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1、2023年最后一课优秀教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：最后一课优秀教学设计 第一课时 教学目标 1、知识目标： 初步了解阅读小说从情节入手的方法。 2、能力目标： 能根据时间、地点的变化划分情节;能分析小弗郎士心理变化的过程及原因;能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。 3、情感态度与价值观： 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。 教学重点 1、引导学生根据时间、地点的变化划分情节。 2、分析小弗郎士心理变化的过程、原因，分析塑造小弗郎士这个形象的意义。 教学难点 分析塑造小弗郎士这个形象的意义。 课型 阅读课;主要教法 诵读法、研讨法。 教学手段 多媒体。 板书设计 最后一课
2、 都德 开端：(1一6)：上学路上 发展：(7一23)：上课之前、上课中 高潮、结局：(24一29)：宣布下课 课后小结 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 活动意图 一、导入新课 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品最后一课。 二、整体感知 小说为什么取名为最后一课?请同学们认真听课文朗诵录音，用课文原句回答： 1、小说为什么取名为最后一课? 明确：从小弗朗士的角度看，应理解为小弗朗士上了最后一堂法语课。第13自然段小弗朗士的抒情我的最后一堂法语课!从教师
3、韩麦尔先生这个角度理解，最后一课指的是韩麦尔先生在阿尔萨斯被迫割让给普鲁士后，最后一次给学生们上法语课。小说的第11自然段也明确地提出：这是我(韩麦尔先生)最后 一次给你们上课了。 2、请一位学生复述故事情节。其他同学在注意听的过程看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。 3、同学们都知道记叙文有六要素，小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，有的小说还有序幕和尾声。 情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。因此阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。 这篇小说，可按照地点、时间的变化理清故事情节： 开端：(16)：上学路上。 发展：(723
4、)： 上课之前上课中。 高潮、结局：(24 29)：宣布下课。 抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程： 开端：贪玩 幼稚 怕老师。 发展：感到诧异。 高潮、结局：理解敬爱老师。 小弗郎士在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是什么? 明确：他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是最后一课的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 小说塑造小弗郎士这个形象有什么意义?
5、 明确：小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所见所闻所感为线索，他的心理变化过程深化了文章的主题。 复述故事情节。 听教师讲述记笔记。 听教师讲述。 理解学习的重要懂得怎样爱国。 划分情节。 分析小弗郎士的心理变化过程。 分析小弗郎士思想发生变化的原因。 激发阅读兴趣培养整体感知能力、筛选信息的能力。 初步感知课文内容，提高复述能力。 了解小说的三要素，积累文学常识。 初步了解阅读小说从情节入手的方法培养语言感悟能力、筛选信息的能力。提高分析能力。 三、课堂小结 本节课主要是通过听读和品读
6、，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。 分析塑造小弗郎士这个形象的意义。 听教师讲述 。 提高分析能力激发爱国热情了解本课学习重点 。 第二课时 教学目标 1、知识目标：能通过分析人物的语言、行动、肖像、心理来分析鉴赏人物。 2、能力目标：能结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。 3、情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。 教学重点 引导学生结合韩麦尔先
7、生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。 教学难点 理解作者为什么样不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现? 课型 阅读课; 主要教法：研讨法。 教学手段 多媒体。 板书设计 最后一课 都德 韩麦尔是一个普通的人 韩麦尔是一个可怜的人 韩麦尔是一个爱国者 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 活动意图 一、导入新课 上节课我们分析了小弗朗士这个人物形象，并分析了塑造这个人物想象的意义，这节课我们一起来分析 一下韩麦尔先生这个人物形象。 激发继续学习的兴趣。 二、研读人物 1、你认为韩麦尔先生是 一个什么样的人呢? 分析韩麦尔先生这个人
8、物形象： 是一个可怜的人。 是一个原先不大负责的人。 是一个严厉的人。 是一个普通的人。 是个温和而严肃的人。 是一个有勇气的人。 是一忠心耿耿的人。 是一个爱国的人。 是一个留下了高大形象的人。 是一个敢于自责的人 2、教师调控，组织讨论三种见解： 韩麦尔是一个普通的人。 (镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还玩忽职守) 韩麦尔是一个可怜的人。 (最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了 一节课又一节课) 韩麦尔是一个爱国者。 (换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语
9、言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写法兰西万岁!) 在讨论中重点放在第种见解。 听教师讲述。 结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想像、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 学会通过分析人物的语言、行动、肖像来分析鉴赏人物的方法，提高鉴赏能力。 三、研读写法 作者为什么样不把韩麦尔写成 一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现? 明确：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众
10、所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声 诵读想像思考讨论。 了解塑造普通人物也可以反映重大主题的写作方法。 第三课时 教学目标 1、能力目标：能对教师提出的问题发表自己的看法。 2、情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。 教学重点 对文中一些疑难问题进行探究。 教学难点 理解亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙这句话的含义? 课型 阅读课;主要教法：诵读法、研讨法。 教学手段 多媒体。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 活动意图 一、问题探究 1、如果文章不写第 2、第3自然段，效果会怎
11、样?明确：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。 2、小说如果不写镇上的人效果怎样? 3、怎样理解亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙这句话的含义?明确： 民族语言是一个民族的标志。忘了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完全丧失了自己的语言，那么几乎失去了生存的土壤。 民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作母语，意味着语言对民族文化
12、、民族性格的哺育作用。亡了国的人民牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到 一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语;同样在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学，他们都是出于一个目的在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!因此，可以说，对于一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对 一个民族的真正占领和征服。但
13、这，往往是最困难的。 4、怎样理解这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬这个比喻的深刻含义? 5、小弗朗士心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!他这样想的本意是什么?此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是法兰西阿尔萨斯，从书写的内容和摆挂的形式看，也很像 一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。 思考交流作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后 一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。 思考讨论国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。 明确环境描写的作用提高语言感悟能力 二、学生质疑 明确：一个也字，清楚地表现了
14、小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情;另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。同学还有没有不懂的问题请提出来，我们一起来探究。 质疑。 答疑。 提高提出问题、分析问题的能力。 三、布置作业 1、阅读自读课本89页郑振铎的最后 一课思考它在主题思想、表现手法、写作技巧上与都德的最后一课有什么异同。 2、续写最后一课以后。听记作业要求。 提高比较分析能力培养想像能力和写作能力。 【附参考资料】 一、最后一课应如何理解 最后一课这篇小说，是法国19世纪著名作家都德1873年写的。这篇小说的题目最后
15、一课的含义是教学难点的之一。那么我们应该如何理解这 一难点呢?笔者认为：这个问题应该从师生两方面分别去分析。 1、从韩麦尔先生的角度去理解最后一课的含义： 韩麦尔先生无疑是作者着力刻画的重要人物，他的教学活动无疑是我们从教师这一角度理解最后一课的含义的关键。我们还是从小说的具体描述中来了解一下韩麦尔先生的教学活动吧。那天早晨上学，我(小弗朗士)去得很晚，到学校后，看见韩麦尔先生在教室里踱来踱去，我进了教室后，韩麦尔先生就开始上课了，他依次上了语法课、习字课、历史课，最后又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu，直到教堂的钟敲了12下，他才结束他的教学活动。可见韩麦尔先生是上了从早晨开始到
16、中午结束的一上午课，最少上了四堂课。那么我们从教师韩麦尔先生这个角度如何理解最后一课的含义呢?很显然，这最后一课指的是韩麦尔先生在阿尔萨斯被迫割让给普鲁士后，最后 一次给学生们上法语课。小说的第11自然段也明确地提出：这是我(韩麦尔先生)最后一次给你们上课了。 2、从小弗朗士的角度去理解最后一课的含义： 小弗朗士也是作者着力刻画的主要人物之一。从他的角度来看，最后一课的含义应是怎样的呢?我们再一次从小说的具体描述中来寻找答案吧。小弗朗士进教室后，发现教室后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，其中包括郝叟老头儿，这说明教室里的学生不是很多。后来韩麦尔先生又教初级班拼他们的ba，be，bi，b
17、o，bu时，郝叟老头跟他们一起拼这些字母。这说明了这个教室里有初级班的学生。那么小弗朗士是不是初级班的学生呢?从课文中描述的韩麦尔先生提问小弗朗士分词用法这一情节可以看出，小弗朗士不是初级班的学生。因此，我们可以作出这样的推断：这个学校规模不大，学生不多，这些不同年龄层次的学生共在一个教室里学习，他们只有一个老师，那就是韩麦尔先生，一旦他去钓鱼的时候，没有办法，只有干脆放学生们一天假。据此笔者认为，这个上午对小弗朗士来说，他只能真正地听韩麦尔先生讲一堂法语课。另外，我们从文章中的一些句子中也可以看出这一点。如第11自然段中韩麦尔先生说今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。再如第13
18、自然段小弗朗士的抒情我的最后 一堂法语课! 综上分析，笔者认为最后一课的含义的理解，应从师生两方面去看：从韩麦尔先生的角度看，应理解为韩麦尔先生最后一次上法语课;从小弗朗士的角度看，应理解为小弗朗士上了最后 一堂法语课。 二、最后一课的主人公到底是谁? 法国19世纪后半期著名小说家阿尔封斯都德的短篇小说最后一课入选于人教社初语第一册。这是一篇文质兼美的爱国主义颂歌。然而关于本文的主题历年来却众说纷纭，归纳起来，不外乎三种意见：韩麦尔，小弗朗士，或者韩麦尔和小弗朗士。那么，究竟谁是这篇小说的主人公呢?教参倒是给出了一个标准：谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公。据此，教参经过一番分析后得
19、出这样的结论：小弗朗士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。也可以说，小说的主题是在这两个人物相辅相成、互相依存、互相浸透的行为、语言中表现出来的，忽略、贬低其中任何一个人物的作用，都会削弱对主题的理解。这番话的意思再清楚不过了，那就是最后一课的主人公是小弗朗士和韩麦尔两个人。果真是这样吗?笔者不敢苟同 ，理由如下： 首先，从小说的叙述角度来看，无疑是以我这个第一人称来写的，也就是说小说是以我的所见、所闻、所感、所思为线索来构成完整的故事情节，我紧紧地参预到故事当中，并且成为推动整个故事情节向前发展的不可忽缺的力量。一般来说，这样的我就是小说的主人公。就本文来说，我就是小弗朗士，所以小弗
20、朗士就是小说的主人公。当然，如果我仅仅作为叙事线索，而没有参预到故事情节当中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的力量，则我就不是小说的主人公。如鲁迅先生的小说祝福，也是以第一人称来结构全篇的，但我并没有参预到故事情节之中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的力量，所以我就不是小说的主人公，而仅仅是一个头脑清醒的冷眼的旁观者。众所周知，祝福的主人公是祥林嫂。又如法国作家莫泊桑的短篇小说我的叔叔于勒，也是以第一人称我来结构全篇的，同样道理，我也不是这篇小说的主人公。 其次，从小说所写的具体内容来看，自始至终都有我的存在。而韩麦尔先生最起码在小说的开端(第一部分)还未出现。而且就小说所写来
21、看，韩麦尔的出场，也是为我这个中心人物服务的，因为我既然去上课，不可能不提到老师。如果把这篇小说分成三部分的话，那么第一部分(从开头至就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里)是写小说的起因开端，主要写我的所见所闻，如：画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练并且通过我的所见所闻巧妙地交代出故事发生的时代背景普鲁士军队已经占领了法国的领土。第二部分(从平常日子到我真永远忘不了)写最后一课的过程，包括我出乎意料地看到了哪些人在听课，老师的不平常的穿戴，语言和气氛以及我的真切感受，这是小说的主体部分发展。余下内容为小说的第三部分，写最后一课是如何结束的，这是小说的高潮和结局，仍
22、然是站在我的角度来写的。应该说，小说的结构非常清晰，所写内容无不紧紧地围绕着我的一举一动而展开。我的行动、语言和心理都在小说中淋漓尽致地体现出来，并把全文连成一个有机的整体。如我由以前的逃学、讨厌课本、不爱学习到上最后一课时的专心、喜欢上法语课，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。并且韩麦尔先生还叫我回答问题。这些无不说明小弗朗士才是小说的主人公。 第三，从教参对主人公的分析过程来看，得出小弗朗士和韩麦尔先生两人都是小说的主人公也是站不住脚的： 先看小弗朗士。他原是个玩皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化。他懊悔以前没好好学
23、习而旷了课去找鸟窝、溜冰;他对刚才还那么讨厌的课本，一下子舍不得和它们分手了。他对老师的感情也迥异于从前。对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。他多么希望能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，为此宁愿拿出任何代价。他充分体会到老师的良苦用心，老师好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。可是老师就要永远地离去了。他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老师从来没有这么高大，这说明小弗朗士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。 促使他完成这一变化的原因
24、是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用 从教参的以上分析中可以看出，小说中人物的一切活动均紧紧围绕着小弗朗士而展开，即使是韩麦尔老师的教育作用也必须通过小弗朗士来体现。而这不正说明了小弗朗士才是小说的主人公吗? 再看韩麦尔。作品中对他的描写是通过我小弗朗士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象你看，连教参自己都承认作品对韩麦尔的描写是通过我小弗朗士的观察来展开的，而这不也正从反面说明了小说的主人公是小弗朗士而非小弗朗士和韩麦尔吗? 综合所述，笔者认为最后一课的主题是通过小弗朗士上
25、最后一课的所见、所闻、所感、所做，真实地反映了法国沦陷区的人民对惨遭民族统治的悲愤和对祖国的无限热爱，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神。因此，小说的主人公是小弗朗士。以上系笔者一家之言，不妥之处，愿与同行切磋。 三、最后一课对小弗郎士爱国情感的多侧面描写(湖南永州八中 周志恩 郭姣凤) 爱国主义是一种圣洁而崇高的情感。平时无心求学，爱开小差、逃学、成绩一团糟(连一个分词用法甚至一个字也说不上来)的小弗郎士在他的最后一堂法语课中表现出了可贵的爱国情感，而且这种爱国情感表现得异乎寻常的真挚深沉、动人心魂。究其原因，是作者将小弗郎士放在特定的环境中进行多侧面的细腻刻划所致。 作者描写小弗郎士的爱
26、国情感首先着力于外在因素的揭示。所谓外在因素指的是小弗郎士生活的社会环境，即他周围的人们对他施加的诸种影响，这些外部影响因素实际上是小弗郎士爱国情感的触发点与引爆物。小弗郎士在课堂上的所见所闻正是展示一个特定的情境氛围，是对其爱国情感的直接触发与引爆。上课前的反常气氛与教室后面所坐的神情忧愁的人们，令小弗郎士难堪得脸红、心慌与吃惊;韩麦尔先生庄重的穿戴令小弗郎士诧异，韩麦尔先生柔和而严肃地宣布最后一堂法语课，令小弗郎士万分难过。这时候，也正是这时候，小弗郎士的内心有如翻腾的大海，掀起了层层激越的波澜，此时的他已强烈感受到了镇公所布告牌前围观的人群那愤激的情绪，并为自己未曾好好学习而深深懊悔。韩
27、麦尔先生为纪念这最后一课而穿上那套漂亮的礼服令小弗郎士诧异进而感动，韩麦尔先生真诚反思学生与家长平时不够重视学习的现象、对自己从前放松学生的学业的做法进行痛切的自责，也引发了小弗郎士的自责与悔恨，韩麦尔先生对法国语言的真诚赞美与对所有在场同胞的沉痛规劝，引发了小弗郎士的深深共鸣。韩麦尔先生给大家上了语法课又上了习字课，小弗郎士细心听讲并真切感受到老师要把自己知道的东西在他离开之前全教给我们的心理，小弗郎士从韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西的神态中感觉到老师好象要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的的心理，习字课上韩麦尔先生所下发的新字帖好象许多面小国旗在教室里飘扬以及大家
28、专心写字的神态、教室里安静的气氛，无不令小弗郎士深受感染。教室后排座位上的郝叟老头戴上眼镜、捧着初级读本激动得声音发抖，读音古怪，令小弗郎士又想笑，又难过。尤其是教堂的钟敲了十二下之后，韩麦尔先生与学生告别时的情景令人痛切而心碎，韩麦尔先生脸色惨白，哽咽得说不出话来，使出全身的力量在黑板上写下法兰西万岁几个大字后头靠着墙只向我们做了一个手势。这一幅令人心碎的告别场面深深定格在小弗郎士的脑海里，久久挥之不去。可以说，正是在这个特定的时刻，在这个特定的情境氛围里，小弗郎士从老师与同学们身上、从镇上所来的人们身上受到了感染，引发了情感共鸣，从而激发出一种强烈的爱国情感。 作者描写小弗郎士的爱国情感还
29、特别注重挖掘其自身的潜在因素。这种潜在因素实际上是小弗郎士内在的思想情感。作者从不同方面对小弗郎士内在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士丰富、真实的内心世界。上学路上的优美景致，特别是暖和、晴朗的天气，树林边画眉宛转的歌唱，令小弗郎士感觉到比分词用法有趣多了，他羡慕归羡慕，但终竟还能管住自己，急忙向学校跑去。走过镇公所布告牌前、铁匠向他喊话时，他依然没有停下来，上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。这说明小弗郎士平时调皮归调皮，但其本质并不坏，这是他在最后一堂法语课能表现出强烈的爱国情感的思想基础。当小弗朗士看到镇公所布告牌前围着许多人时，其本能的反应便是又出什么事啦?因为在他的意识
30、里，最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的，当小弗郎士听到韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课时，他恍然大悟：原来就是这么一回事!并且很自然地迸发出啊，那些坏家伙的强烈情感。在这里，坏消息与坏家伙的主观判断正说明小弗郎士的幼小心灵里有着鲜明的爱憎感情，对侵略者是深恶痛绝的。也正为如此，他才能在上学迟到后由怕而慌，才能在得知事情真相后懊悔、惭愧，才能在回答不出老师的提问时窘态百出，追悔不已，进而产生热爱老师、热爱学习之情，才能在课堂上对韩麦尔先生庄重的穿戴所寄寓的深意有所体会，才能对韩麦尔先生在课堂上的表现观察得那么仔细，并以自己挺难受的心里揣摩到韩麦尔先生的可怜与伤心，才能将老师所发的字帖
31、想像成许多面小国旗，才能由听到屋顶上鸽子的低叫声天真而快意地想到他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧，情不自禁地流露出对普鲁士侵略者的鄙夷与调侃，才能对老师与学生作最后告别的形象产生从来没有这么高大的敬佩与爱戴之情。可以说，作者既着力揭示小弗郎士爱国情感的外在因素，又深入挖掘其潜在的思想内因，从外因与内因的有机结合上成功地塑造出了小弗郎士个性鲜明、感情丰富的爱国者形象，使小弗郎士与最后一课一同成为永不凋谢的绚丽山花，长久散发着浓郁的芳香。 推荐第2篇：最后一课优秀教学设计 最后一课教案 教学目标： 知识与能力 1、理解小说的要素。 2、初步了解阅读小说从情节入手的方法。 3、能分析小弗郎士心理
32、变化的过程及原因；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。 4、语言描写、动作描写和心理描写的作用。能结合韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析 其思想性格。 过程与方法： 1 通过阅读，讲清小说的三要素； 2 教学方法：自由阅读法、品味体会法、研讨分析法 情感态度与价值观： 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发热爱租国的思想情感。 教学重点： 分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 学法与教法： 1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。 2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言复述出来。
33、3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动 进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。 4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。教学时间：二课时 教学过程 一、激趣导入激发兴趣 完成积累 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护 国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，所 有爱国志士的爱国深情都是一样的。同样，不
34、论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通 的。法国作家都德的最后一课体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，对祖国的热 爱，对民族的热爱。 二、第一个教学板块：检查预习 1、检查词的音形义 2、明确学习目标 3、在预习中你学到了哪些新知识呢？ 4、作者简介： 阿尔封斯?都德，（1840-1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15 岁时 由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了 13 部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本， 以短篇小说集磨坊书札，长篇小说小东西赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战 争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集月癯故事集，其中一组爱国故事，显示了作 家的高
35、尚追求。其中最后一课、柏林之围是世界短篇小说中的名篇。最后一课 是作者于 1873 年写的。此时普法战争刚刚结束两年。 5、介绍时代背景： 1870 年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两 个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治 这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。最后一课就反 映这一事件。 6、小说 小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。 三要素 人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描
36、写来塑造人物 ） 环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气 氛，表现人物性格、感情。） 情节（开端、发展、高潮、结局） 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。 三、第二个教学板块：听读-整体感知 理清思路 1、本文是什么文体小说。本文的主人公是谁韩麦尔先生和小弗朗士。用一句话概 括本文主题反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。 2、“我”是谁？是不是都德？为什么？ “我”是小弗朗士。不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。 小弗郎士在小说中起到了什么作用? 这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。 首先，小弗郎士在小说中有
37、贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。 其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地， 还将失去自己朝夕使用的母语。 这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。 3、从情节人手，分析人物形象及思想情感（依据参考书） 小说以“
38、我”的见闻感受为线索，根据故事情节可把课文划分成哪几部分？ 明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。 第一部分：（1-6）故事的开端。 写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 第二部分：（7-23）故事的发展。 写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。 第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。 写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。 四、第三个教学板块：分析人物形象 (一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写 边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，
39、每组回答一个问题。 a、从贪玩、不爱学习到热爱语法 b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 c、从幼稚不懂事到热爱祖国 小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上， 他的思想感情发生了急剧的变化， 这种变化的原因是多方面的。 他原本就不是个坏孩子， 他贪玩,但“还能管住自己”。 他有一个好老师， 韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。 但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对 法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言 动作 心理) (二)品味韩麦尔先生的形象 1、韩麦尔先生
40、是怎样一个人？ 明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。 2、小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？ 明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心 世界。 刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。 （1）语言： 韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们， 这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。 新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习” 我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责
41、备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。 大家天天都这么想：算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。现在看看我们的结果吧。唉， 总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里， 到纱厂里去干活儿。 我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？” “我的朋友们啊，”他
42、说，“我-我-” 但是他哽住了，他说不下去了。 明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作 的热爱， 对祖国儿童深厚的爱和无限的希望， 以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感 情。 （2）动作、神态： 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势 看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。 明确小说人物的分析方法：读描写析形象揭根源
43、 五、第四个教学板块 1、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？ 明确：课文第 1-6 段中分别有这样的描写： “天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正 在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令 部的各种命令啦。” 这些描写的作用是： 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者 急于读下去。 2、细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕
44、低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德 国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那 顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说 给人留下深刻的印象。 还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声， 教室里飞进 的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却 并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都 蕴含深意，发人深思。 六、第五个教学板块 （一）体会重点句的深刻含义。 1.为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 2.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥 匙”。这句话该如何理解？ 3.为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 明确： （1） 明天永远没完， 拖的结果是连祖国的语言都还不会说， 却已经失去了学习祖国语言的权利。 表现了十分痛苦的心情。 （2）如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志， 不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 （3）小弗郎士受到强烈的爱国主义教育， 自觉地努力学习， 恨不得一下子把所有该学的祖国语