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1、2023年幼儿园课程与教学论期末试卷及答案（精选多篇） 推荐第1篇：课程与教学论试卷及答案 课程与教学论试卷及答案 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 1首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，进而开启了课程开发科学化历程的是（ A ） A博比特 B查特斯 C哈里斯 D泰勒 2实践性课程开发理论的代表人物是（ C ） A赫尔巴特 B布鲁纳 C施瓦布 D杜威 3“泰勒原理”的实践基础是（ C ） A活动分析 B解放兴趣 C八年研究 D泰罗主义 4提出“课程教学”概念的教育家是（ C ） A艾斯纳 B斯宾塞 C韦迪 D布劳迪 5以下属于学术中心课程代表的是（ B ） A罗杰
2、斯 B布鲁纳 C杜威 D克伯屈 6美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（ C ） A目标分析 B工作分析 C活动分析 D过程分析 7第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（ D ） A夸美纽斯 B卢梭 C赫尔巴特 D裴斯泰洛齐 8评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（ D ） A主体取向的评价 B客体取向的评价 C目标取向的评价 D过程取向的评价 9杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（ D ） A上课 B被动作业 C训练 D主动作业 10施瓦布主张课程审议的主体应该是（ C ） A课
3、程专家 B教材专家 C课程集体 D教师 11在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为（ B ） A形成性评价 B总结性评价 C诊断性评价 D游离性评价 12中国大百科全书教育中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。这种观点认为课程就是（ A ） A学科 B目标 C计划 D经验 13理论化、系统化的教学论确立的标志是（ D ） A拉特克称自己的新的教学技术为“教学论” B赫尔巴特普通教育学的出版 C卢梭爱弥儿的出版 D夸美纽斯大教学论的出版 14学术中心课程最基本的特征是（ A ） A强调学科结构 B强调学科知识 C强调学生心理 D强调学生兴趣 15按照
4、美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（ B ） A课程解读范式 B课程理解范式 C课程评价范式 D课程实施范式 16按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（ C ） A初级学习 B分散学习 C高级学习 D集中学习 17社会本位综合课程的典型范例是（ C ） A相关课程 B融合课程 C轮形课程 D广域课程 18“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的（ B ） A地位平等问题 B权利关系问题 C义务关系问题 D利益关系问题 19以下属于建构主义教学模式的是（ A ） A情境教学 B非指导
5、性教学 C范例教学 D程序教学 20我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（ C ） A国际性与民族性的内在统一 B平等与高质量的内在统一 C科学世界与生活世界的内在统一 D教师主体与学生主导的内在统一 21美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（ B ） A第一代评价 B第二代评价 C第三代评价 D第四代评价 22奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（ D ） A包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。 B说明性组织者原则与比较性组织者原则。 C上位学习原则与下位学习原则。 D
6、逐渐分化原则与综合贯通原则。 23赞科夫发展性教学理论的教学原则是（ C ） A艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一。 B直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则。 C高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都 得到发展。 D教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一。 24“教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容”。这三个典型特征是属于（ A ） A布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征
7、B艾斯纳的表现性目标的特征 C斯腾豪斯等人的生成性目标的特征 D传统的普遍性目标的特征 25联合国教科文组织80年代以来提出的“全民教育”口号，实质上就是追求（ C ） A教育平等 B教育的高质量 C平等与高质量的内在统一 D多元价值观 26对课程计划本身的评价，称为（ B ） A效果评价 B内在评价 C量的评价 D质的评价 27“连续性、序列性、整合性”是 （ A ） A有效组织学习经验的三个标准 B课程目标的三个来源 C课程评价的三个特点 D课程内容选择的三个取向 28实践性课程开发理论的深层价值取向是（ B ） A技术兴趣 B实践兴趣 C解放兴趣 D解放理性 29教材中介绍了四种典型的评
8、价模式，其中“以泰勒的课程理论为依据、围绕目标达成而建构起来的一种评价模式”，是（ B ） A差别模式 B目标达成模式 C外貌模式 D回应模式 30“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是（ B ） A课程目标 B教育目标 C教育目的 D教学目标 二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分） 31世界课程改革的发展趋势是什么？ 在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一（1分）；课程内容 上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施研究，重视教师
9、进修；提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。 32组织和引导课堂讨论需要注意哪几个方面的问题？ 创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、有吸引力、有价值的问题与课题；教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的氛围；教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范 33为什么说教学永远具有教育性？ 首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力 的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响；其次，在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性；第
10、三，教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格 三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分） 34叙述课程实施的三种取向，并分析新课程改革中教师应如何实施课程。 三种取向：（1）忠实取向，认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程；（2）相互适应取向，认为课程实施过程是课程变革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程；（3）创生取向，认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程 35.按照美国评价专家古巴和林肯的划分，课程与教学评价经历了哪些历史阶段？每一
11、阶段的特点是什么？ 第一阶段：19世纪末到20世纪30年代。特点：认为评价就是测量，评价者的 工作就是测量技术员的工作选择测量工具、组织测量、提供测量数据。 第二阶段：20世纪30年代到50年代。特点：认为评价过程是将教育结果的预 定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于考试和测验，尽管考试和测验可以成为评价的一部分。 第三阶段；1957年到80年代。特点；把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既定目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定
12、目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。 第四阶段：80年代以后由古巴和林肯提出的。特点：把评价视为评价者和被评价者协商进行的共同的心理建构过程；评价是受多元主义价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质的研究方法 四、材料分析题（共16分） 36经验课程的基本特征可以描述为以下几个方面：第一，强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力。第二，主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并且以“从做中学”作为课程组织的原
13、则。第三，打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和进度。第四，崇尚师生合作，反对教师权威，充分发挥儿童的自主性。 请结合上述材料分析（1）经验课程有哪些可以借鉴的优点。（2）经验课程存在哪些不足。 优点：强调直接经验的价值，学生成为真正的主体；儿童可以在与文化的与科学知识交 互作用中人格不断获得发展；强调社会生活、社会现实的价值。 不足：容易导致忽略系统的学科知识的学习；容易导致活动主义，忽视儿童思维能力和其它智力品质的发展；要求教师有相当高的的教育艺术，教师比较难适应。 推荐第2篇：幼儿园教育活动及设计期末试卷 古蔺职高2023春期期末考试试卷 幼儿园教育活动及设
14、计 适用班级（10秋幼师）（总分100分）（考试时间：90分钟） 班级：_姓名：_学号：_总分：_ 一、选择题（共15题，每题2分，共30分） 1、雨后天空出现彩虹，教师不失时机地组织幼儿观看，体现了教育活动的（）特点。 A、广泛性和启蒙性B、趣味性和游戏性 C、综合性和整合性D、随机性和潜在性 2、建立合理的生活常规，培养幼儿生活自理、自立的良好生活习惯属于（）。 A、区域活动B、生活活动C、教育活动 3、户外游戏“老猫睡觉醒不了”“切西瓜”体现了教育活动的（）特点。 A、广泛性和启蒙性B、趣味性和游戏性 C、综合性和整合性D、随机性和潜在性 4、大中班的幼儿比较适合（） A、接受式学习B、
15、探究式学习C、体验式学习D、合作式学习 5、（）是幼儿自我表达的重要方式。 A、艺术活动B、社会活动C、科学活动D、健康活动 6、激发求知欲是（）重要的任务之一。 A、艺术活动B、社会活动C、科学活动D、健康活动 7、教师让幼儿摸一摸、尝一尝认识“冰是滑溜溜、凉丝丝的”，此例运用了 （）。 A、讲解法B、观察法C、练习法D、谈话法 8、喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂担负儿童图画书的主要内容，这是小班幼儿（）。 A、谈话活动B、早期阅读活动C、听说游戏D文学作品学习活动 9、喜欢幼儿园的集体生活，情绪积极、愉快是（）年龄阶段的目标之一 A、小班B、中班C、大班 10、“形成四季的初步概
16、念”这一目标适合于（） A、小班B、中班C、中班和大班D、大班 11、幼儿园教育活动计划的种类不包括（） A、学期工作计划B、月工作计划C、周工作计划D、小时工作计划 12、美术活动不包括（） A、绘画活动B、手工活动C、欣赏活动D、表演活动 13、下列不属于幼儿数学活动的内容的是（） A、认识十以内的数字B、能够按照量的差异排序 C、学会100以内数的分解D、学会十以内的数的分解 14、（）是实现教育目标的重要保证。 A、幼儿教师B、幼儿园一日活动 C、创设良好的环境D、幼儿园与家庭、社区的合作 15、（）是实现教育目标的基本条件。 A、幼儿教师B、幼儿园一日活动 C、创设良好的环境D、幼儿
17、园与家庭、社区的合作 二、判断题。（共5题，每题2分，共10分） 1、健康就是身体没有缺陷。() 2、科学教育的目标强调幼儿能运用多种感官、动手动脑、探究问题。（） 3、幼儿创造性活动不同于科学家的发明创造。() 4、早期阅读就是培养幼儿多识字的能力。() 5、鼓励每个孩子的进步，欣赏每个孩子的作品。() 三、填空题。（每空1分，共10分） 1、幼儿园教育的五大领域包括_、_、_、_、_。 2、_提出了幼儿园教育的五大领域及目标等内容。 3、健康领域活动设计包括_、_。 4、幼儿园的墙面设计从参与性上分为_、_。 四、名词解释（第 1、2题各3分，第3题4分，共10分） 1、幼儿园教育活动：
18、2、观察法： 3、幼儿园教育总目标 五、简答题：（共两题，每题8分，共16分） 1、简述小班语言领域活动中谈话活动的目标。 2、简述中班健康领域活动中身体认识与保护的目标。 六、活动设计（共24分） 1、根据下列目标，编写出可能开展的活动名称。（写三个，一个1分，共3分） 活动目标：培养幼儿对绘画的兴趣，认识几种常见的颜色。 2、根据给出的名称设计活动的目标。（6分） 活动名称：水果分类（科学活动，大班） 3、以“我的妈妈”为题设计一个活动（领域自定，年龄班自定）（15分） 推荐第3篇：幼儿园课程论(答案) 北 京 师 范 大 学 网 络 教 育 幼儿园课程作业 本课程作业由两部分组成。第一部
19、分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的( C )。 A.计划 B.内容 C.工具 D.方法 2、课程内容难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内，说明课程内容的选择符合(B)。A.目的性原则 B.发展适宜性原则 C.兴趣性原则 D.价值性原则 3、课程评价中评价儿童是为了(B )。 A.鉴别儿童 B.检核课程 C.评定教师 D.制定评价标准 4、蒙台梭利认为儿童秩序感发展的高峰期大致在(C
20、 )。 A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右 5、在学前知识系统教学理论中，专门组织的集体教学形式被称为(A )。 A.上课 B.学习C.作业 D.练习 6、学问中心课程注意的焦点是如何引导学生的（B ） A.个性成长 B.学术发展 C.身体发展 D.行为养成 7、陈鹤琴“活教育”的方法不包括（B ） A.做中学 B.做中求发展 C.做中教 D.做中求进步 8、项目活动实际展开时，主题网应该（D ） A.由教师操纵 B.由幼儿决定 C.固定不变 D.适时调整 9、根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是（B ） A.活动课程 B.游戏课程 C.隐性课程 D.学科课程 10、用
21、可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的目标称为（D ） A.教育目标 B.发展目标 C.表现性目标 D.行为目标 1 北 京 师 范 大 学 网 络 教 育 11、对儿童的评价内容以认知、身体动作、社会情绪，及语言为范围，这种评价属于（C ） A.保教活动综合评价 B.自我评价 C.发展评价 D.学习区评价 12、实现HIGHSCOPE课程关键经验的主要是（A ） A.幼儿在各个兴趣区的活动 B.幼儿的生活活动 C.幼儿参与“人群”活动 D.项目活动 13、蒙台梭利认为儿童具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的（B ） A.“内在需求” B.“吸收的心智” C.“图式 D.“内在敏感性” 14、根
22、据幼儿教育总的培养目标，以及幼儿园课程目标，来选择或涉及活动，使得幼儿在幼儿园中得到全面地发展。这属于幼儿课程选择的（C ） A.适合性原则。 B.整体性原则。 C.促进幼儿身心全面和谐发展的原则。 D.经济性原则。 15、编制幼儿园课程内容的方式不包括下述哪项 （ D ） A.学科课程 B.活动课程 C.核心课程 D.综合课程 主观题部分： 一、简答题（每题2.5分，共2题） 1、幼儿园课程的性质是什么？ 答：幼儿园课程具有以下基本属性：（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性。 2、选择幼儿园课程内容有哪些原则或标准？ 答：（1）合目的性原则；（2）基础性原则；（3）价值性原则； （
23、4）发展适宜性原则；（5）兴趣化原则；（6）直接经验性原则； （7）兼顾“均衡”与“优先”的原则。 二、论述题（每题5分，共2题） 2 北 京 师 范 大 学 网 络 教 育 1、什么样的单元主题是一个比较好的主题？ 答：（1）主题是幼儿喜欢的，符合他们的兴趣和需要； （2）主题蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标； （3）涵盖的课程领域比较广，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同 类型的活动； （4）具有可行性，所需材料容易获得，也比较容易转化为具体的活动，让幼儿直接参与； （5）与其它单元之间具有连续性，能保证幼儿所获经验的连贯与完整。 2、在幼儿园课程实施过程中，
24、教师应主要注意哪几方面的问题？教师又应如何解决这些问题？ 答：在幼儿园课程实施过程中，教师应主要注意以下三个方面的问题： （1）时间问题； （2）物质空间问题； （3）教师本身的素质问题。 推荐第4篇：幼儿园课程论答案 幼儿园课程论 一、填空题 1按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程 与隐性课程 这两种在性质和功能上都不同的课程类型。 2游戏和教学可以以分离式、插入式和、整合式等各种方式进行结合。 3幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用、活动 的形式。 4在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式以学科为中心和 以儿童为中心. 1.各种幼儿园课程之间的差异首先也主
25、要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调_儿童的自然发展和一般能力_，还是相对更强调_教师教学的学业知识、技能_，以及强调的程度如何等方面。 2按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动，游戏活动，教学活动_。 3课程编制的过程模式是由英国课程理论家_斯坦豪斯_提出的。 4.在蒙台梭利课程中，自由、_作业_和_秩序_是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 5我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这举措是国家教委1989年颁布的_幼儿园工作规程_和2023年国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行） 二、选择题 1“世界上不存在一种最好的适应
26、不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”如果用勃朗 芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（D 大系统）在发挥作用。 2具有（B 源自内在动机C自由选 择D 过程导向）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？ 3以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方 案有（ B 班克街早期教育方案C 瑞吉欧教育体系的课程 海伊斯科普课程) 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（ 心理顺序 ） 幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ 教什么）问题。 1受唯理派哲学思想影响的是（B.福禄贝尔设计的恩物 ） 2综合性课程的长处有(ABC )A.是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有
27、意义的联系。B.能使儿童发展与知识结合成一体。C.能促进儿童主动的学习。 3下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（B.表现性目标）。 4在直接教学课程模式中，教师的角色是（A.儿童行为的训练者D .儿童行为的强化者 ）。 5（A.瑞吉欧教育体系）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三 三、名词解释题 1勃朗芬布朗纳所谓的外系统 外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。 2课程编制的目标模式 目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验
28、的课程编制模式。 3.幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 4单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。 1五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他
29、所谓的五指活动课程的特征。 2鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 3课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 4课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功 四、简答题 1简述课程的四种有代表性的定义。课程即科
30、目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。 课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 2幼儿园课程内容的组织原则有哪些？ （1）逻辑顺序与 心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 （2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。
31、 （3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。 3举例说明幼儿园学科（领域）课程中教育 活动设计的原则 （1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当 （2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿 童的发展程序相近 （3 ）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合 4简述方案教学的组织和实施过程。 方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。 一般而言，方案教学可以
32、包括以下3个步骤： （1）方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。 （2）方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。 （3）方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。 1简述日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位 （1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课
33、程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。 2简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。 （1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2） 共同建构在方案活动中有重要的地位。（3） 记录既是学习的过程，又是学习的结果。 3简述行为目标的运用价值和局限。 （1）运用价值： 行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、 可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的
34、行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。 4简述低结构教育活动的一般特点。 （1）儿童与教师共同确定学习的目标； （2）活动主要由儿童发起； （3）活动的动机主要是儿童的需要； （4）强调活动的过程。 五、论述题（每小题14分，共28分） 1试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。 1（1）涵义 教育活动的设计和实施在结构化程度上由低 到高，形成一个连续体； 每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况； 同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同； 幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。 （2）启示
35、 能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度； 在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围； 幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。 2举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。 （1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。 （2）举实例说明维果茨基的最近发展区
36、理论对幼儿园课程设计和实施的启示： 幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。 幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。 幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。 幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。 1试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。 （1）过程模式的特点：j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；k学习是儿童主动参与
37、和探究的过程，提倡主动的学习和建构；l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。（2）过程模式对幼儿园 课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。 2试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。 （1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在
38、此基础上产生和发展的。（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目标评价 （4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理
39、 念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。 推荐第5篇：幼儿园课程论答案 幼儿园课程论答案 一、单选题（每小题2分，共计20分） 1-5 BBBAA 6-10BCCAA 二、判断题 （每空1分，共计10分） 1-5 6-10 三、简答题（每小题10分，共计30分） 1、方案教学主题的选择需遵循哪些原则? (1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。 (2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。 (3)应能为儿童未来的生活做准备。 (4)应有益于平衡幼儿园的课程。 (5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。 2、幼儿
40、园课程的内容有哪三种取向?这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择? (1)课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。 (2)课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。 (3)课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。 3、简述单元教学和方案教学的差异。 (1)与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要； (2)方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。 四、论述题（每小题20分，共计40分） 1、试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。 答：(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。(分) (2)日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动也是经常互相融合和互相渗透的。 (3分) (3)游戏活动和教学活动的关系 游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响