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1、2023年新课程理念下小学数学新授课教学模式有哪些 新课程理念下的小学数学新授课教学模式有哪些？ 一、创设情境，提出数学问题 1、情境创设的内容及形式 数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”数学课程“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此，课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣。 情境的内容可以是学生身边的人和事、现代社会发展现实、
2、现代科技最新成果、现代社会的热点、焦点问题、重大节日、纪念日等。 情境的呈现方式有两种，一种是真实的情景，一种是“虚拟”的情景。真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情景。“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。 （1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣； （3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色； （5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。 当然，我们并是不要求每一节课都必须创设一个什麽情境，开门见山也不都是消极的，从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促
3、进学生主体性的发展。 2、在情景中提出数学问题 （1）理解情景的意义 对于呈现的情景，让学生根据原有的生活经验和知识结构，独立思考，理解情景的意义，找出情景中所隐含的数学问题，然后与同伴交流、讨论。 （2）提出数学问题 在具体情景中，学生根据已有的知识和生活经验，会提出很多问题，有些问题与数学有关，有些问题与数学无关，有些问题甚至是离奇古怪、荒诞不经的。教师不能对学生提出的问题置之不理，放任自由，要充分发挥引导者的作用，表扬激励学生，引导学生从众多问题中筛选出与数学有关的问题，然后再从有关的数学问题中找出本节课学习的数学内容。 （3）用数学语言描述数学问题 在具体情景中，开始的时候，学生会用自
4、己的语言表达自己的想法。这些语言可能很不规范，也不准确，教师要因势利导，一步一步地引导学生运用数学语言来表述自己发现的问题，然后再进一步引导学生用准确、简练的数学语言来描述数学问题。 二、自主探索，建立数学模型 建立摸型是指学生从数学的角度探索解决问题的方式和模式。数学课程标准指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂教学中，针对学生在情境中提出的数学问题，引导学生自主探索，让学生在自主学习中建立数学模型。 1、自主探索 小学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索，如阅读、操作、尝试等。 2、小组合作学习 小组合作交流是学生学习的重要方式。教师根据学生在情境中
5、提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，从而建立数学模型。学生动手实践能力的培养是素质教育的核心，是新课程改革的重要内容。在课堂教学中，教师根据低年级学生以形象思维为主的特点，设计动手实践活动，让学生在活动中主动地进行观察、操作、实验、猜测和交流等数学活动，建立数学模型。在合作学习的过程中，由于低段小朋友缺少组织能力，教师要向学生明确动手实践的详细步骤及方法，若需要分工合作的应给组内成员进行合理分工，明确各自的职责。 3、小组讨论 学生经过自主探索，形成学生自己的想法后，对探索结果进行交流，教师深入倾听或参与讨论，组织学生在小组内讨论、交流，自
6、由表达各自的想法，然后在师生之间、学生之间互相交流、评价，逐步达成大致统一的意见，建立起数学模型。开展小组讨论的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会，培养群体意识和活动能力。 4、组织汇报 小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。 5、集体归纳 学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师要为学生创设恰当氛围，让学生自由地、开放地归纳总结。 6、充分验证 鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。 在实施探究性学习模式要遵循以下七个原则：（1）独立性原则；（2）主动性原则；（3）活动性原则；（4）合作性原则；（5）开放性原则；（6）创造
7、性原则；（7）激励性原则。 三、巩固练习，解释与应用 新授课的练习侧重于学生对知识的探究过程，习题的选择偏向于基础性、专项性。教学中要选取最新的教学内容，设计不同层次的练习，采用多种练习形式，巩固所学的知识，引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。 四、师生合作总结，完善知识结构 1、师生合作总结：全课总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。教师要帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化，形成新的知识结构，以迎接下一步的学习。 2、质疑问疑：引导学生引申、推广所学的教学问题，把问题的探索和解决的过程延续到课外和后继学习之中。 新授课的教学策略可以说只是一个简单的课堂教学框架，新课程理念下的小学数学新授课教学模式还有待于进一步探讨和完善，使它成为一个具有指导意义的小学数学课堂教学模式。 新课程理念下小学数学新授课教学模式有哪些 新课程理念下的小学数学新授课教学模式 新课程下数学教学设计理念有哪些？ 小学数学新授课教学模式 新课程理念下数学教学体会 新课程理念下的小学数学教学探讨 新课程理念下对新课堂教学模式的探讨 新课程理念下的备课有哪些基本要求 浅谈新课程理念下的数学教学 新课程理念下的数学教学感想