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1、沈庭瑜论文小学语文课堂教学低效现象的分析和思考江苏省 高邮市营南小学 沈庭瑜近年来,小学语文课堂教学正在不断地进行教学内容和教学方法的改革,取得了一些可喜的成绩并积累了一定的经验,但长期以来语文教学中存在的高耗低效现象尚未彻底改变,课堂教学中高投入低产出和华而不实，课内讲授多、问答多、语言实践少,自主阅读感悟少等高耗低效现象依然比较突出，当前语文这教学的必然趋势是要从低效走向有效，从有效迈向高效。语文课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。教师主导角色要得到恰到好处的运用，学生的主体角色应该发挥得淋漓尽致，这是高效课堂的主旨。一节课的好坏主要看什么?主要看课堂教学效率的高低,主要看学生是
2、否学有所得。不是看老师的“表演”、 “剧场的效果”、花样的翻新致力于打造高效课堂，需要教师的精心设计和组织，创设有效的课堂氛围、组织有效的提问，激发学生学习兴趣，让他们快乐的想学，主动的要学，自主的探学。如何提高小学语文课堂教学效率让它走出低谷达到高效，是我们广大教师普遍关注的焦点和热点问题之一。现在笔者试从影响课堂教学效率的教学目标，教学方式，教学手段，教学情感等因素入手对导致小学语文课堂教学存在的低效现象进行初浅的分析，并就如何提高课堂教学效益，谈谈自己的认识和思考。 一、课堂教学中三维目标不明，导致低效。在课堂教学中有许多学生目标不明，不少的教师在上课时只重视知识目标，过程目标，忽视方法
3、，忽略情感、态度、价值观目标。能够注意三维目标融合不到10%。 新课标提出课堂教学要关注三维目标，在教学中教师不仅要实现知识、能力目标，而且要实现方法、过程目标，还要关注情感、态度、价值观目标的实现。在实现时，必须关注三维目标的融合。学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。因此我们在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制
4、定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 ，二、重“说”，轻“听”本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学说是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，又能促进思维的发展。因此，“说的训练”成为发展学生智力、培养学生思维能力的一条有效途径，已愈来愈受到教师们的重视。在语文课堂教学中，我们可喜地看到，学生表现非常活跃，教师要求说自己的见解、说自己的感受、续编故事等等，学生完成得非常
5、好，口语表达清楚，普通话流利、标准，“说的训练”进行得十分扎实。但遗憾的是，学生会“说”不会“听”。课堂上，一旦教师没让发言，有的学生垂头丧气，无心再去听同学的发言，同学说的内容他完全不知道。有的学生甚至插嘴抢答，中断同学的讲话，对别人十分不敬。小组讨论时，学生七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。由此造成教师提出一个问题要重复多遍，学生已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。这种现象长此以往，既不利于学生思维能力的发展，也不利于他们形成良好的个性品质。我们必须让学生认识到“会听”的益处。“听”能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人、虚
6、怀若谷的好品质。因此，在语文教学中，我们就要把“听的训练”当做一项常规训练来抓，要求学生：（1）仔细地听，包括教师的讲课，同学的发言都要听完整，做到边听边想；（2）耐心地听，当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳；（3）虚心地听，当别人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人阐述观点时，不应盲从，做到边听边选择 。 三、重“小组讨论”，轻“独立思考”课程改革以来，“自主、合作、探究”的学习方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的教师引入课堂，合作交流学习已经成为学生语文学习的重要方式之一。诚然，这样的学习方式能充分地体现
7、教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。但是，在听课的过程中发现，小组讨论交流于形式，过于泛滥，一个教师在课堂教学中，组织小组讨论达6次之多，有些讨论间隔的时间特别短，根本就不给学生思考的空间，频频地小组讨论，无疑使学生丧失了独立思考的时间，不利于师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，影响了课堂学习的质量。培养学生的创新意识和实践能力，小组讨论固然不可缺，但学生的独立思考更不能少。应该说，有效的小组讨论必须建立在学生独立思考的基础之上，否则，小组讨论依然是几个优等生在唱独角戏，容易造成人云亦云的现象。 四、重“解决问题”，轻“发现问
8、题”在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，把“解决问题”当做教学的首要任务，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力，认为“小学生提不出有质量的问题”。这样做，既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似:“通过你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也
9、成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。一堂高效的语文课应该体现教师的引导和学生积极主动地去学习去探究。要善于调动他们的学习兴趣，让学生积极主动地、快乐地去学习。总之，影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素，要使语文课堂教学从有效发展到高效, 教师不仅需要以教学理论作指导, 不断充电学习，提高自身业务素质，更
10、需要不断探索。高效课堂是学生作为学习主体的课堂。高效的语文课堂要做到个优化摘要：准确把握教学目标，优化时间安排，努力创建学习型课堂。优化师生关系，营造和谐学习氛围，提高学生的学习积极性。关键词：目标优化、策略优化、提问优化、关系优化、 什么样的课堂是高效的课堂，这是一直困扰着大多数教师的问题。所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的。它是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，高效课堂教学是指课堂教学的高效率、高效益、高效果。40分钟课堂教学效果的最优、教学效益的最好、教学效率的最高。它是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，
11、在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的学习过程。在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。 目前，在我们的语文课堂教学中，仍然存在着高耗时、低效益的现象。高效应该是课堂教学评价最根本的准则，是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，所有的教学改革就是无源之水，就是缘木求鱼。那么怎样改变小学语文课堂教学的现状，打造小学语文高效课堂，实施高效课堂的教学策略呢？笔者认为应抓好五个优化。一、教学目标优化。课堂教学根本目标就是如何把知识同化在学生身上，让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通，举一反三的目的。教，要出效率，出效益；学也是如此，
12、学生是学习的主体，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维，有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。根据学生的认知水平，制定恰当的教学目标按照语文课程标准制定的三维目标去设定我们一堂课的标准。但在预设目标的时候，不能机械地去套用标准。应该结合每堂课的具体内容，以过程与方法为主线，然后将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透在其中。三维目标不是三维分立，而是三维统一。当然，能力的目标、情感态度的目标，不是某一节课就可以实现的，需要在每一节课中有机地渗透。现在常见的问题是，有些老师在授课的过程中往往自觉不自觉地忽略了学生的认知水平。教学目标一个最重要的原则是在培养学生综
13、合能力及情感态度和人文价值观地基础上，一定要关注考试的要求，这样在教学中就能有的放矢。只有把握好方向，才能在百倍努力的基础上事半功倍；否则，我们可能就会出力不讨好，付出的多，得到的少。例如：有些老师要求学生默读时，既没有明确的目标，又缺少方法的指导。实际上语文课程标准针对不同的学段，给我们提出了非常明确的目标。其次，一节课受时间所限，不可能完成很多任务，目标的设定应该以2到3个为宜，无论教师还是学生都要熟悉教学目标的具体内容，能使每一位学生都做到心中有数。目标太少，学生的空闲时间就会大大增加，课堂就会显得有点松散；目标太多，学生对目标的理解和掌握就会囫囵吞枣，课堂内容一知半解，学习得不透彻。在
14、制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。 二、教学策略优化。教学策略的选择要恰当、富有科学性。所谓教学策略，是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的研究重点。在实际的教学工作中，要按照一定的科学依据，根据教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学手段、教
15、学环境和条件等因素选择教学方法，应全面、具体、综合地考虑教学系统中的各种因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，创造性地进行运用，从而得到最优的教学效果。语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设中的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，但不能一味地为了追求生成而迷失了方向。 三、课堂提问优化。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它是启发学生思维、传授基本知识
16、，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师在课堂教学中，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。提问要明确有价值、富有启发性。实现课堂提问的有效性首先，问题要明确、有思
17、考的价值。在设计问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答案需明确，如果范围太大，学生就会无从下手。设计的问题还要紧紧围绕文本，能牵一发而动全身。提问要选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经、给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。课堂提问是学生和教师的双向活动，就教师而言，应从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并引导学生积极思考，分析寻求最佳答案，进而获得新知，提高能力；就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题，或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路
18、，培养创新精神。 四、师生关系优化 优化师生关系，营造和谐的学习氛围，调动学生的学习积极性，是提高教学有效性的关键。教师努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。在具体做法上，教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式；尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生；以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。总之，民主、和谐、宽松、愉悦的教学氛围、教师深厚的语文专业素养都是创设高效语文课堂的前提。优质高效的语文课
19、堂教学是一个过程，也是一种理念。我们必须立足于学生，设法让学生敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，才能真正实现语文课堂教学的高效率。在小学语文高效课堂活动中，只要我们以学生为本，认识到学生在学习中的主体地位，学生学习语文的兴趣肯定会结出丰硕之果的。再谈小学语文课堂教学的高效营南小学 沈庭瑜 近来，小学新课标提出的要求是加强综合性学习，注重培养学生总体素质，特别注重加强构建高效课堂。同时在现代社会中，小学教育只能传授给学生最基本的理论、最重要的基础知识和信息。因此培育小学语文高效课堂
20、是摆在我们小学教师面前一个严重的问题。因此怎样改变小学语文课堂教学的现状与如何打造小学语文高效课堂-，是每个教育工作者的责任和不断思考的问题。所谓的高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的学习过程。那么如何实施高效课堂的教学策略呢？一、教学目标、准确把握。教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情
21、感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。二、巧设导语、激发兴趣。常说，兴趣是最好的老师。学生只要对所学内容感兴趣，就一定能学好。入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师要想方设法激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬
22、念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。”经过一番实践，这样设计的课前导入语即可深入生心。三、依托组织、确定领域。语文高效课堂教学是主体性极强的学习活动，活动中不仅是知识的习得和能力的培养，还是综合素质的全面提高。所以要充分调动学生的积极性。在教师指导下，应主要由学生来进行常规组织管理。比如在“感受自然”具体活动中，教师应建立相应的组织机构。如组长，班干，组员，答题人等。在任务的完成及活动的安全等方面，还需要建立一些保障性的制度。制订高效课堂教学的管理制度，既保证了教学的顺利开展，又培养了学生良好的组织纪律习惯，养成规范化的小学意识。如在高
23、效课堂教学中应规定各环节的基本要求，活动的纪律、成果的保存等。某些不积极参与或者有捣乱心理的学生，也必须要遵守基本的制度底限。 依托教材，依托专业背景，拓宽高效课堂教学的领域，确定开放性的主题。如苏教版第五册第五单元的三篇课文，内容不同，体裁也不一样，有写景介绍一个地方的东方之珠，有童话介绍一个知识小露珠，有写一种植物介绍它生长过程的石榴。这一单元的主题不是非常明确，大致围绕感受自然和生活中的美这样一个中心来组织。这样的安排也符合了“学理如筑塔，学文如聚沙”的规律，理科学习它是循序渐进、环环相扣的，而母语学习具有非线性、综合性和模糊性的特征，是一个逐步积累、内化的过程，是一个语言模型、思维习惯
24、、生活经验、审美取向、情感体验等多维融合、逐渐建构的过程。 做出规划。教师对该主题的全过程先有一个规划，学生在开展活动时也要在小组也应该先与一个口头或书面的规划。特别是课外实践，个人或小组要先提交较为详细的活动方案，教师备案，作为日后评估的参考。比如我们在“母亲的恩情”以课就让学生共同探讨了母亲的伟大。在这一过程中，教师要注意适时引导，有意识地培养学生的创新能力。 过程汇报。在活动过程中，教师要随时了解活动的进展情况。学生要定期汇报自己活动进展的情况。如果是课内或校内，教师要随时亲身了解，交流，辅导学生，提出建设性意见。比如有学生用幻灯片显示了人类起源的过程，具体的展示方式由各组自主选择，不管
25、何种形式，要求能将自己小组的探究成果明确、方便地展示给大家。这样由课文中引出、在生活中寻觅、到身边去探究，使学生对这样的学习探究有了浓厚的兴趣，自觉主动，效果较为理想。 三、以读为本、领悟想象。学习语文的基本大法就是朗读，没有朗读的语文课不是一节好课。只有对课文的深刻解读，准确地读，才能点石成金、游刃有余。文通字顺地读、比较读、男生读、女生读、指名读、配乐读、分角色读、入情入境地读、齐读等等，让有效地朗读贯穿全文，让琅琅书声溢满课堂。学生在读中领悟、读中想象、读出理解。学生掌握文本情况如何，完全体现在理解文本后的朗读中。除了多种形式地引导学生朗读课文，读出感悟、理解，还要引导学生展开合理想象，
26、培养学生的想象能力。学习北大荒的秋天一文时，我让学生边读课文边想象你心中的北大荒、蓝天、晚霞、山坡、小河、田野的样子，用优美的语言表达出来，学生展开想象的翅膀，大胆地将自己地想象抒发得淋漓尽致。同时，也读出了那种美好的意境。四、民主平等、探讨交流。交流分享。分享感受、经验在心理教育中具有十分重要的作用，也是特别关键的一个环节。高效课堂教学的交流分享主要在课内完成，通过班级全体成员的参与，锻炼多种表达能力，建立成就感，吸收别人的间接经验，运用各种技术手段，潜移默化的提高学生的语文综合能力和小学素质。语文课堂应是一个民主、平等的课堂，教师要放下架子，走到学生身边，与学生平等对话，亲切交谈。在一种师
27、生关系融洽的氛围里学习，才能充分发挥学生的主观能动性，课堂上也才有学生无拘无束的创意表达。我在教三袋麦子一文时，与学生一起戴上头饰，共同完成分角色朗读。无意间拉近了师生间的关系，消除了顾虑，学生十分轻松、投入地和老师一起完成了任务。有一次上课，我将一丝不苟的苟写成了苛，个学生高举着手站起来大声地说：老师，您写错了一个字。我十分感谢了这个孩子，并适时鼓励学生以后要向他学习，相互监督，发现问题及时提出。在这样一种宽松的学习环境里，学生敢说肯说，尤其是发现问题的能力逐渐增强。课堂上，教师无须过多地讲解，尽量创造机会让学生多说。提供学生展示的舞台，关注学生的独特体验。如军神一文，我先让学生提出问题，而
28、后让学生带着问题读书，学生很自然地深入课文中探讨，并不是教师要学生学，而是学生主动想学。没有师生间这种民主、平等的关系，是无法达到以上效果的。五、课堂提问、巧妙精当。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有
29、被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。六、教学活动、灵活调控。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。教师要
30、给学生当堂练写的时间。如果能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果字写得更好了，文章更通顺了。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。教师要“照顾好”每个学生，使人人都有成就感。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有成就感。总之，民主、和谐、宽松、愉悦的教学氛围、教师深厚的语文专业素养都是创设高效语文课堂的前提。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念。我们必须立足于学生，设法让学生敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触
31、大自然、体验生活。这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，才能真正实现语文课堂教学的高效率。在小学语文高效课堂活动中，只要我们以学生为本，认识到学生在学习中的主体地位，学生学习语文的兴趣肯定会结出丰硕之果的。让小学语文课堂教学低耗高效江苏省高邮市营南小学 沈庭瑜近来，小学语文课堂教学正在不断地进行教学内容和教学方法的改革,取得了一些可喜的成绩并积累了一定的经验,但长期以来语文教学中存在的高耗低效现象尚未彻底改变,课堂教学中高投入低产出和华而不实，课内讲授多、问答多、语言实践少,自主阅读感悟少等高耗低效现象依然比较突出，当前语文教学的必然趋势是要从低效走向有效，从有效迈向高效。什么样的课堂是高效
32、的课堂，这是一直困扰着大多数教师的问题。所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的；在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的学习过程。所谓的高效课堂教学是指课堂教学的高效率、高效益、高效果。40分钟课堂教学效果的最优、教学效益的最好、教学效率的最高。在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。 目前，在我们的语文课堂教学中，仍然存在着高耗时、低效益的现象。高效应该是课堂教学评价最根本的准则，是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，所有的教学改革就是无源之水，就是缘木求鱼。如何提高小
33、学语文课堂教学效率让它走出低谷达到高效，是我们广大教师普遍关注的焦点和热点问题之一。怎样改变这一现状，打造小学语文高效课堂，笔者认为必须要做到四个优化一、教学目标优化。课堂教学根本目标就是如何把知识同化在学生身上，让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通，举一反三的目的。教，要出效率，出效益；学也是如此，学生是学习的主体，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。根据学生的认知水平，制定恰当的教学目标按照语文课程标准制定的三维目标去设定我们一堂课的标准。但在预设目标的时候，不能机械地去套用标准。应该结合每堂课的具体内容，以过程与方
34、法为主线，然后将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透在其中。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则。三维目标不是三维分立，而是三维统一。当然，能力的目标、情感态度的目标，不是某一节课就可以实现的，需要在每一节课中有机地渗透。 二、教学方法优化。教学方法的选择要恰当、富有科学性。所谓教学方法，是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，主
35、要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的研究重点。在实际的教学工作中，要按照一定的科学依据，根据教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学手段、教学环境和条件等因素选择教学方法，应全面、具体、综合地考虑教学系统中的各种因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，创造性地进行运用，从而得到最优的教学效果。语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设中的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序
36、的完成。教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，但不能一味地为了追求生成而迷失了方向。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。教师要“照顾好”每个学生，使人人都有成就感。 三、课堂提问优化。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师在课堂教学中，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问
37、出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。提问要明确有价值、富有启发性。实现课堂提问的有效性首先，问题要明确、有思考的价值。在设计问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答案需明确，如果范围太大，学生就会无从下手。设计的问题还要紧紧围绕文本，能牵一发而动全身。提问要选在知识的重点和关键
38、之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经、给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。 四、师生关系优化 优化师生关系，营造和谐的学习氛围，调动学生的学习积极性，是提高教学有效性的关键。教师努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流，民主平等、探讨交流。分享感受、经验在心理教育中具有十分重要的作用，也是特别关键的一个环节。高效课堂教学的交流分享主要在课内完成，通过班级全体成员的参与，锻炼多种表达能力，建立成就感，吸收别人的间接经验，运用各种技术手段，潜移
39、默化的提高学生的语文综合能力和小学素质。语文课堂应是一个民主、平等的课堂，教师要放下架子，走到学生身边，与学生平等对话，亲切交谈。在一种师生关系融洽的氛围里学习，才能充分发挥学生的主观能动性，课堂上也才有学生无拘无束的创意表达。教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式；尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生；以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。总之，民主、和谐、宽松、愉悦的教学氛围、教师深厚的语文专业素养都是创设高效语文课堂的前提。总之，影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因
40、素，要使语文课堂教学从有效发展到高效, 教师不仅需要以教学理论作指导, 不断充电学习，提高自身业务素质，更需要不断探索。让高效课堂成为学生作为学习主体的课堂。 构建农村小学语文高效课堂之我见江苏省 高邮市 营南小学 沈庭瑜近年来,小学语文课堂教学正在不断地进行教学内容和教学方法的改革,取得了一些可喜的成绩并积累了一定的经验,但长期以来语文教学中存在的高耗低效现象尚未彻底改变,课堂教学中高投入低产出和华而不实，课内讲授多、问答多、语言实践少,自主阅读感悟少等高耗低效现象依然比较突出，当前语文这教学的必然趋势是要从低效走向有效，从有效迈向高效。语文课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。教师
41、主导角色要得到恰到好处的运用，学生的主体角色应该发挥得淋漓尽致，这是高效课堂的主旨。教师还要采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。如何提高小学语文课堂教学效率让它走出低谷达到高效，是我们广大教师普遍关注的焦点和热点问题之一。现在就从如何提高课堂教学效益，打造高效的农村小学语文教学课堂谈谈自己的见解。一、潜心会文本。构建务实高效课堂的前提。语文课程标准明确地提出了阅读互动的三维结构“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文
42、之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。用心解读文本首先要做到正确解读文本。依据语文课程标准中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据
43、教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。二、灵活用方法构建务实高效课堂的保障1.创设宽松的学习氛围。激发学生的学习兴趣。课程改革的今天, 应多方面激发学生学习的兴趣,挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力, 激起学生的兴趣, 使他们很快进入 “最佳学习状态” , 这是上好课的第步。运用多种手段，调动兴趣。小学生好奇心强，教师要善于运用多媒体、课件、音乐、创设情景等各种手段引发他们的兴趣，调动他们的好奇心。针对小学生课堂注意力不易集中这点，教师要适时调整课堂步骤。可以用表演、游戏等来吸引学生的兴趣，集中
44、他们的注意力。另外，教师要关注学生个体差异, 让每个学生得到全面发展。尊重学生、 面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣, 就必须面向全体学生, 尊重学生, 做学生信赖、 喜欢的老师, 这样才能引起学生的兴趣。上课时应用循循善诱的语言启发学生; 学生回答问题, 教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺, 这样会伤害学生的自尊心, 也不能不加理睬, 而是耐心的引导这些学生, 使之正确的回答完毕, 再予以肯定。要给予鼓励，让他们以后能自主积极地思考，勇敢地发言。体会到探索成功的喜悦, 激发了学习语文的兴趣, 增强了学习语文的信心。2.营造课堂氛围。愉快的环境可以使
45、人感到自由、宽松、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。教师可以运用多媒体、课件、音乐、创设情景等各种手段创设一个宽松的学习氛围, 激发学生的学习热情, 从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题, 把学生逐步引入课文深处, 让他们不知不觉中进入深层次的学习之中, 让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识, 把精力集中到所要研究的问题中来, 为实现高效课堂提供一个良好的学习环境课堂教学只有立建平等的、和谐的、民主的师生关系，才能实现师生的相互沟通、影响、补充。教师必须确立“平等对话”、“民主教学”意识，从真正意义上让课堂充满着温馨的氛围。课堂上教师还需要学会倾
46、听。认真地倾听学生发表的独特的见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让孩子们充满自信地去探究、体验、交流。往往老师一句看似平常的话语都能起到推波助澜的作用，如：“还有补充吗?请继续”课堂要真正实现“教学民主”，“你太棒了，老师都没有想到”等充满人文关怀的话语能让学生体验到“ 茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”和“百感交集”的感觉，教师会发自内心喜悦地欣赏学生的观点三、精心巧设计 构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化， 何谓
47、简单？简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。小学语文课堂教学低效现象的分析和思考江苏省 高邮市营南小学 沈庭瑜近年来,小学语文课堂教学正在不断地进行教学内容和教学方法的改革,取得了一些可喜的成绩并积累了一定的经验,但长期以来语文教学中存在的高耗低效
48、现象尚未彻底改变,课堂教学中高投入低产出和华而不实，课内讲授多、问答多、语言实践少,自主阅读感悟少等高耗低效现象依然比较突出，当前语文这教学的必然趋势是要从低效走向有效，从有效迈向高效。语文课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。教师主导角色要得到恰到好处的运用，学生的主体角色应该发挥得淋漓尽致，这是高效课堂的主旨。一节课的好坏主要看什么?主要看课堂教学效率的高低,主要看学生是否学有所得。不是看老师的“表演”、 “剧场的效果”、花样的翻新致力于打造高效课堂，需要教师的精心设计和组织，创设有效的课堂氛围、组织有效的提问，激发学生学习兴趣，让他们快乐的想学，主动的要学，自主的探学。如何提高小学语文课堂教学效率让它走出低谷达到高效，是我们广大教师普遍关注的焦点和热点问题之一。现在笔者试从影响课堂教学效率的教学目标，教学方式，教学手段，教学情感等因素入手对导致小学语文课堂教学存在的低效现象进行初浅的分析，并就如何提高课堂教学效益，谈谈自己的认识和思考。 一、课堂教学中三维目标不明，导致低效。在课堂教学中有许多学生目标不明，不少的教师在上课时