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1、2023年船长优秀教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：船长教学设计船长教学设计 船长优秀教学设计(共1) 船长教学设计-船长教学设计 船长优 秀教学设计(共1) 篇1：船长教学设计 船 长 一、导入 疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是(齐读)船长。出示课题，板书课题，让我们再次带着崇敬的心情齐读。 二、初读课文 初读要求： 1、先让我们自由读课文，把课文读通顺,想想课文主要讲了一件什么事？ 2、反馈词语： 侧舷 舰桥 肇祸 斗殴 巍然屹立 调遣 呼号 薄雾 哈尔威船长 洛克机械师 奥克勒大副 见习水
2、手克莱芒 南安普敦 格恩西岛 “玛丽”号 “诺曼底”号 3、我们可以利用上面的词语说说课文主要讲了一件什么事? 概括课文主要内容：在诺曼底号客轮遭到玛丽号轮船猛烈撞击即将沉没之时，哈尔威船长镇定自如地指挥60名乘客脱险，自己却以身殉职的事。 4.根据概括内容板书： 一、遇险 二、指挥 三、脱险 殉职 5.根据内容快速划分课文段落。在黑板上补上自然段。 一、遇险 12 二、指挥 328 三、脱险 殉职2930 6.看着板书大家觉得，最值得研究 的是哪部分？ 确定学习重点内容指挥部分 7.这部分内容，大家想解决什么问题？ 根据学生问题，归类板书：为什么？怎样？结果？ 8.请大家细读328自然段，找
3、找答案，做做批注。 三、细读课文指挥部分。 解决为什么要指挥？ 1.交流句子，出示句子。 你能用一个词来描述当时的情形吗？ 谁来试试读出这种危急？你来读。 你来读 2.师范读，学生闭上眼睛想象。 老师想为大家读读这个片段，请大家闭上眼睛，感受和想象当时的场面。 读完，师问：你仿佛看到了什么？你的心情怎样？ 3.让我们一起来读读这个片段。 师:更乱的是，继续读： 为什么整个人群像疯了似的，乱得不可开交了呢？ 谁不想?？ 出示: 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。 怎样指挥？ 就是在这样慌乱、急迫的情势下，哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥呢？ 1.“哈尔威船长站在指挥
4、台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” “快救克莱芒！”船长喊道。 “动作再快点！”船长又叫道。 .师：我们来好好读一读哈尔威船长的这四句语言， 读完，问：你体会到什么？ 请你读出船长的镇定果断！的确是一个沉着冷静的船长！ (板书：临危不乱) 请你读！一个临危不乱的船长！ 师：平时，女士优先是一种风度！但是在生与死的考验面前，让女人、孩子先走行的就是做人之道。来，男孩子来一起学习这种做人之道。 拓展想象： 大家试想，船长除了特别爱护女人和孩子这些弱势群体，还会考虑那些人？
5、 师小结：是啊，船长把每一个需要照顾的人都考虑到了，唯独忘了自己。 2. 大家先自由读读这组对话。 我们一起来配合读读，老师读船长的话，同学读回答的话。每个人都有可能是洛克机械师或奥克勒大副。准备好了吗？ 师生合作读。 感受到了什么？ 为什么要用这样简短有力的语言来描述他们的对话呢？ 大家还能从这段话中体会到了什么？同桌合作读读。 船长的话中关注到了火、机器等，当时的船像火车一样靠火靠蒸汽带动航行。“火灭了”意味着？“机器停了”意味着只有20分钟的救援时间，在这样急迫的形势下，船长最需要的是什么？ 来，让我们一起读船长的话,把你的体会都融入到朗读中去。 是啊，哈尔威船长就是这样巍然屹立在他的船
6、长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。再读这句话。 推荐第2篇：船长教学设计 船长教学设计 一、教案背景 语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”遵循这一教学理念，本课教学将以“感”和“悟”为宗旨，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生理解重点段落、句子，在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。 二、教学课题 船长是语文版六年级下册第四单元的最后一篇略读课文。 三、教材分析
7、(一)教学内容分析: 船长一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象，全文集中笔墨歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。 （二）教学目标 1正确流利、有感情地朗读课文。 2通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。 （三）教学重、难点 本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地
8、展开救援的。难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人。 （四）教材课型、课时 略读课文 一课时 三、教学方法 为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。 四、教学过程 （一)导入新课，激发兴趣 在100多年前的法国，有一位船长用自己的生命谱写了一曲气势磅礴、感天动地的英雄赞歌。今天，就让我们一起走进1870年3月17日那个漆黑的夜晚，和船长共同去经历那场生与死的考验吧！【板书：船长
9、】 出示学习目标（齐读） 过渡：同学们，知道是谁塑造船长这一英雄形象的吗？ (二)作者我知道 维克多雨果 【板书：雨果】 法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。代表作有巴黎圣母院悲惨世界海上劳工笑面人等。 雨果一生坚持正义，讴歌被压迫民族的解放斗争。1860年英法联军火烧圆明园后，雨果曾发表著名的抗议，怒斥英法强盗的罪恶行径。 (三)检测预习，感知内容。1.出示词语： 嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣 犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守 2.对船长的初步印象（2-3名） 文中作者也用了一句话高度赞扬了船长，请同学们快速找出来。 相机出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行
10、做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（重点理解“一生、忠于职守、做人之道、又”等词语，说明哈尔威船长不仅一次这样做，是一个名副其实的英雄。） 过渡：我们就具体来看一下，在危难来临之际，船长是怎么做的？ (四)自主研读，理解体味。 快速默读课文，边读边思考：在灾难来临之际，船长是如何做的？然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。 1.学生自主学习教师参与指导。 2.交流讨论： 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！” （1）理解:为什么“吼”
11、？ （诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。） “顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？ （2）练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。 （3）你能用一个词语来形容以下当时的情景吗？（惊慌失措、手足无措、手忙脚乱） （4）在此基础上引导学生读出“吼”的味道。 （5）面对突如其来的灾难，我们的船长只能吼道，那从船长吼得内容中，你感受到船长是一个怎样的人？ 小结：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）【板书：临危不乱、沉着镇定】 过渡：听
12、到船长这坚定的命令，大家安静下来了吗？（没） （1） 你从哪里看出来的？ （2） 再这样下去会怎么样？ 过渡：是啊，再这样下去，可能会有无数的人失去性命。作为一船之长的哈尔威，此刻又是如何做的呢？让我们来看看他和船员那段简短有力的对话吧！（ppt出示对话） “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “被海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” 船长喊了一声：“奥克勒大副！” 大副回答：“到！” 船长问道：“还能坚持多少分钟？” “二十分钟。” “够了。”船长说， “让每个人都到小艇上去。 奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在
13、女人前面，你就开枪打死他！” （分角色朗读） （1）指导朗读（语气、语速） （2）通过刚才的朗读，你读出了一个怎样的船长？ 【 师相机板书：富有谋略，指挥有方等。】 过渡：这样有威严的话一出，大家是什么反应？ 大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现他们的上空。 （理解：伟大的灵魂） 【板书：伟大的灵魂】 过渡：是啊，在营救过程中，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。唯独忘了他自己。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，透过薄雾，人们却看到了这样的一幕（音乐） 出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的
14、薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。” 作为获救的一员，看到这样的场景，你的心情是怎样的？ 同学们，让我们也凝视着这尊雕像，带着对哈尔威船长崇高的敬意一起轻轻地读 （五）扩展升华 过渡：面对死亡，哈尔威船长把生的希望留给别人，把死亡留给自己，我们再来看看100年后的今天，韩国岁月号船长，在危难来临之际，又是如何做的？（出示“岁月号”新闻） 说说你的看法（升华哈尔威船长的形象） 总结：哈尔威之所以这样是因为 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 （六）习作 过渡：同学们，通过今天的学习，相信哈尔威船长已经深深的印在你们的心中，那么此刻你
15、想对哈尔威船长说些什么呢？ 对船长说一句或几句你最想说的话。 透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉没在大海中，我想对船长说： 学生汇报 板书设计 19.船长 雨果 临危不乱 哈尔威 沉着镇定 伟大的灵魂 指挥有方 五、教学反思 本节课的教学，我紧紧抓住略读课文的特点，围绕单元训练重点设计教学预案，以哈尔威船长是一个什么样的人？和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学思路比较清晰，教学环节环环相扣，教学情感也在步步深入。 整堂课重点抓住船长的两次传神对话，
16、充分发挥教师的“导”的作用。在教学设计时我对这两次命令做了充分的预设。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。通过读、悟感悟转变的原因，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也会在学生心中渐渐高大、丰满起来。 在教学中还有一些环节对教材解读还不够深刻。如：在体会船长下达的第二次命令前，学生对船长和洛克机械师，奥克勒大副那段简短的对话理解比较肤浅，这个时候我没有放手让学生通过反复朗读，体会短句在此处的作用，让学生边读边想象当时他们三人之间对话的情景，因此，学生对“人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？”这一问题感悟不够深刻，在
17、有感情朗读上学生没有完全把自己的情绪淋漓尽致地表达出来。所以这一环节的教学，教师只顾牵着学生往自己的教学设计中钻，没有充分发挥学生自主探究的学习习惯。 推荐第3篇：船长教学设计 教学设计 执教：泉溪村小学 何芬 教学目标 1、学会本课生字、词。 2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 教学重点 朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女
18、、爱护儿童的人性美。 教学过程 出示课题，激趣导入 疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪的法国作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的形象。这就是我们今天要学习的课文船长。 2初读课文，整体感知 同学们用自己喜欢的方式朗读课文，抓住记叙文六要素,看看能否用自己的话说说课文写了一个什么样的故事。学生填空.( )年( )月( )日的夜晚,在( )的大西洋海面上,( )号轮船从( )开往( ),突然被( )轮船撞击.( )沉着指挥,救出了所有的乘客,最后自己( ).谁能按事情发展顺序,把这几个小标题重新排列好呢? 遇险 慌乱 救援 殉职 3、自主探究，
19、精读感悟 在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着，呼喊着，哭泣着，顷刻间船上乱成了一片。 播放课件 课文中的哪一自然段写了这一场灾难？让我们通过朗读来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！ 只听一声巨响，诺曼底号的船身一下子被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有人奔跑到甲板上。男人女人孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。 剖 你们知道什么是剖吗？ 暑假里我们吃西瓜的时候，一刀剖下去，一分（两半）。玛丽号的船头就像（一把刀一样），一下子就把诺曼底号撞开了一个-（大口子），说明玛丽号撞过来的速度非常快。 这个
20、涌字能改成流吗？ （不能，因为这个玛丽号是全速前进撞进来，口子一定很大，用涌字说明水一下子都进了船舱，让我们感受到水流的速度快，水量非常大。） 谁能读出海水的猛烈。指名读。 怪不得所有的人都奔到-甲板上。 怪不得男人，女人，孩子，半裸着身子-奔跑着，呼喊着，哭泣着。 诺曼底号遇险了，在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？从课文中找一找乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长下达了哪些命令?把船长的命令找出来读一读. 课文中着重写了哈尔威的第几次命令 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”
21、哪一种动物的叫声我们称之为“吼” 狮乃百兽之王，为什么要用吼？ （只有这样的吼声才能盖住现场的呼号和嘈杂） 这里用吼，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。 谁能学着船长的样子，来下达命令。 （请学生站在凳子上用喇叭呼喊） 很有船长的风范 正是在这突如其来的可怕的灾难面前，其他人乱作一团，哈尔威站在指挥台上，大声吼道。你能感受他是位怎样的船长？ 吼-临危不惧，镇定自若 妇女先走，乘客跟上，船员断后-保护弱小，有条不紊，指挥有经验。 船上60人-对情况了解清楚 我想问，同学们能通过自己的朗读把这位船长的临危不乱，镇定果敢读出来吗？ 从刚才的朗读中,我感受到了船长的临危不乱,镇定果敢.船上真的只有
22、60人吗？他把谁忘记了？ 哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给忘了。 船长这震耳发聩的命令，使局面得到了控制吗？课文中怎么写的？在第几小节？（5） （大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。 但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。） 什么叫不可开交？ （乱得不可抵挡，乱得没有办法维持秩序） 从哪些词句可以感受到当时船上乱得不可开交？ 疯了似的是什么意思？（失去理智） 不是一个人疯了，而是所有人都疯了.师:这个时候,大家一窝蜂涌上去。什么道德,秩序,文明礼让都抛到脑后.你能展开丰富的想象把这混乱的场面描写得更加具体吗？ 我仿佛看见 读这一段语速要快，好像在抢时间，读出紧迫感，读出当时的
23、混乱。 照这样下去- 照这样下去- 照这样下去- 然而，救援工作后面几乎没有发生过争执和斗殴，你能从后面找出与不可开交形成鲜明对比的词语吗-井然有序。 井然有序的意思是（非常有秩序，一点也不乱） 从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变，这次船长是怎么指挥的？我们一起来读读第6到22小节 这是哈尔威船长和谁对话呀？ 你从这段简短有力的对话中了解到什么情况？（炉子被海水淹了，灭了，机器已停了） 机器可是船的心脏 这艘船肯定会（沉没） 还了解到船能坚持20分钟 让60个人在20分钟内到小艇上去，时间多么紧迫，不管怎样，哈尔威船长觉得这20分钟-够了。 谁能像哈尔威船长一样，把他最简短的一句话够了
24、，读出威严自信。我们请一小组同学轮流读。 每个人听到船长能用20分钟拯救他们的性命，这20分钟给了人们希望，还有生机。 这时船长向奥克勒大副下达了什么命令？ 哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。 师：他真的会开枪吗？请你来。 生：奥克勒大副他不会开枪，因为这只是在威胁那些男人，他们把整个秩序都搅乱了。 生：我认为奥克勒大副会开枪，因为如果男人走在女人前面就违反了秩序，这样的话呢就有可能那些船上的人就有可能会死，所以说奥克勒大副会开枪打死他。 生：打死他一个，就杀一警百吧，那些人就会服从他的命令。 师：我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，
25、只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利，当然也是他的（生：职责）从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？请你说。 做事果断的船长。 师：船长把自己的职责考虑得是那样清清楚楚。真好。同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗？ 师：谁来读船长的话。（巡视）那么多的同学想读船长的话，好的，你们都当船长，我当船员。（学生们都站起来。） 可以看着屏幕读。这段对话要读得（快速而有力，争分夺秒，刻不容缓） 同学们。你看，多么精彩而传神的对话呀！雨果不愧是一位伟大的作家，通过这两段简短的对话，就把一位威严果敢的船长形象展现在了我们的面前。 船长面对危险他
26、早已把自己的生死置之度外，谈起他在千钧一发时的指挥，大作家雨果满怀崇敬地描述： 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位，沉着镇定的指挥着，控制着，领导者。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给别人而是给灾难下命令，一切似乎都在听从他的调遣。 在这伟大的灵魂面前，灾难也望而却步！在生命的最后时刻他还想着- 读他的最后一道命令 时间在一分一秒地过去了，诺曼底号渐渐沉没了， 播放一段音乐，教师在音乐声是朗读： 船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海。 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道
27、，面对死神，他又一次运用了成为英雄的权力 为什么说又一次运用了成为英雄的权力。 (又一次强调了哈尔威不止一次地在危难之际舍生忘死，挺身而出，在他心里，这是他的权力。而这一次竟成了他生命的最后一次) 哈尔威可不可以拯救自己的生命?为什么他要放弃自救？ 小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，他必须与船共存亡，船在，人在；船毁人亡。他忠于职守,履行做人之道.4 发散思维,拓展迁移 船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊! 映现：船长，我是一个获救的乘客，我想对你说 船长，我是一个脱险的船员，我
28、想对你说 船长，我是一个获救的乘客的家人，我想对你说 船长，我是一个满头银发的老人，我想对你说 船长，我是一个健壮的青年，我想对你说 说道这，同学们想用什么词来形容你心目中的船长呢？ 说得好的上来板书 15（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼， 老师选了两首诗来献给哈尔威船长 5 总结全文 哈尔威船长虽然已经死了，却永远活在我们心中。哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。面对这座丰碑，让我们深情地呼喊：我们最敬爱的船长！ 你真是一位了不起的-英雄。请让我们记住这位
29、英雄的名字哈尔威！ 推荐第4篇：船长教学设计 船长 教学目标： 1.会认“嘈、殴、遣、渊”这四个字。 2.通过朗读课文，感悟哈尔为船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。（重点） 3.有感情地朗读课文，学会抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。（难点）教学过程： （一）导入新课，激发学习兴趣 “疾风之劲草，烈火见真金”在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象，这就是我们今天要学习的课文船长。 （二）检查课前预习导学情况 1.初读课文，注意下列词语的读音。 震荡 呼号 争执 嘈杂 斗殴
30、 阴森可怖 控制 调遣 穿梭 井然有序 忠于职守 肇祸 机械 威严 履行 雕像 巍然屹立 2.查找资料，简单说说你对雨果的了解。 3.朗读课文，说说课文主要写了一件什么事？你觉得船长是个怎样的人？ （三）明确任务，学有方向。 默读课文，边读边想在灾难来临时船长是怎样指挥救援的？把你印象深刻的地方画出来，在旁边写下你的感受。 （四）品词析句，体会精神 学生在明确了本节课的任务之后，结合课前的预习，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。 给予了学生充分的时间之后，再让学生汇报交流情况。重点引导学生讨论以下词句： 1、3小节 哈尔威船
31、长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！” 从这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。 2、船长与洛克机械师、大副的对话 引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。 再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句，让学生们进行想象，大副会开
32、枪吗？并说出理由，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。让学生自己读读这段对话，然后分角色朗读人物的对话，再师生共读，让学生通过这些简短有力的对话，进一步感受船长指挥有方，镇定自若的高大形象。接着我问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。” 3、22小节 “沉默了，伟大的灵魂” “伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象就仿佛呈现在我们面前。接着我问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？” 4、25 小节 这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，通过老师的引读，学生自己读，读
33、出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。 5、29小节 “哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说” 运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。 （四）读写结合，升华感情。 课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，进行多次转换角色，如果你是他获救的旅客你会对他说些什么？如果你是他的家人，你会对他说些什么？如果你是一名船长你又会说什么？ （五）总结全文。 此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。再配以激情的朗诵来结束本节课。 课内训练巩固 回顾课文内容，想一想哈尔威船长在组织自救的
34、过程中一共下了_次命1_2_ 令，分别是3_4_。给_我印象最深的是_从中我可以体会到_。 课后拓展延伸 雨果作为法国文学史上最伟大的作家，写了很多经典的文学作品，例如：悲惨世界、巴黎圣母院课下我们可以找来读一读，进一步体会雨果的语言世界。 教学反思： 纵观本节课，我遵循语文课程的基本理念，注重学生的朗读和情感体验，突出语文教学熏陶和感染的作用，为学生打造了学习语文开展活动的平台，提高了学生语文素养。 推荐第5篇：船长 教学设计 苏教版小学六年级语文船长教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段。 2、理解叙事写人中含义深刻的语句. 3、通过具体语言材料，感受船长忠于
35、职守、舍己为人的精神及临 危不惧的高尚品质和人格魅力。 教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文片段。 教学难点：理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。 教学过程： 一、复习导入 过渡：1780年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责迅速组织大家自救。那么，在这万分紧急的关头，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的呢？结果如何呢？ 二、学习第二段 1、请同学
36、们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？可以划划注注。 2、交流讨论： 哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次） 3、投影出示四次命令： （1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把人全部救出去！” （2） “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” （3）“快救克莱芒！” （4）“动作再快点！” 4、哈尔威船长的第一次命令是： 句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后
37、。必须把60人全都救出去！” （1）船长是怎么说这句话的？（大声吼道）他为什么要大声吼？ （2）从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）从哪些句子感受到的？（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。） （3）是呀，必须把60人全部（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？（“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人
38、之道！） （4）我们能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？自己先练一练。 过渡:然而，此时此刻，正面临着死亡威胁的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？ （1）“大家一窝蜂拥上去，”说明了什么？ （2）“不可开交”是乱成什么样？（没有办法维持秩序了）能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？（船毁人亡。） 于是船长又发了第二个命令。 “哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” A、这个命令是对话中的一句，我把对话全打出来，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。 B、这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是
39、），从哪里看出来的？一起读， C、人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，火灭了，机器停了，船只能坚持20分钟了，）但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟够了！（练读）（简短、自信、威严）这20分钟足以给每个人生的希望。 人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前）练习读（果断、坚定有力、斩钉截铁） D、“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”，船长发了这样一个命令，你没觉得船长有些残暴吗？为什么？他真的会开枪吗？在最危急时为了保护大多数人能安全撤离，这是一个船长的权力，当然更是他职责。 E、从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑
40、得那样清清楚楚） （3）感情练习读对话。 过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。 这一次人们都执行了船长的命令！于是，读。 句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。 （1）“伟大的灵魂”指什么？船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。 （2）“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。） （3）从中你体会到什么？ （4）哈尔威的英雄
41、本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？ 过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名船长。 F、与“不可开交”形成鲜明对比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。 句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。 他真的把每个人都考虑到了吗？ 5、“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令。 他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、
42、关心弱小的为人之道。 6、“动作再快点”这是船长的第四个命令。 他关心每一个人，在与死神抢时间争速度。 是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。却把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！时间一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。 三、学习第三段。 1、配乐，范读最后两个自然段 句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同时投影出示 挂图） 从这句话中，你体会到什么？ （哈尔威船长没有豪言壮语，他那敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中。） 2、质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？（四人小组讨论） 过渡：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威