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1、2023年李白 教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：追寻李白教学设计 追寻李白教学设计 【教材理解】本单元题目为“追寻李白”，意在使学生通过本单元的学习，比较系统地了解被誉为“诗仙”的我国唐代著名诗人李白的人生经历和诗歌作品，了解影响我国乃至世界的李白文化的相关信息，并开展有关李白的文化活动。所谓“追寻”体现了主动探究的意识，也反应出本单元教材是按照一定的线索来整体谋划的。 本单元教材不同于一般教材，打破了以“单元”为整体、以“课”为单位的呈现方式，整个单元是一个综合性的系列学习活动，是一个线索清晰的整体。 本节课就是从李白的游历生涯入手，综合学习、了解、走近李白。 【设计理念】将选取的代表李白
2、写作特点、性格特点的十首诗共分成了三个部分：山水篇、友情篇、理想篇，从而让学习者由浅入深、循序渐进地了解李白、亲近李白，追寻到李白不朽的魂。山水诗篇中让我们感受到的是一个寄情山水间潇洒豪放，喜好游历的李白。 “大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”围绕这句牵引学生追寻李白之魂的总领句，重新去品读山水诗就会与李白的性情、追求、人生经历息息相关起来，从而真正追寻到一个有血有肉的李白，将其作品艺术成就、人格魅力融入到学生自己的生命认识当中。 【学情简介】有这样一句歌词：“其实你不懂我的心”。作为老师，我们懂得每一个孩子的心吗？这里的“心”，简单地说就是“学情”。前苏联的一位心理学家指出：学生的发展有两种水
3、平，第一种称为现有发展水平，表现为学生运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为学生还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发也许明天会独立完成任务。教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着学生向新的更高的发展水平发展。本节课就是在学生对李白有了模糊的印象的基础上引导其更深一步地追寻李白，走近李白。由以前对李白的“不关心”转变为主动地去接近，去探究。 【教学目标】 l 知识目标：多层次的朗读、吟诵三首诗。体会诗人在不同时期寄情山水的心
4、境，感受诗人寄情山水的那份洒脱、爽朗与豪情，以此来了解李白的性格。 l 能力目标：教会学生如何赏析古诗，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。学生通过自主探究、互相合作，知道李白的生平、李白的诗，提高学生的综合学习能力。 l 情感目标：通过本课的学习，开始追寻”诗仙“李白的旅程，激发学生的学习兴趣和主动探究学习的意识。 【教学重点】 自读自悟，学会赏析诗歌。通过诗风来了解李白、走进李白。 【教学难点】通过诵读作品，感受诗人的情感。 【教学方法】教师创设情境，学生自读自悟。 【教学准备】1.搜集李白的有关知识及优秀作品2课件 【课时安排】本单元共安排12课时，十首古诗的简单讲解用5课时，本课是第
5、六课时。 【教学过程】一幻灯出示对联，导入新课。 1.盛唐诗酒无双士 青莲文苑第一家 对联中描写的是我国历史上哪位著名的诗人？从哪里看出来？ 2.根据学生的回答适时出示李白的图片及资料。（幻灯） 3.指名吟诵以前学过的李白的诗句。（适时点拨，你看到了一个什么样的李白？） 例：桃花潭水深千尺，不及汪论送我情。（注重友情的李白） 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。(寄情山水的李白) 小时不识月，呼作白玉盘。 （天真烂漫的李白） 举头望明月，低头思故乡。 （思念故土的李白） 同学们对李白已经有了一些模糊的印象和零散的记忆，现在就让我们再去追寻诗仙李白的足迹，更多地了解他，更好地亲近他，让我们一起追寻李
6、白。（板书课题） 二多维突破，步步深入 “一生好入名山游”的李白，20岁时游历了巴蜀的名山胜水，25岁开始在各地长期漫游。在他的游历生活中写下了不少有名的山水诗篇，早发白帝城就是其中的一篇。 （一）赏析早发白帝城 1.幻灯出示本诗，指名朗读。 2.大家都能做到熟读成诵，但是不是都做到了会鉴赏？ 师：诗歌鉴赏一个核心问题就是要理解诗的情感，体味它的情趣。如果不知道这首诗具体是怎样的情感，就谈不上对诗的鉴赏。那么李白的这首早发白帝城你体会到了他当时是一种怎样的心情呢？ 3.学生自读自悟，初步说出“高兴”的心情。 4.为什么高兴呢？师简介本首诗的写作背景，学生从而又读出了急切的心情。汇报从哪个字、哪
7、个词悟出的急切与喜悦的心情。 5.学生带着这种心情朗读本诗（配乐：春江花月夜）每个学生都能入情入境。 6.欣赏古诗范读,模仿范读，带着这种感情师生齐诵。 7.师重读“彩云间”“千里”“万重山”，让学生体悟一种气势豪放浪漫（板书）。 （二）赏析独坐敬亭山 1.出示本诗范读。提问：你听出了什么意境？（板书：孤寂愁苦） 2.从哪些字、词悟出来的？（小组讨论、汇报） 3.怎样理解“相看两不厌”？教师介绍本诗写作背景。 4.诵读赏析，进入诗的意境。指名朗读（配乐：寒江残雪） （三）赏析夜宿山寺 1.出示本诗（幻灯）你觉得这首诗从哪个角度来赏析合适？（板书：夸张） 2从哪些地方悟出了山寺之高？为什么“不敢
8、高声语”？（板书：想象） 3.想象诗的画面，边朗诵边做动作。 总结：李白把这些感情全部用山水之景表达出来，体现了他诗歌的特点：寄情山水（板书）。 三感性共鸣，激发情感与求知欲 读了这些诗句，你看到了一位怎样的李白?(豪放浪漫、孤寂愁苦、善于夸张与想象的李白)。 四课外延伸，加深对李白的认识 （幻灯出示） 豪放浪漫: 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷。 山随平野尽，江入大荒流。 孤寂愁苦: 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 花间一壶酒，独酌无相亲。 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
9、 夸张: 燕山雪花大如席,片片吹落轩辕台。 长风几万里,吹度玉门关。 桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。 飞流直下三千尺,疑是银河落九天。 （分男生、女生、齐读以上诗句） 五教师总结 李白的诗的确令人感到意境美、气势壮，杜甫曾经这样评价李白和他的诗：笔落惊风雨，诗成泣鬼神，这是对李白的最高评价。今天我们追寻到了一位豪放浪漫、孤寂愁苦而又善于夸张想象的李白。在接下来的课程中，我们将继续沿着李白的足迹，去认识他广交朋友的坦诚率真，认识他关心国家、关心民众的博大胸怀，认识他饮酒赋诗、纵情欢乐的豪情 六作业 1.查找收集李白描写山水抒情的诗，欣赏吟诵。2.阅读李太白传，要读得有耐心呦。 【板书设计】 追
10、 【教学反思】新标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在 寄情 山 水 夸张想象 豪放浪漫 寻李白 孤寂愁苦 读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”使学生在诵读中体会和品味到古诗所描写的景与情，从而激发学生美的情感，增强学生美的感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。为了更好的理解李白的诗歌，更进一步地想象，在此基础上对学生进行朗读训练，使他们越读越觉得心旷神怡，不由自主地进入诗境。在头脑中再现诗中所描绘的情景，揣摩作者渗透在字里行间的思想感情。调动学生主观情感，注意重音、速度、韵味，边读边思考诗意，认真读诗，用心品诗，不再局限于诗本身的思想和内容，开始寻找诗的新
11、的生命。这已是一种高品位的阅读。使学生从灵魂处真正走进李白的内心世界，实现学生、李白与文本的和谐统一。 在本课教学中，运用多媒体课件展示，给学生多种感官刺激，激起学生对所学诗文的“兴奋点”，达到“课亦始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。 教学前先以幻灯片的形式出示关于李白的对联作为引子，一下子吸引了学生的兴趣，再让学生谈谈自己印象中的李白和熟悉的诗句，打开学生的话匣子。然后展示出李白的头像及其介绍，把静态枯燥的材料融入到画面之中，使其能直接促进学生的视觉、听觉、感觉，使学生产生强烈的学习愿望，搭起入境桥梁。引学生入“境”入“情”，走进文本，从幻灯片中进一步了解李白其人。让学生以
12、读来走近李白，感受李白的性格特点，以实现本课的教学目的。 推荐第2篇：走近李白教学设计 走近李白 一、导入谈话：同学们，我们中国是诗歌的王国。在诗歌王国的灿烂星空中，出现了许许多多杰出的伟大诗人。你们都知道哪些诗人？ 师：同学们知道的真多！是呀！这许许多多的诗人，就像星空灿烂的星星。作为诗歌王国的后人，我们要了解我们的先人，了解我们著名的诗人。今天，我们就一起走近诗歌王国中那最璀璨的一颗星星 （播放课件：课题古诗欣赏：走近李白） 师：今天，我们上一堂古诗欣赏课。课题是（抬手示意） 生：（齐读）走近李白。 师：你了解李白吗？通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解呢？你说。 生：李白，他是诗仙。
13、他一生作诗很多，他是年出生。 师：李白是诗仙，作诗很多，给我们后人留下多少诗歌呢？九百多首。李白不仅是诗仙，他还有一个仙呢！是什么仙？ 生：（异口同声）酒仙。 师：还有一个仙，是酒仙。李白既是诗仙，又是酒仙，（板书：李白是仙）王老师简称（抬手示意板书）是什么？ 生：李白是仙。 师：李白是仙，此话怎讲呢？（出示灯片） 二、故事引题： 师：我们来看看他同代的一位诗人诗圣杜甫是怎么评价李白的。（出示杜甫饮中八仙） 师：杜甫在他饮中八仙中是这样写的：李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。这首诗写的是这么一个故事想听故事吗？ 师：话说唐玄宗李隆基携他的爱妃杨贵妃到沉香亭畔去赏牡
14、丹花。到了沉香亭畔，亭子下面坐着一排、两排、三排好几排的乐工，也就是现在的演奏家、歌唱家。李隆基和他的爱妃刚刚落座，下面的演奏家、歌唱家就演奏起优美的曲子。这曲子刚刚响起，李隆基就摆摆手说：停！停！停！老的曲子我不想听了，今天朕高兴！李龟年（李龟年是当时著名的乐师），去翰林院把李太白给我请来，叫李太白给我的爱妃作几首新诗。李龟年得了皇帝的令，那叫圣旨，是不是啊？ 师：李龟年急急忙忙赶到翰林院，问李白的同事。同事说：李太白到街上喝酒去了。李龟年只得又赶到街上，经过一家酒店。只听到酒店楼上有人高声吟唱。李龟年一听，李白在上面。跑到上面一看，李白已经喝得酩酊大醉。李龟年上去摇摇李白：李学士，学士，快
15、！皇上有请！李白醉眼朦胧睁开一看，是李龟年，把手一挥：你走！你走！皇上请我也不去，我是酒中仙！这皇上叫李龟年请李白，就一定要请到李白。李龟年只得叫人把李白扶到马上，把李白驮到了宫中，带到了李隆基的面前。李白还没有醒来，李隆基亲自过来，给李白灌了醒酒汤。李白醒过来一看，李隆基对他说：爱卿，李学士，今天朕高兴，给我爱妃作几首新词。李白醒过来第一句就是：拿酒来！李隆基说：你不刚喝酒吗？李白说：我是斗酒诗百篇！李隆基没办法，又叫人给李白喝了三杯酒。李白喝了酒，提笔写了清平调，是赞美杨贵妃的诗篇。根据这个故事，杜甫就写了这首诗。我们一起把它朗读一遍。 生：李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，
16、自称臣是酒中仙。 三、欣赏望庐山瀑布 师：诗仙写的诗，跟常人有什么不同呢？我们今天就走进李白的诗篇。好不好？ 生：好！ 师：先看第一首。（出示：望庐山瀑布） 师：听王老师朗诵一下：望庐山瀑布日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。谁想吟诵吟诵？你来。（生诵望庐山瀑布） 师：我看到了一个小李白。请坐，谁还想吟诵吟诵？ （生齐诵望庐山瀑布） 师：这首诗我们学过了，谁能来说说它的意思？ 师：这首诗写出了庐山瀑布的什么特点？（雄伟、壮观、长） 师：诗人是用什么方法把瀑布的特点写得这么突出的？ 生：夸张 师：你从哪句诗中看出来？ 生：我认为那个飞流直下三千尺的飞流直下写得好。因为
17、那个飞流既能写出瀑布来势汹涌，直下写出了山特别的险峻。 师：你欣赏飞流直下，还有人欣赏它后面的吗？ 生：我欣赏那个三千尺。 师：欣赏它什么？ 生：这句中，李白运用了夸张的修辞手法。（板书：夸张） 师：李白的夸张是怎样的夸张呢？飞流直下三千尺（举手示意），这叫什么夸张呢？用一个词来形容它。 生：极度的夸张。 师：再说一遍给大家听听！ 生：极度的夸张。 师：这不是一般的夸张，而是极度的夸张飞流直下三千尺，什么叫诗仙！ （板书：极度） 师：极度的夸张，这就是诗仙的风格。看看下面的诗句，还能从哪些地方看出李白的诗篇写得与众不同呢？ 生：疑是银河落九天。 师：什么地方不同？ 生：他把庐山的瀑布比作银河来
18、写，一般的诗人是做不到的。 师：银河，从天上落到了人间！你想得到吗？ 生：我想不到。 师：你想不到，我也想不到。（笑声）这样的想象（板书：想象）是一般人想不到的，只有谁想得到？ 生：李白。 师：诗仙！请在想象之前添两个字。李白的诗中，是怎样的想象呢？ 生：丰富的想象。 师：丰富的想象，一般人还能够做到，不能成仙。 生：夸张的想象。 师：夸张就是夸张，不能说是夸张的想象。你说。 生：超凡的想象。 师：超凡的想象，哎，超越凡人。你认为是什么想象？ 生：出人意料的想象。 师：两个字，出人意料是几个字？ 生：四个字。 师：也可以。但没有达到我要求的两个字。你来说。 生：大胆的想象。 师：大胆的想象。还
19、有不同的说法吗？超凡的，大胆的，诗仙的想象都是你说，说错了，表扬！（笑声中，师将话筒凑近一个学生的嘴边。） 师：超凡的想象，脱俗的想象。就用你们的吧！你们说的好就用你们的吧！我本来想好一个词，你们知道吗？ 生：不知道。 师：神奇的想象。既然你们说超凡，我就用超凡。 （板书：超凡） 师：超凡的想象，才叫诗仙呐！还有什么地方写得好？ 生：就是遥看瀑布挂前川。 师：好在哪儿？ 生：我觉得那个挂用得好。一般的诗人想不到把瀑布用挂来写。 师：把瀑布挂在悬崖峭壁上，这也是 生：这也是李白作为诗仙的一个奇妙的想象。 师：让我看看你的眼睛。（笑声）你是什么眼？慧眼噢！有智慧的眼睛才能看见那个挂，把瀑布挂起来啦
20、！又是超凡的！ 师：李白诗歌当超凡想象，极度夸张，给我们以丰富的美感，宛如仙境。谁来把这首诗诵一诵？让我也来到这样的仙境之中。（播放音乐） 师：看你的眼睛炯炯有神的，你来诵。 师：你的嗓子真好听，已经把我带到了半空中了。（笑声）你来朗诵。 （生齐诵） 师：自从李白在庐山写下了望庐山瀑布之后，后来的诗人来到庐山，看到了那壮丽的瀑布，都想吟诗一首，但想到李白的诗写得太好了，太妙了，于是只能摇头作罢，不写了吧，写了出丑了吧。宋朝一位大诗人苏东坡，伟大的浪漫主义诗人，也去庐山游玩，也看到了庐山的美景，看到了那壮观的瀑布，于是也想吟诗一首，但一想到李白的诗，他不敢作了。于是就写下了赞美李白的诗，其中有这
21、样两句：帝遣银河一派垂，古来惟有谪仙词。 师：（诵）戏徐凝瀑布诗帝遣银河一派垂，上帝派遣银河从天上垂落到人间；古来唯有谪仙词，自古以来，只有李白从天上谪仙，就是仙人被贬到了人间，他是天上的仙人被贬到人间，才写出这样绝妙的诗篇。同学们也一起来读读这两句诗。 四、欣赏夜宿山寺 师：李白，后人称他为诗仙。作为诗仙，一首诗是不能看出他的风格的。我们再看几首李白的诗歌，看是不是有仙人之风？ （播放音乐，出示夜宿山寺：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。） 师：夜宿山寺危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。谁来诵师：最后一句？ 生：恐惊天上人。（生诵） 师：到了宋朝了。（笑）古典的韵
22、味该怎么读出来呢？古色古香，怎么出来呢？你知道吗？试一试好不好啊？（生诵） 师：你认为怎么读才能把古典的韵味读出来呢？ 生：读得像古代人一样。 师：像古代人一样？慢一点儿，缓一点儿，悠扬一点儿。你来。（生诵） 师：这首诗，你特别欣赏哪一句？ 生手可摘星辰，还有恐惊天上人，星辰应该就是天上的星星，天上人就是天上的神仙。他在写诗的时候，不是写得很现实，而是有点儿朦朦胧胧的感觉，耐人寻味。 师：让我看你的眼睛，不仅是慧眼，而且是火眼金睛！像俺老孙的一样。（笑声）朦朦胧胧，宛如仙境，把你的右手伸出来，告诉我你的手摘过什么？ 师：树上的假星星！我还以为是李白再世了呢！只有诗仙李白才能想到他的手能摘到天上
23、的星星啊！诗仙啊，不敢高声语，恐惊天上人，那天上的仙人仿佛就在他的左边、在他的右边、在他的头顶之上。李白已经到了一种仙境啊！这就叫诗仙！这首诗有味道吧！你品品看。自己诵一诵，我给你们来点儿音乐，好不好？吟一吟，把这个味道吟出来。 （播放古筝音乐，生自由练习诵读。） 师：谁来诵一诵？这一次，把奖励的机会送给你吧我的火眼金睛，你来诵。 师：最后一句，味道出来了。（夸张地高叫）不敢高声语，恐惊天上人。（笑声）能这样诵吗？你夸张了一下，实际上读得已经不错了。（诵）不敢高声语，恐惊天上人。谁来？ 师：能读成这样已经很了不起了！想当年孙老师上六年级的时候，读得比你们差多了。李白的诗就是宛如仙境，就是具有超
24、凡的想象，又极度的夸张。一伸手就能摘到天上的星星。我们再来看一首。 五、欣赏秋浦歌 （师诵）白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。 师：一首诗，有它的诗眼。你认为这首诗的诗眼是哪一个字呢？你说。 生：愁。 师：愁啊，你怎么能看到李白的愁呢？他内心的愁怎么能让我们看到呢？他是怎么写的呢？ 生：我是从那个白发三千丈，还有那个后面的何处得秋霜中看到的。他那个白发三千丈是很夸张的一个句子，这首诗是在他晚年的时候作的。我觉得他那时候一定有很多的忧愁，就写到头上的白发特别得花白。 师：头发花白了，白发三千丈原来是因为内心的忧愁，像这般长啊！对着镜子照一照，不知那明亮的镜子里，什么时候我的满头青丝
25、变成了满头白发？（有生举手）你有话说？ 师：我知道你说的不是实话，说的是幽默的话，你们可不能当真，他是调侃一下，（笑）他是太热了，冷一冷！（笑）即使是诗仙，也有忧愁啊！但是诗仙的愁不像我们常人的愁，写得悲悲切切、凄凄惨惨，而且写得那么豪放，那么夸张，那么洒脱，那么飘逸。一起来诵一诵：白发三千丈起！ （生诵） 师：你看到过谁的白发有三千丈？ 生：没有。 师：只有谁能看到？ 生：李白。 师：因为李白是 生：诗仙！ 师：只有仙人的眼中、心中，才能看到那么长的白发啊！同学们，李白作为一位诗仙，一位伟大的浪漫主义诗人，他写了九百多首诗。在他的身上，更有许多动人的传说。（出示）话说有一次李白去浙江的湖州游
26、玩，在一家酒楼上独自饮酒，酒醉之后，又一人高声歌唱，引来不少看热闹的人。在一般人的眼里，把李白当做疯子了。这时，湖州司马经过此地，问道：酒楼高歌者是谁？李白听了之后，回答他：青莲居士谪仙人。青莲居士是他的号，谪仙是贺知章给他的美称。李白也曾经得到过唐玄宗的召见，但是召见到宫里干嘛呢？就是写几首诗赠送给他的爱妃杨贵妃，以博得他爱妃一笑。李白是旷世奇才，他是要报效国家啊！怎么能写几首诗博妃子一笑呢？李白就愤然离开宫廷，再次来到人间，飘逸于名山大川之中，在街市酒店之中借酒消愁。湖州司马何须问，湖州司马你还要问吗？金粟如来是后身，我李白百年之后就变成如来佛啦！就成仙成佛啦！那种高傲，那种不屑一顾，尽在
27、诗中。 六、总结： 师：这节课我们能过欣赏李白的三首诗，感受到李白诗歌中极度的夸张与神奇的想像，这些构成了李白诗歌浪漫主义特征，使李白成为了唐代最著名的诗人。 师：喜欢李白吗？ 师：李白是酒仙，李白是诗仙，我说（示意板书）：李白是仙。 七、一起欣赏李白诗歌名篇朗诵将进酒 八、作业：收集李白诗歌 推荐第3篇：追寻李白 教学设计 追寻李白 【教材分析】 本单元题目为“追寻李白”，意在使学生通过本单元的学习，比较系统地了解被誉为“诗仙”的我国唐代著名诗人李白的人生经历和诗歌作品，了解影响我国乃至世界的李白文化的相关信息，并开展有关李白的文化活动。所谓“追寻”体现了主动探究的意识，也反应出本单元教材是
28、按照一定的线索来整体谋划的。 本单元教材不同于一般教材，打破了以“单元”为整体、以“课”为单位的呈现方式，整个单元是一个综合性的系列学习活动，是一个线索清晰的整体，它的线索有二：一是学生学习的认知过程，以诗为主了解李白的人生经历。二是关于李白的介绍，从生平到思想，从已知到未知，从国内到世界，从教材的被动学习到主动探究与拓展。 本节课就是从李白的游历生涯入手，综合学习、了解、走近李白。 【教学目标】 1、知识目标： 多层次地朗读、吟诵早发白帝城独坐敬亭山夜宿山寺访戴天山道士不遇四首古诗，了解李白游历祖国山川大河的经历。 2、能力目标： 教会学生如何赏析古诗，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。
29、 学生通过自主探究学习，互相协作，知道李白的生平，李白的诗文。培养他们收集、处理和交流信息的能力，发展学生的综合学习能力。 3、情感目标： 通过本课的导入学习，开始追寻“诗仙”李白的旅程，激发学生学习兴趣和主动探究学习的意识。 【教学重难点】 重点：在学习古诗时，自读自悟，学会赏析诗歌，体会四首古诗的内在联系。 难点：充实关于李白游历祖国山川大河的经历，体会游历在李白诗歌中的重要地位。 【教学准备】教师制作多媒体课件，师生共同查找相关资料。 【教学课时】第一课时 【教学设计】 一、创设情境，走近李白 （创设情境，课件辅助展示）我国古代有这样一位大诗人，他热爱祖国大好河山，寄情于山水，“飞流直下
30、三千尺，疑是银河落九天”，“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。“小时不识月，呼作白玉盘” 让我们看到他儿时的天真烂漫”;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州” 让我们看到他对友情的珍视；“举头望明月，低头思故乡。” 让我们看到他思念故土之情。 这位诗人是谁？他就是我们唐代伟大的浪漫主义诗人李白。 导入：对于一代诗仙李白，也许你觉得并不陌生，能说说你印象中的李白吗？（学生谈对李白的了解与认识。随学生发言，课件幻灯片3展示关于李白的图片及资料。） 师：同学们对李白的认识还是有些模糊，有些零散，现在，就让我们再去追寻诗仙李白的足迹，更多地了解他，更好地亲近他（板书课题
31、：追寻李白） 【设计意图】：本环节以创设情境导入新课，从学生似曾相识的李白诗句入手，从学生关于诗人李白的已有积累切入，引导学生开始本单元的学习，拉近学生与李白的距离，并利用多种媒体手段，把静态枯燥的材料融入到画面之中，使其能直接促进学生的视觉、听觉、感觉，使学生产生强烈的学习愿望，搭起入境桥梁，入“境”入“情”，走进文本。 二、多维突破，释疑解难 1、介绍李白的游历生涯。 “一生好入名山游”的李白， 20岁时游历了巴蜀的名山胜水， 25岁开始在各地长期漫游。从他流传下来的诗篇中我们可以看到李白游览的足迹，（出示幻灯片5，展示李白的多首游历诗歌。） 2、他足迹遍及了山东、山西、河南、河北、湖南、
32、江苏、浙江、安徽等地。（出示幻灯片4，展示李白足迹图） 【设计意图】：古诗文与学生在时间上就相隔很远，因此这里让学生通过这些诗作了解李白游历的经历，拆除了隔断千里的心理防线，才能让学生走近古诗文，学好古诗文。 3、赏析早发白帝城 （）、师介绍古诗背景：在唐肃宗乾元二年（759），李白他为了报效国家，做了唐朝皇帝的一个儿子“永王”李陵的参谋，后来被朝廷给他下了政治结论是谋反，因而获罪被贬到荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里悲伤极了，他走呀走呀，途中沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上。经过一年零三个月的长途跋涉，当小船慢慢的，慢慢地行驶到白帝城时，突然他接到了接到了皇帝平反的圣旨，“他无罪了，可以
33、获得自由了”，欣喜若狂的他决定顺水行舟，返回江陵城（湖北省江陵县），途中便写下了一首世人传诵的古诗早发白帝城。 （2）、（出示本诗）指名朗读。 （3）、大家都能做到熟读成诵，但是是不是都做到了会鉴赏？ 师：（边讲边板书：情感）诗歌鉴赏一个核心问题就是要理解诗的情感，体味它的情趣。如果你不知道这首诗具体是怎样的情感，就谈不上对诗的鉴赏。那么李白的这首早发白帝城你体会到了他当时是一种怎样的情感呢？ （诗中强烈地表现出作者急切、高兴的心情。） 万重山一过，轻舟进入坦途，诗人历尽艰险，重履康庄的快感。这既是写景，又是写人，更是人生经验的总结啊！希望大家带着体会再来读诗。 4、赏析独坐敬亭山 （）、出示
34、本诗，讲解：这首五绝作于天宝十二载（753），李白被迫离开长安后，经过了长达十年的飘泊生活，来到宣城时所写。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感.鉴赏本诗，可从意境的角度去体悟，（板书：意境）你能描述诗中体现了怎样的意境吗？ （2）、诵读赏析，进入诗的意境。（此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。） 5、赏析夜宿山寺 （1）、出示本诗，你觉得这首诗从哪个角度来
35、赏析合适？（板书：修辞）（李白写诗的时候最善于联想，所以同学们读他的诗的时候，也要和他一起展开联想。） （2）、感受诗句中夸张的修辞与联想的手法。 6、总结赏析方法 （课件出示：“学会赏析”赏析的角度可以选取：字词品味，诗意解析，画面欣赏，修辞辨识，情感体会，意境领悟） 【设计意图】：要鉴赏诗歌，就应该准确地把握作者的思想感情。而要想准确地把握作者的思想感情，就必须要知人论世，了解相关的时代背景，把握诗歌的意象，以人为本，仔细品味诗人的情感了解作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去感悟。因此，教会学生如何赏析古诗，在五年级这个年龄段很有必要，不同的赏析方法可以让学
36、生有的放矢，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。 另外，在赏析中指导朗读，让学生注意重音、速度、韵味，边读边思考诗意，充分发挥形象思维能力，在头脑中再现诗中所描绘的情景，揣摩作者渗透在字里行间的思想感情，这样，学生调动主观情感，认真读诗，用心品诗，不再局限于诗本身的思想和内容，开始寻找诗的新的生命。这已是一种高品位的阅读。 7、品读访戴天山道士不遇。 （课件出示这首古诗，在品读过程中，握住关键语句、重点字词，通过多媒体再现在学生眼前，帮助学生深入剖析、找到切入全诗的关键点。） 第一层次：读准字音，读懂词义。 让学生自读古诗，再指读古诗，要求达到第一层次的目标。 第二层次：理解诗意，读出语气。
37、 请学生从不同的角度来赏析本诗，再带着自己的理解来读诗句。（教师重点引导学生掌握个别难理解的词句。）（板书：景物） 第三层次：心随文动，读出意蕴。 在理解全诗的内容后，请同学品味其中的景与情，带着情感再来读诗，读出诗的意蕴。 【设计意图】：新标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”三个层次的读，使学生在诵读中体会和品味到这首古诗所描写的景与情，从而激发了学生美的情感，增强学生美的感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。 而课件的使用牢牢把握住了诗中的一些关键语句、重点字词，形象、生动地再现在学生眼前，帮助学生深入剖析、找到切入
38、全诗的关键点，进而准确把握古诗的诗韵、内涵，以达到事半功倍的良好效果。本诗字斟句酌，用词精妙绝伦，是理解该诗的诗眼、诗魂。学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字运用之妙。 三、感性共鸣，激发情感 师：读了这些诗句，如果让你用词句来形容李白，你会怎样说？（潇洒、豁达、开朗、自信是一位气质豪放、才华横溢的天才诗人。） 李白是我国伟大的浪漫主义诗人。他的诗想象丰富，夸张奇特，绘景抒情，挥洒自如。 （课件出示:笔落惊风雨，诗成泣鬼神。）点明：这句诗句选自杜甫的诗作，是人们对李白诗歌成就的最高评价，接下来的课程中，我们会继续追寻着李白的足迹，去认识他广交朋友的坦诚
39、率真，去认识他关心国家，关心民众的博大胸怀，去认识他饮酒赋诗，纵情欢乐的豪情 【设计意图】：“余音绕梁，三日不绝”是好的音乐带给人的感觉。讲课也能讲出这种味道。在课的尾声再掀起一个高潮，让学生在精彩纷呈之中回味无穷。 四、提供空间，激励创新 向学生推荐两本课外读物(主要针对吃不饱的学生)以对李白的了解更加深刻、全面。 v 李太白传（学者所著，要读得有耐心） v 李白（长篇小说，较浅显易明） 【设计意图】：最后的推荐读物环节，符合了课标提出的“向课外阅读延伸，向综合活动延伸，向生活延伸。”把“孤立地上好每节课”变成“了解、认识李白的综合性的学习活动”。 板书设计 追寻李白 一代诗仙 赏析 情感
40、意境 修辞 景物 推荐第4篇：走近李白教学设计 走近李白教学设计 河南省邓州市元庄乡李岗学校 骆瑞雪 一、导入：板书课题：走进李白 二、欣赏：李白是仙 1、说说你知道的李白，学生简介李白。 师：李白被称为“诗仙”，那么诗仙写的诗有什么不同呢？ 2、大屏出示望庐山瀑布，生齐读，感悟。 3、诗仙写的诗和常人有什么不寻常之处呢？让我们到是诗歌中去感悟吧！大屏出示望庐山瀑布，师范读，配乐。指名读诗 4、师：庐山的资料我查过，它云雾是白色的，李白为什么说是紫色的呢？ 随生回答，板书：宛如仙境 这首诗你认为哪一句写得最妙？为什么？ 板书：非凡 5、齐诵此诗，感受仙味。 6、师：自从李白写了一首庐山瀑布，在
41、没有人敢去写了，有一个人，他就要一比高下，是谁？大屏出示庐山瀑布 （1） 学生配乐读，用自己的话描述庐山的壮观。 （2） 你更喜欢谁的诗？为什么？ 7、出示秋浦歌。让学生感受李白忧国忧民的情怀。 三、李白是人 1、李白是人，作为普通人，李白又有怎样的凡人情怀呢？大屏出示静夜思，找出这首诗的诗眼。 2、学习李白凡人情怀思乡静夜思 3、李白的凡人情怀珍惜友情送孟浩然之广陵 4、李白的凡人情怀孤独独坐敬亭山 四、师小结，感受李白的伟大和情怀 喜欢唐诗吗？喜欢李白吗？诗歌是中华文化的瑰宝，李白是最璀璨的一颗明珠。所以，你喜欢李白，喜欢诗歌，你就拥有了中华民族的气质！ 五、作业 收集李白的其他诗歌，读一
42、读，感受他的别样情怀。 六、板书设计： 仙 非凡气质 走近李白 人 凡人情怀 推荐第5篇：追寻李白教学设计 追寻李白教学设计 滦县第三实验小学 贾丽丽 【教材理解】本单元题目为追寻李白，意在使学生通过本单元的学习，比较系统地了解被誉为诗仙的我国唐代著名诗人李白的人生经历和诗歌作品，了解影响我国乃至世界的李白文化的相关信息，并开展有关李白的文化活动。所谓追寻体现了主动探究的意识，也反应出本单元教材是按照一定的线索来整体谋划的。 本单元教材不同于一般教材，打破了以单元为整体、以课为单位的呈现方式，整个单元是一个综合性的系列学习活动，是一个线索清晰的整体。 本节课就是从李白的游历生涯入手，综合学习、
43、了解、走近李白。 【设计理念】将选取的代表李白写作特点、性格特点的十首诗共分成了三个部分：山水篇、友情篇、理想篇，从而让学习者由浅入深、循序渐进地了解李白、亲近李白，追寻到李白不朽的魂。山水诗篇中让我们感受到的是一个寄情山水间潇洒豪放，喜好游历的李白。 大鹏一日同风起，扶摇直上九万里围绕这句牵引学生追寻李白之魂的总领句，重新去品读山水诗就会与李白的性情、追求、人生经历息息相关起来，从而真正追寻到一个有血有肉的李白，将其作品艺术成就、人格魅力融入到学生自己的生命认识当中。 【学情简介】有这样一句歌词：其实你不懂我的心。作为 老师，我们懂得每一个孩子的心吗？这里的心，简单地说就是学情。前苏联的一位心理学家指出：学生的发展有两种水平，第一种称为现有