良华：关注资源、学科与课堂的统整，华东师范大学出版社，2023年版。 教
25、育部：英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2023年版。 推荐第3篇：英语教学 第1周：3.13.5 Unit5 Topic 1 How do you usually come to school? 5 课时 第2周：3.83.12 Topic 2 He is running on the playground。5 课时 第3周：3.153.19 Topic 3 My school life is very interesting。5课时 第4周：3.223.26 Unit 6 Topic1 Is there a computer in your study?5课时 第5周：3.294
26、.2 Topic 2 What kind of home do you live in ?5课时 第6周：4.54.9Topic 3 Which is the way to the post office?5课时 第7周：4.124.16 Review of Unit5_6 5课时 第8周：自测Unit 5_6 5课时 第9周：4.264.30 期中考试 第10周：5.35.7 Unit7 Topic 1 When is your birthday?5课时 第11周：5.105.14 Topic 2 Can you dance or draw?5课时 第12周：5.175.21 Topic 3
27、 We had a wonderful party.5课时 第13周：5.245.28 Unit 7 复习测试5课时 第14周： 6.16.4 Unit 8 Topic1 Whats the weather like in spring?5课时 第15周： 6.76.11 Topic 2 The summer holidays are coming.5课时 第16周：6.146.18 Topic3 Lets celebrate! 5课时 第17周：6.216.25 Unit 78 总复习5课时 第18周：6.287.2 期末测试 总结 推荐第4篇：英语教学 小学英语幼儿英语 课程班型 幼儿英语
28、:洪恩国际幼儿英语Supper teddy 一二年级：洪恩国际少儿英语New Bravo 3至6年级：洪恩国际少儿英语New Bravo结合学校教材 异口同音打破传统只是模仿的方式,用漫画让学生模仿体验放映位置,通过几万个常见词进行分析归纳,总结了英国音标和汉语拼音个的关联性,原创歌曲和游戏结合教学充分体现了为了快乐而学习的理念.我爱记单词独特记忆单词的方法:通过学习我爱记单词帮助学生在大脑里搭起一个英语单词发音规律的框架达到看词能读,听词能写 口若悬河秀语法口若悬河秀语法不仅学习语法而且大大提高口语和阅读能力,通过图文对应让学生印象深刻牢牢记住,语法通过大量例子让学生自己寻找规律,找出答案,
29、只有自己探索的才会真正学会并且难忘. 教学特色： 1.轻松的课堂氛围：有趣的游戏、精美的教具、真诚的鼓励、友好的比拼，在欢声笑语中学习英语，认识世界。 2.真实的语言环境：全英授课，严格控制母语，培养英语思维。 3.有趣的异国文化：说洋话，过洋节，培养跨文化交际意识。 4.多样的教学方法：运用全语言观教学法（全英语授课）、TPR教学法（身体语言）、自然教学法（记单词的方法，像记拼音）、交际教学法、任务教学法（给孩子布置任务），引领业界专业水准。 5.创新的教学理念：情商价值教育与专业英语培训相结合，塑造少儿非凡品格。 6.科学的小班授课：限定班级人数，给孩子更多的呵护、更多的交流机会。 7.丰
30、富的增值服务：不定期组织俱乐部、英语沙龙、家长讲座，帮助学员更快地提高语言应用能力，帮助家长解决家庭教育困惑。 8.专职的教师团队：金牌专业英语教师团队，每年持续接受国际师资认证培训，是优质教学效果的保证。 推荐第5篇：小学英语教学论文英语教学论文 小学英语教学论文英语教学论文-英语教学模式初探 二十多年的教学实践让笔者得出这样一个结论：学生只有想学，才能学好。怎么才能让学生想学，学好呢？笔者觉得重要的是从兴趣入手，培养学生良好的学习习惯，用良好的学习习惯磨练学生的意志品质，最终达到思想品德过硬，学习成绩过硬，动手动脑能力过硬的目标。 一、兴趣入手 苏霍姆林斯基说过“让学生们把你所教的学科看作
31、是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”可见“兴趣”是学生最好的朋友，也是教师教学成败的关键所在。有了它，学生就会迷上你的课，你就会在争取学生关注你所教的科目方面取得意想不到的进展。因此笔者在教学过程中围绕“兴趣”二字，精心设计每一堂课。如根据学生喜欢玩游戏的特点，在教sport时，让学生按老师的提示，表演play basketballvolleyballfootball，run，swim，skate，cry,laugh等动作，引得大家哄堂大笑；又如笔者还根据学生喜欢唱歌这一特点，把每学期每个学生必须学会34首英文
32、歌曲定为教学内容，这样三年后每个学生就能唱近二十首英文歌曲了；此外，我还注意设置情景，让学生自然地学会了许多日常用语。如进教室见学生讲话便教Stop talking! Be quiet,please！遇上有同学在讲英语害羞时，便不时时机地说上一句“Dont be shy”同学有困难时鼓励他Have a try again。故事也是学生感兴趣的内容，我便有意识让同学们收集一些简单的英语故事、笑话在班上交流，既活跃了课堂气氛，又增强了学生听英语、讲英语的能力。尽量让学生每堂课都在欢快、轻松的气氛中度过，这样他们就会学习热情高涨，盼望下一节课的到来。从2023年起笔者就从未把学生留下来强迫他们记过一
33、次单词，然而几乎所有的学生都能记住大部分单词。 二、培养习惯 “习惯形成性格，性格决定命运。”（约凯恩斯），“孩子成功教育从好习惯培养开始（巴金）。”良好的习惯是学生一辈子受益无穷的，也是他们树立信心、克服困难、走向成功的法宝。学生对英语有了浓厚的兴趣，笔者便注意让他们把兴趣转化为习惯。如每天上英语课前，先唱一首英文歌；规定每个学生一走进通往教室的走廊，便只讲英语；每个人至少每天应记住23个课本以外的英文单词；我还让他们阅读一些英美注释读物。例如，初二阅读巨人花园（The Giants garden）、善良的人（The Good man）、白雪和红玫（Snow-white and Rose-r
34、ed）、贝奥伍尔夫（Beowulf）、丛林之火（Fire in the Bush）寓意故事(Some Fables)、大人国和小人国（Liliput and Brodingnag）、克里斯托夫 哥伦布（Christopher Columbus）、马可波罗（Marco Polo）、海格立斯大力神（Hercales）等。要求每个学生每天读23页，每期可读34本。通过这些具体做法，学生逐步地养成了唱英语歌，自觉记单词，大胆讲英语，天天坚持阅读英语课外读物的好习惯，听力、阅读、写作等各方面的能力均有提高。 三、磨练意志 良好的习惯能让学生不断地取得进步，增强他们的成就感，而成就感反过来又会促使他们在遇
35、到困难时，能迎着困难顽强地走下去。这就是习惯的“惯性”作用。同学们都有这样的体会：不知怎的，一天不唱英语歌就不舒服，走进教室不讲英语就不自在，一天不记单词就觉得事未做完，一天不阅读英语便觉心中空荡荡的。我们在英语学习上一遇到困难便会想起方老师经常说的两句话：“English is beautiful.”“Pain past is pleasure.”良好的习惯不仅让学生在学习上受益非浅，而且也让他们的意志得到了磨练，养成吃苦耐劳，不怕困难的品格。 四、达到目标 兴趣激发了学生的热情，习惯规范了学生的行为，意志净化了学生的心灵，目标的实现就是必然的了，它也将孕育着学生更大 推荐第6篇：英语教学设
36、计英语教学设计与反思 英语教学设计英语教学设计与反思 Unit9Happy New Year. 【课题名称】Unit9 Happy New Year . 【学生分析】七年级学生处于中学低年级阶段,年龄特点决定了教学内容的设计以贴近生活、学生感兴趣的事物或话题为主。本节课的话题是新年，过新年是学生喜闻乐见的，也是熟悉的，而且教学此课的时间刚好接近新年，相信学生会对这一内容感兴趣。这个年龄段的学生对一切充满幻想和好奇,学习积极性很浓,只要教学方法得当，将很容易把学生的学习兴趣调动起来，从而让教学顺利进行，并取得良好的效果。 【教材分析】本节课是一节对话课,主要是让学生能够用句型 Lets 提出建议
37、，并会使用Good, idea.进行回答。同时学会用Happy New Year .进行问候。此外还将学习几个动词短语：make a Near Year card，say happy New Year ,sing and dance , go to the zoo等，本节课生词较多在一节课内掌握有一定的困难，本课时内容比较贴近学生生活,是学生们比较喜欢的话题之一,所以有利于学生间开展交流。 【教学目标】 1、知识目标： （1）复习巩固英语颜色词。 (2) 学习单词make, come, say, sing, dance, New Year, card, happy, good, idea 。(
38、3) 能听懂会说以下句子 The New Year is coming .Lets make a New Year card .Happy New Year .Lets sing and dance .Lets go to the zoo .能力目标：能听懂并会用Lets的句子；懂得在新年时用Happy New Year .进行问候；能看懂并会写简单的英文的新年贺卡。 情感目标：培养学生浓厚的学习兴趣，乐于模仿，敢于开口，同时让学生了解在新年到来之时可以通过向亲友表示问候、或与亲友互赠贺卡等形式表示对人的一种关怀和爱，以增进人与人之间的感情。 【教学重点】 1.学习掌握本课新词汇。 2.学习掌
39、握本课的句型：Lets以及它的回答Good idea .等.3能在生活中灵活运用本课的句型。 【教学难点】 由于本课生词较多，学生学习起来有一定困难，因此教学难点在于培养学生通过所学知识进行有效交际的能力。 【教学准备】单词卡片，录音机等。 【教学过程】 热身、复习1.师生问候。 2.听一首歌曲Happy New Year 推荐第7篇：大学英语教学论文 英语教学模式论文 大学英语教学论文英语教学模式论文 高职大学英语教学模式的探索 摘要：随着经济的全球化和就业形势的日益严峻，各用人单位对大学生的能力要求越来越高，其中英语水平成为用人单位评聘人才的重要依据之一。而我们高职院校学生的英语现状实在是
40、令人担忧，现在多数高职院校的英语教学都是采用以教材和语法为中心来教学的模式，这种模式的弊端就是学生的语言交际能力很难发展，所以合理选取适当的教学模式很重要，选择分层教学的模式利于培养学生的自信心，发挥其学习的主动性、积极性，提高学生的英语交流能力。 关键词：高等职业院校 大学英语 教学模式 随着经济的全球化和就业形势的日益严峻，各用人单位对大学生的能力要求越来越高，各个学校纷纷把提高学生能力为己任，其中一项重要的能力便是英语交际能力，事实证明英语好的学生在就业时的市场竞争力强。而我们高职院校学生的英语现状实在是令人担忧。高职的生源主要两种，一是高中毕业考入高职的，他们具备一定的英语能力，但水平
41、不高，第二种是从中专或技术院校录取的学生，这部分学生英语底子很薄，有的学生连简单的单词和句子拼写都不会，所以高职学生的英语水平参差不齐，普遍偏低。现在，多数高职院校的英语教学都是采用以教材和语法为中心来教学的模式，这种模式的弊端就是学生在课堂上进行语言实践的机会太少，学生的课堂活动太少， 教师采用统一的教法、统一的标准、统一的目标、统一的要求，这样做容易忽视学生的个体差异、发展需求，在这种教学模式下学习，学生的语言交际能力很难发展，久而久之，会严重损伤学生学习英语的积极性，导致学生丧失学习英语的兴趣，学生的英语水平很难提高。 学生的现状是我们一时无法改变的，但我们英语教学工作者完全可以改变我们
42、的教学模式，适应学生的现状，激发他们学习英语的兴趣和热情，促进学生英语水平的提升。如果我们依据学生的实际基础、学习能力、学习兴趣和发展目标的差异，具体实施分层教学并创设情境的教学模式，让他们觉得英语也很有意思，也能学好，这样就能够调动起学生的学习兴趣与积极性，那么提高学生的英语水平就指日可待了。 分层教学并创设情境说起来容易，具体如何操作呢？我认为应根据学生实际将学生分层；教师要分层授课，授课时可根据所学科目特点选择性的采用大班教学或小班教学，授课时结合情景教学，评价分层。 1 学生分层 是指根据学生的英语实际情况将学生分为A、B两个层次，为两个层次的学生制定的目标不同，A层次的学生要对其英语
43、知识和能力方面应适当拓宽加深，培养学生自我学习语言、运用语言的能力。对于B层次学生，培养目标则落在让学生初步使用英语进行交际上，提高他们听说读写的能力，激发学习兴趣，增强学英语的信心。两个 层次的划分不是一成不变的，每学期末可根据学生英语水平进行滚动，让进步的同学体验到成功的喜悦和快乐，进而调动学生学习英语的积极性，刺激学生的进步热情。 2 讲授分层 教师实施讲授分层的前提是对学生的英语实际水平有充分了解，在此基础之上根据教材和大纲为不同层次的学生设定不同的教学进度、教学目标、考试标准，并根据不同层次的学生精心设置课堂各个环节的提问、训练，在这个过程中要时刻注意把握各环节内容设置的层次和梯度。
44、对于A层次学生的教学目标主要是夯实基础的前提下提高应用英语的能力；对于B层次学生的目标是重基础，加强基本技能的训练，同时要增强他们学英语的自信心，逐步提高他们的学习能力。 授课过程中可采取大班教学和小班教学相结合的方式。大班教学优点适合语法讲解，利于教师对课文的详尽讲解，利于对语言点、词汇、语法的讲解，保证学生对词、句、篇的深入理解，利于培养学生的阅读能力。但大班教学也有其弊端，大班教学的方法比较单调，不利于培养学生的积极性，不利于学生口语交流能力的发展，不利于因材施教。小班教学班级人数少，利于师生互动交流，利于培养学生口语能力，利于因材施教，利于调动学生积极性。可见，大班教学与小班教学各有利
45、弊，所以，实际教学中教师可将大班教学与小班教学有机的结合起来。大班教学讲“读、写、译”时，由于教学内容较枯燥， 学生很容易产生厌烦情绪，学生容易逃课、旷课，所以不妨采用小班教学来教授“读、写、译”；在新的教学模式下，教师可精讲词汇、语法、写作方法、翻译方法，在这个过程中教师和学生都可以参与进来；讲授课文时，师生可以共同挖掘文章的内涵，共同分析文章的写作技巧，还可就文章的某些观点师生共同讨论，这样学生既可以参与进来，又有机会聆听他人的见解，通过互动交流，刺激学生的思维，激发学生的热情、灵感，会大大提高“读、写、译”的授课效果。“视、听、说”方面的训练本来就很灵活，我们可以采用大班教学的方式，配合
46、多媒体，不但不会降低课堂效果，而且还会因为丰富的多媒体素材的介入，使课堂的信息量、课堂的容量、课堂的趣味性增加，会收到和小班教学一样的效果。所以，我主张“读、写、译”采取小班教学的方式，而 “视、听、说”则大班教学。 3 学生分层、讲授分层基础上注重情景教学 对学语言而言，语言环境很重要，我们为加强语言学习效果、增强学生的语言应用能力应根据实际情况多创设情境，让更多的学生参与进来，这样能增强学生的语言交流能力、提高学生的积极性、提升教学效果。创设情境方式有很多，比如：分组就某一问题讨论；就课文内容进行分角色表演；就某一内容进行知识竞赛等等。 4 评价分层 既然讲课时已分层教学，评价时就必须按分层教学内容进行分层评价。可将测试卷分为必做题和选做题，必做题属于基本要求，选做 题的要求较高为加分题，这样做可兼顾A、B两个层次学生的需求，既能让B层次学生体验到成功的喜悦，增强学生学英语的积极性和自信心，又能激发A层次学生的求知欲。 教学模式的合理选取会影响到学生英语潜能的发挥、影响到学生英语素养的培养、影响到学生英语应用能力的提高，所以