《2023年教学设计结构（精选多篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教学设计结构（精选多篇）.docx（126页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年教学设计结构（精选多篇） 推荐第1篇：there be结构教学设计 There be结构 教学目标： 1 学习There be结构的定义。 2 理解掌握There be的各种结构：肯定式、否定式、一般疑问句及肯否定回答的知识框架。 教学重难点： There be的否定式、疑问句中，当句子中有“some” 的时候，需把“some”变为“any”。 教学用具： 实物各种水果、学习用具、卡片、杯子等 教学流程： 一、课前导入. 1、师生日常会话，谈自己的教室内的物品布置,让学生用There be 句型描述教室有什么物品。 T: Hello, children.Whats in our cl
2、aroom? S1: There is/are 2、教师揭示引出There be结构的定义。 There be结构又称存在句，表示某地存在某物。 如：There is a book on the desk.There are four desks in the claroom. 二、教授新课。 步骤1：教师拿出水果描述，引出There be结构的肯定式。 、教师展示水果。 T：Do you like fruits? S:Yes, I do.T:What do you like fruits? S:I like .T：Whats this?/these? S:Its a pear./pears.
3、T:How many pears are there on the desk? S:There is /are .On the desk.看例句：There is a pen on the desk. There is some water in the cup. There are two pens on the desk 师生互动练习,找规律：（注意some用在肯定句中） There is a computer on the desk. There is some bread on the plate.There are two boys under the tree.结构：There i
4、s+单数或不可数名词+某地 There are+可数名词的复数形式+某地 .表示：在某地有某物或某人。 小结There be结构的肯定式： 板书： There be (is/are)+名词（单数/复数）+地点状语。 2.就近原则： (1)看例句 There is a pen and two books on the desk. There are two books and a pen on the desk.(2)找规律 在there be 句型中，如有几件物品，be 动词的选择取决于最靠近它的那个名词，我们常称之为“就近原则”。There is a computer and two cup
5、s on the desk. There are two cups and a computer on the desk. 步骤2：教师拿出学习用具描述，引出There be结构的否定式。 、教师展示文具。 T:I have many pencils in my hand.Who can Count it? S: one、two.T:How many pencils are there in my hand.S:There are .in your hand.T:How many pens are there in my hand?(此时教师并非手中拿钢笔） S：No.教师让学生两人一组，拿出
6、文具进行对话练习。（注意any用在否定句中） There is not a duck in the river.小结There be结构的否定式：there be句型的否定句在be 动词后加not , 板书：There be (is/are)+not+名词（单数/复数）+地点状语。 步骤3：教师拿杯子（分有水还是无水）描述，引出There be结构的一般疑问句及肯否定回答。 、教师拿出两个杯子中的水进行描述。 T：Everyone，Look at my cup.There are some water in the cup.But this one.(指名学生说另一个空杯子） S：There.
7、T：Is there any milk in the gla? S:Yes,There is/There isnt.T:There are some water in the cup.S:Are there any water in the cup? T:Yes.There are/There arent 师生互动练习。（注意any用一般疑问句中） 小结There be结构的疑问式。 板书：Be(is/are)+there+名词（单数/复数）+地点状语。 步骤4：教师以班级男生和女生的数量，引出There be结构的特殊疑问句形式。 、教师分别叫一名男生和女生对本班学生进行数一数。 S1：Bo
8、ys.S2: girls.师生互动练习。 小结There be结构的特殊疑问句。针对数量提问的特殊疑问句的基本结构是： How many + 名词复数 + are there + 介词短语？ How much + 不可数名词 + is there + 介词短语？ 特殊疑问词+be(is/are)+there+地点状语。 三、巩固练习。 1、把下列句子变成否定句、疑问句及做肯否定回答。 There is a house on the farm。 There are some chairs in the claroom. 2、看图说句子。 四、课后思考。Homework There be 句型与h
9、ave 的区别 五、小结。 六、板书设计。 There be结构 肯定式 There be (is/are)+名词（单数/复数）+地点状语。 否定式 There be (is/are)+not+名词（单数/复数）+地点状语。 There be结构 疑问式 Be(is/are)+there+名词（单数/复数）+地点状语。 特殊疑问式 特殊疑问词+名词（单数/复数）+be(is/are)+there+地点状语。 课内练习 一、用is或are填空 1.There_many monkeys in the mountain. 2 There_a beautiful garden in our schoo
10、l. 3.There _some water in the gla. 4.There _some bread on the table. 5.There_a bird in the tree. 6.There _some trees and a car near the house. 二、单项选择 ( )1.There some milk ,some eggs and a few apples on the table. A.is B.are C.has D.have ( )2.There _ an apple and ten bananas in the basket. A.are B.is
11、 C.has D.have ( )3.There_ not _ milk in the cup on the table . A.are, any B.are , much C.is ,any D.is ,much ( )4.Are there _ students in the room ? A.some B.any C.many D.much ( )5.How many boys _ there in Cla one? A.be B.is C.are D.Am 三、将下列句子变成否定句和疑问句。1.There are many apples in the box. 2.There are
12、some apples in the tree。 3.There is a house on the farm. 4.There are some goats on the farm. 5.There is some bread and eggs on the plate. 推荐第2篇：结构巧设计教学设计 叙述式教学设计方案模板 5、结构巧设计 旅顺口区大华小学 左峰 一、概述 结构巧设计这一课是大连理工大学出版的小学信息技术学科六年级上册友谊伴我行单元第1课的内容 ，本课需要1课时，结构巧设计这课主要是让学生学会在PowerPoint中插入组织结构图并对组织结构图进行编辑和调整。 本课是Po
13、werPoint中的一项内容，通过让学生设计完成一项任务来掌握组织机构图的相关内容，在学习过程中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 二、教学目标分析 （一）、知识与技能 1、能在PowerPoint中插入组织结构图。 2、会对组织结构图进行编辑，调整图示的形状、板式和格式。 （二）、过程与方法 1、在学习组织机构图的过程中培养学生自主探究的能力。 2、能够评价作品，并丰富和完善作品。 （三）、情感态度与价值观 1、培养学生独立思考的学习习惯 2、在选择板式和格式过程中培养学生的审美情趣。 三、学习者特征分析 六年级的学生 以前接触过PowerPoint，会做简单的演示文稿，会插入图片
14、和文字，但组织结构图还是第一次接触， 学生有以前的相关知识和技能做基础，学习起来不会太吃力。 四、教学策略选择与设计 本节课采用的是任务驱动式的教学方式，引导学生通过自主尝试，选择合适的图示，完成组织结构图的制作。 五、教学资源与工具设计 、教学环境：多媒体网络。、资源准备：教学PPT 六、教学过程 一、任务导入： 1、我们在五年级的时候学习过PowerPoint，你还记得学过哪些内容了吗？ 2、学生回答（板式、背景、插入文本框、图片等） 3、出示ppt 1 叙述式教学设计方案模板 4、提问你认识它吗？知道怎么做的吗？ （学生根据自己的掌握回答，教师不强调准确性） 师：这就是我们今天要学习的内
15、容。 【 设计意图：这一部分主要是复习前以前的知识，做好知识的衔接，为学习新知识做好铺垫。】 二、探究学习 1、教师布置学习任务，学生看书自学探究完成： 请你打开书第5课学习并完成刚才老师交代的任务， 老师出示的图形叫什么 你制作一张这样的幻灯片 2、学生以小组为单位进行探究学习，教师巡回指导，掌握学生学习情况。 3、教师演示补充讲解 插入形状中的下属与助手的区别 编辑文字与自选图形的相似 【 设计意图：这部分知识不是很难，学生通过看书自学大部分可以解决，而个别学困生可以通过小组互助来解决，补充讲解中的编辑文字要求学生知识的迁移。】 3、学生探究学习调整图示的版式和格式 出示ppt让学生观察
16、提问：这两张幻灯片用什么相同和不同吗？你能把自己刚才做的组织结构图变成第二张的样子吗？ 学生回答（教师引导告诉学生这是组织结构图的版式） 学生探究学习，教师巡视 学生汇报调整图示的版式和格式 教师补充讲解并演示：自动套用格式和日积月累中的“设置自选图形格式” 强调：只有取消自动套用格式才能设置自选图形的颜色。 学生完成组织结构图颜色的变化 叙述式教学设计方案模板 【 设计意图：能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践，在这个过程中掌握知识提高能力。】 三、拓展应用 1、师：刚才我们学习了组织
17、结构图的有关知识，你能用所学的知识把科学课中的食物金字塔做出来吗？ 2、学生制作 3、作品展示 【 设计意图：注意学科的整合做学以致用。】 四、作品讲评： 1、学生汇报：展示食物金字塔，说说自己的做法 2、讲评： 学生讲评 教师点评（对作品的讲评及对学生的评语的点评） 【 设计意图：让学生通过讲评能发现别的同学作品的优点和缺点，取长补短，完善自己的作品，使学生获得更多的收获。】 七、教学评价设计 本课从以下几个方面来考查学生的学习情况。 （1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广； （2）掌握所学知识的程度主要从学生的作品完成情况去评价，包括组织结构图的版式、色彩等方面。 八、帮
18、助和总结 学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。 在学习过程中，教师要关注学生的学习情况，对绘画知识掌握有困难的同学，采取小组求助和教师辅导相结合。 推荐第3篇：左右结构 教学设计 左右结构教学设计 【设计理念】 语文课程标准指出“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”本教学设计遵循了
19、这一理念，让学生体悟左右结构的高低错位，把握左右结构字的书写要领。在指导学生写好字的同时，注意渗透书法文化，让学生感受到汉字的形态美和浓郁的文化味，激发起浓烈的写字兴趣，享受浓厚写字的乐趣，从而实现写字教学的育人功能。 【教学目标】 1通过读帖，体悟左右结构的高低错位，提高学生的审美能力。 2通过练习，把左右结构的字写得和谐、匀称、美观。 3通过评议，激发学生的写字兴趣，培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。 【教学重点】 体悟左右结构的高低错位，把字写得和谐、匀称、美观，激发写字兴趣。 【教学准备】 多媒体课件 实物投影仪 【教学流程】 一、课前欣赏作品（播放背景音乐） 二、进入“用心观
20、察室”，学习左右结构字的书写要领 出示：和、听、场、扣、仁、唤、知、叫，观察字形。揭示课题：左右结构（板书） 1今天这节课，我们来研究如何让左右结构的字写得更和谐，匀称，美观。指着幻灯齐读“左右结构” 2老师能跟二（2）班的小朋友一起来研究心里很高兴，我还荣幸地邀请了一位新朋友，你们瞧。（课件出示“快乐精灵”，播放录音。）小朋友，你们好！我是书法森林的快乐精灵，想跟我一起去书法森林吗？（想。）请用正确的姿势坐上我们的列车吧！（出示头正、身直、肩开、足平）让我们一起做好准备（师示范）头正、身直、肩开、足平。出发啦！ 3（课件出示“快乐精灵”：第一站我们来到了“用心观察室”） （一）学习“和”字，
21、领会左长右短的字的书写方法 1快乐精灵知道我们要来书法森林研究左右结构的汉字，特别邀请了两位汉字朋友，首先让我们请出第一位。（掌声） 2理解要领 出示一个“和”字。 （1）小朋友，书写像“和”这样的左右结构的字，你有什么好的建议吗？（学生发言）让我们听听快乐精灵的建议吧！（课件：快乐精灵讲述：书写左右结构的字，主要要看清较短部分的书写位置） （2）原来是这样，看“和”字，它左右两边的长短分别不一样的，它的左边“长”，右边“短”，我们叫它“左长右短”（课件出示）学生齐读。 （3）怎样才能把“和”写好呢？（学生发言）对，关键要看较短部分的口字，应该把它摆在什么位置比较合适。老师把它编成了一句口诀。
22、（出示课件：短的在右向中移，左右平稳才适宜。）学生跟读。（黑板出示读一读） 3伸出你们的小手，跟着书空。 4师范写，边讲解要领。 5让我们也动笔来描一描，（出示描一描）。描的时候，要一笔描成，笔笔到位哦！再写一写，临写的时候要做到眼中有字，心中有字，（临一临） 6展评。把笔轻轻放下，来看看这几位小朋友的字，写得怎么样？（） 7有的小朋友写得很漂亮，有的小朋友还要加油哦，让我们再来练一练。师巡视，纠正双姿（练一练） 8出示“和”，小结： 像和这样左长右短的字，想要写好关键是看（较短部分），把它摆在右边的中间，才好看，更和谐，更美观！ （二）学习“听”字，领会左短右长的字的书写方法 1看，又来了一
23、位汉字朋友，（出示“听”），与“和”进行比较，小朋友观察并说说有什么不一样，（学生发言）小朋友观察的真仔细，要想把字写好，观察字形很重要。我们把这种结构的字称为：左短右长（随机出示：左短右长）学生齐读。 2怎样把听字写好看呢？（学生发言） 3让我们来听听关于听字的故事吧！（课件快乐精灵讲述：口字总喜欢帮助别人，这天他和斤字一同坐车出去玩，一看右边的朋友长得又胖又长的，心想他那么大个子，坐这么点位置，连脚都没地方放了，坐着多不舒服啊！于是长得又瘦又短的口字，主动往左上移，让出了一些位置给右边。右边部分很感激小口，就亲亲热热地靠过来，和小口成了好朋友。）（动画） 4小朋友，我们也得向口字学习，也要
24、懂得谦让，要为别人着想。瞧，老师也为它编了一句小口诀。（出示卡片请学生念：短的在左往上挪，让出位置给右坐）学生跟读。 5让老师把听字请进田字格吧，（投影展示书写过程）来拿起手和老师来跟着书空。师范写，边讲解要领。 6请小朋友也轻轻提笔，摆好写字姿势把听请进你们的田字格，先干嘛呢？师指着黑板上的步骤（描一描）描一描，然后呢？再写一写。（临一临） 7展评、点评（位置放正确的打勾） 8再练一练。（要想把字写得更美观，我们就需要多练习，让我们再来练一练吧。） 三、进入“细心医疗站”,探究如何让左右结构的字写得更美观 小朋友，老师在“细心医疗站里”发现两个有点问题的汉字朋友，请你对照老师的范字，来当当小
25、医生，帮他们医治医治吧。你们可真会当医生，一下子就把毛病全看出来了，根据大家的诊断，我把它变成了一个方子，你们看，（出示左右两边向中靠，注意穿插与避让）原来写左右结构的字，不仅要注意左右两边的位置，还得做到这两点，一起读。 四、进入“静心书写园”，通过练习、比较，掌握左右结构的字的书写方法 看来这个方子还挺灵，能让我们的字写得更漂亮。下面让我们走进下一站吧！（课件快乐精灵说：小朋友，这一站是“静心书写园”，让我们再来写一写这些字吧，注意写时要先仔细 2 观察，再认真书写，写完一个还要与范字进行比较，发现自己的不足，再写第二个。）听清要求了吗，让我们拿起笔，摆好姿势，开始写吧。 1（播放音乐）生
26、练写。 2展评。挑选学生优秀与问题作业各一份。分别把字与范字进行比较。问题字指出，优秀的字打个五角星。 3学着老师的评议方法来看看同桌的字，把他写得字也与范字进行比较，指出哪里写得好，哪里还存在问题。比较好的字，可以在下面打个五角星。 五、进入“尽心创作林”，运用写法，拓展延伸 1小结过渡：通过刚才的学习，我们知道了左右结构中，根据左右两边的长短不同，他们的书写位置也不同，现在让我们走进最后一站去看看吧，（课件快乐精灵说：小朋友，现在我们来到的是“尽心创作林”，让我们来尽情地创作吧！）先来看看这些字吧！（课件出示）能说说他们分别属于哪一类吗？（课件出示） 2写好这些字，除了知道他们是左长右短还
27、是左短右长之外，还要做到这两点：左右两边向中靠，注意穿插与避让，这样才能使这些左右结构的字，显得更匀称、和谐、美观。 3选择两个自己喜欢的汉字朋友，把他们请进你的田字格吧，注意写字的姿势哦！ 六、总结课堂，提出要求 小朋友们，这次有趣的书法森林之旅结束了，感谢今天的快乐精灵，和他说声再见吧，（课件：快乐精灵告别），希望以后小朋友不管写什么字，都要把字写得匀称、美观、和谐。今天这节课就上到这里吧！ 推荐第4篇：循环结构教学设计 循环结构 一教学目标 （1） 知识目标 理解循环结构概念。 把握循环三要素：循环变量赋初值、循环体、循环的终止条件。 能识别和理解循环结构的框图以及功能。 （2） 能力目
28、标 通过由实例对循环结构的探究与应用过程，培养学生的观察类比，归纳抽象能力；参与运用算法思想解决问题的过程，逐步形成算法分析，算法设计到算法表示的程序化算法思想。 （3） 情感目标 感受算法思想在解决具体问题中的意义，提高算法素养； 经历体验发现、创造和运用的历程与乐趣，体验成功的喜悦； 培养学生形式化的表达能力，构造性解决问题的能力，以及程序化的思想意识。 二教学重难点： 重点：循环结构的三要素 。 难点：循环三要素的确定以及循环执行时变量的变化规律。 三教学方法：问题探究式教学法 四教学过程： （一）创设情景，抽象概念 情景引入：北京取得2023奥运会主办权的过程。国际奥委会对遴选出的五个
29、城市进行投票表决的操作程序：首先进行第一轮投票，如果有一个城市得票超过一半，那么这个城市取得主办权；如果没有一个城市得票超过一半，那么将其中得票最少的城市淘汰；然后重复上述过程，直到选出一个城市为止。 设计意图新颖引入激发学生兴趣。教师抛砖引玉，学生积极举例循环现象，其思考举例过程实为自主构建循环结构概念过程，体现了自主获取知识的新课标理念。 （教师引导学生观察操作中哪些是重复进行的步骤，令其举例说明社会、生活和数学中的循环现象；引导学生从循环现象中抽象出循环结构概念） 循环结构概念：算法中按照一定条件反复执行某些步骤的结构。 （二）提出问题，分析研究 例1：设计算法求123100的值并画出框
30、图。 （学生思考后小组讨论算法的设计，并将成果展示出来） 设计意图由学生历经提出解法，尝试，受挫的过程，引发其认知冲突，为新算法的产生奠定基础。 问题：学生展示算法步骤中优劣各是什么？ （三）循序渐进，深入探究 问题：递推求积中，每步中重复的操作是什么，变化的是什么？有何变化规律？100个变量的值当中哪个是最终输出的量？ 每一步中重复操作的是乘法运算，变化的只是参与运算的； 每一步均可描述为：第n步结果=第(n-1)步结果n(n=2,3,L,100)； 最终只需输出s100 ，而s1至s99中数据无需保留。 开辟变量s存放每次累乘结果（累乘变量），s的初值为1； 变量i用于追踪从2至100的变
31、化（计数变量），i的初值为2。 s=si教师引导学生得到循环体： i=i+1 问题：如何理解s=si与i=i+1？算法中“等号”与“变量”的涵义等同于数学中的相应涵义吗？ 问题：循环体如何结束？ 引导学生分析循环体执行的最后一步： s=s100i=101 当i100时执行循环；当i101时结束循环，即为循环终止条件。 设计意图问题至环环相扣，层次递进，使学生历经问题的抽象过程和新算法的构建过程，培养其归纳抽象能力，逐步形成算法分析，算法设计到算法表示的程序化算法思想。 归纳循环结构三要素：循环变量赋初值、循环体、循环终止条件。 循环三要素确定过程：首先确定循环体，再由循环体第一步确定变量初值，
32、由最后一步确定循环终止条件。 根据刚才的分析画出程序框图，从中提取出当型和直到型框图，并给出一般形式，引导学生对这两种循环结构进行区别和转化。 直到型：先执行一次循环体，再判断条件，若不满足，继续执行循环体，直到条件满足，跳出循环。 当型：在每次执行循环体前判断条件，若满足，则执行，否则跳出循环。 （四）变式探究，深化理解 变式1：在例1当型框图中修改循环三要素，学生回答算法功能。 11变式2：改造例1程序框图，求1+35+1的值。 999（组织学生分组活动，继续改造例1的循环体，比比看哪组的改造创意最丰富，得到的新算法最多。） 设计意图学生在自主改造循环体过程中体验创造喜悦，深化了对循环结构
33、理解，且体会了此算法的普适性（解决了有规律数列的求和积问题）。 探究：若更改例1中循环体顺序，即由 s=sii=i+1 变为 i=i+1s=si 程序功能变化了吗？ 若有变化，须如何修改初值和终止条件方能使功能不变？ 探究：若去掉例1中判断条件i100程序如何执行？ 学生从变式及探究中体会三要素对于循环结构的影响，并再次体会三要素确定过程：先确定循环体，再由循环体第一步确定初值，由最后一步确定终止条件。 设计意图探究意在通过类比使学生意识到循环体语句顺序对算法的影响，及初值、终止条件的确立依据。探究说明不能出现死循环，循环结构中定含条件结构。 （五）课堂小结，回顾提高 引导学生从知识、方法即数
34、学思想方面进行小结： 知识与方法： 循环结构的构建过程和循环三要素的确定。 当型和直到型循环结构的区别和转化。 循环要素的改变对程序功能的影响。 数学思想：程序化算法思想；算法思维与数学思维的区别。 设计意图培养学生自主梳理知识能力。 （六）布置作业，课外拓展 常规作业：P20习题1.1B组第2题。 拓展作业：查阅“韩信点兵，多多益善”的典故，设计算法求士兵总数，并给出两种框图表示。 设计意图巩固课堂知识。且拓展作业在应用知识的同时开阔了学生视野，将课堂内涵延伸到课外。 推荐第5篇：上下结构 教学设计 上下结构 靖江市城中小学 何鸿 教学目标： 1.掌握上下结构字的结构要领。2.正确、规范地书
35、写上下结构的字。 3.培养学生良好的写字习惯，形成正确的坐姿和执笔姿势。教学过程： 一、导入 师：同学们，这节课我们一起来练写左右结构的字。（手指大屏幕） 二、学写“要”“青” 1.观察，读口诀 师：我们先看这两个上下结构的字（手指）“要”“青”。 写好这两个字要注意什么呢？（出示口诀）上下对正字端正 师：怎样才能做到上下对正呢？ （生说） 2.出示两个“青”，比较 师：这两个“青”字，哪一个比较美观？（你真有眼力） 所以写好这两个字还要注意（出示） 上紧下舒字美观 3.挑选难字练写 师：你们认为这两个字中哪个字比较难写？ 4.师范写 师：看老师写一个 5.生练写，师边巡视，边说口诀 师：请同
36、学们拿出练写纸，将这两个字先描两个，再临写两个。 6.点评 师：我们来看这两位同学写的字，对照口诀，（师说口诀）你觉得他注意了什么？有不足的地方吗？/你有什么建议要送给他？ 7.再练写 师：请同学们看着练习纸，再默默地记一记口诀，（等待） 1 再对照范字，看一看自己写的字满不满意，看完了，再各临写两个。 8.第二次点评 （收好的，或再拿刚才一张） 师：看这位同学写得多有进步啊！ 上下对正字端正，上紧下舒字美观. 自评 师：请同学们再看一看你写的字，有进步吗？在你满意的字上也用红笔画个五角星吧！ 三、练写“炎”“多” 1.出示字，观察 师：请同学们仔细观察一下，这两个字有什么特点？ 师：写这一类
37、的字要注意什么呢？ 2.出示口诀 上下重叠有变化 3.看动画 师：请同学们来看一段动画（生看）从动画中你学到了什么？（生说） 4.师范写“炎”。5.生练写“炎”“多” 6.讲评 四、学写“室”“盖” 1.出示字、口诀 天覆地载显收放 师：这两个字有什么规律呢，老师先不讲，请同学们对照口诀细细地观察一下。 .描临 师：观察好了，再描写两个。 3.讲解 师：写好这一类的字，要注意什么呢？ （生说） 4.生 5.同桌评 五、复背四句口诀 1.再临写教的字 推荐第6篇：顺序结构 教学设计 盐城中学 何娟 顺序结构教学设计 一、教材分析 本节课是算法与程序设计(选修) 盐城中学 何娟 学习方法：模仿学习
38、、自主探究学习，小组交流合作学习 六、设计思想 尊重学生解决问题的思维过程，模拟学生的学习体验和情感体验，在以学生为主体、教师为主导的架构下，搭建以生为本的学习的平台，帮助学生通过学与练，以不断解决问题为手段，一步步完成学习任务。 新课标中提出了信息技术课程要以进一步提高学生信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，提高学生总体的信息素养。而在本节课中就坚持了以教师为主导，学生为主体，发展能力和提高素质为主线的启发式教学思想，努力为学生创设了开放式的学习环境。 本节课以一个简单的例子计算图形的周长、面积并打印为主线介绍顺序结构的特点、执行过程和基本思想
39、，并通过这个程序抽象出代码设计的四个基本部分：定义常变量、输入数据、处理数据、输出数据。让学生通过模仿学习、自主学习相结合的方式编写程序，发现问题，探究解决问题，最后学会自我总结。 七、教学过程 1分组体验，导入新课 导入：上节课我们学习了赋值语句，现在屏幕上有三道题目，请同学选择其一解答。 学生分组体验程序的运行结果。 题一： Dim a As Integer Dim b As Integer a = a + 1 a = 3 b = a b = b + 1 Print a, b 运行结果：3 4 题二： Dim a As Integer Dim b As Integer a = 3 a =
40、a + 1 b = a b = b + 1 Print a, b 运行结果：4 5 题三： Dim a As Integer Dim b As Integer 盐城中学 何娟 a = 3 b = a a = a + 1 b = b + 1 Print a, b 运行结果：4 4 教师：经过观察，我们发现上述三个例子中涉及到的语句都是一模一样的，可是为什么得到结果不一样呢？ 学生：顺序不同。 教师：对，由于这个程序的执行过程是按语句书写的先后顺序一句一句执行的，每次给变量赋的值不同，所以得到的结果不一样。这种按语句顺序执行的结构我们成为顺序结构，在以后的学习过程中我们还将学习另外两种结构：分支结
41、构和循环结构。分支结构根据不同的条件判断来决定程序执行的走向，循环结构根据条件判断，需要重复执行某一段代码。而顺序结构每一条语句执行且只执行一次，没有跳过某一条语句，也没有重复执行某一条语句。老师这里有三幅图，图中显示的路途方式和程序设计的三种基本结构非常的类似，同学们仔细观察一下，你能猜出哪一幅图对应于顺序结构吗？ 图1 图2 图3 学生：图1 2.学科迁移，设计代码 盐城中学 何娟 教师：这节课我们着重学习顺序结构。请看这道题目：已知圆的半径为1000，编写程序求解其周长和面积，并作图。如果是一道数学题，同学肯定不费吹灰之力，可是编程怎么求解呢？同学可能一时犯了难，没关系，既然同学们对数学
42、的解题步骤比较熟悉，我们姑且把把它当作一道数学题来解答。首先，我们分析一下，题目中涉及到几个变量？哪几个？ 学生：三个，半径、周长和面积。 教师：和数学中一样，我们分别用r、c、s表示这三个变量。请一位同学书写相关语句 学生操作： 教师：刚才的三个变量哪些是已知条件？ 学生：半径 教师：其值是多少？ 学生：1000 教师：好，利用赋值语句给半径赋值，代码是？ 学生回答，教师操作：r=1000 教师：此时，我们已经知道r的值了，那么如何通过已知条件求解出c和s呢？请一位同学在教师机上演示。 学生操作：c=2*3.14*r s=3.14*r*r (书写过程中若有语法错误，请其他同学纠正) 设疑：程序编写到这里是否行了呢？同学的意见出现了分歧，都说实践是检验真理的唯一标准，那么我们就让机器来验证吧 教师：程序并没有如我们所料想的那样显示结果，事实证明我们的程序存在一些小问题，那究竟是哪里出错了呢？正如同学们知道的，我们其实已经把周长和面积的值求出来了，可是程序为什么不显示结果呢？对！我们把求出来的结果存放在变量c和s中，而对