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1、新课程理念下小学数学教学目标的合理设计时间：2013年4月23日地点:六年级办公室人员：何校长及六年级全体数学教师内容：一 、何校长讲小学数学设计合理有效教学目标的重要意义教学目标是备课和上课首要明确的问题，因为它决定着一节课的教学内容教学结构教学方法和教学组织的形式，起着小学数学教学的导向作用。如果没有明确的教学目标，教师的教和学生的学就没有努力的方向，就不能把教师和学生的精力集中到可能解决的课题上，也无从评价一堂课的质量。但目前的一些教学出现了“虚目标”、“泛目标”、“去目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置，这种“师本式”的教学与学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，
2、而不清楚为什么学、和为什么要这么学。而我们一些教师抛开具体年级、学生的发展，津津乐道于某个教学方法。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备合理有效的教学目标。要科学的设计教学目标，课堂教学目标设计存在片面性。为应付考试一些教师在设计课堂教学目标时过分强调知识性目标。课堂教学目标应包括三个领域：知识与技能过程与方法情感态度与价值观。知识是指事实概念原理等；技能是指动作技能以及观察阅读计算调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法；情感态度与价值观，一般包括
3、对人对己对自然的态度，对事物价值的判断等。确定课堂教学目标的内容时，一定要全面考虑三个领域，不可偏废。二、讨论：怎样设计合理有效的小学数学教学目标？秦秀华:我们在设计教学目标是时要把各项目标有机地结合起来，把教学目标和教学内容学生的智能活动有机地结合起来。“优化”就是要选择最佳的结合点最佳的结合方式和结合顺序。过去，人们一直认为教学目标是教学预期的结果，因此，教学目标一般描述的是知识和能力发展的终端结果，没有把学生获得知识和形成数学能力的过程纳入目标内容。在目标描述上基本都采用了“培养学生”“掌握知识”的方式。以“小数点位置移动引起小数大小的变化”为例，过去制定的目标是“使学生理解和掌握小数点
4、位置的移动引起小数大小变化的规律，培养学生的思维能力”。这种只关注结果、不关注过程的教学目标，对数学教学和学生学习没有多大的意义，形同虚设。新一轮数学课程改革认识到这一弊端带来的危害，突出强调学习过程的价值，认识到经历过程不单单是为了获得知识技能方法这些结果，它还会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比具体的结果更重要。但是这并不是说结果不重要，实际上新课程还提出了学习过程与学习结果并重的思想。仍以“小数点位置移动引起小数大小的变化”的目标设计为例，根据过程目标与终结目标相结合的策略，可以将目标制定为“经历小数点位置移动引起小数大小变化规律的探究过程，理解并掌握规律，体
5、验探究发现的乐趣，形成初步的探究意识和能力”。这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从单一片面走向多层面立体的整合，由静态走向动态与静态的整合，不仅体现了过程目标与终极目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。在小学数学课堂教学目标的描述上，应采用心理描述和行为描述相结合的思路。教学目标既是教师在教学中调控教学和进行评价的依据，也是学生学习的标准，这就要求教学目标必须具体、准确，目标的描述一般也要采用行为描述，并使用能够观察与测量的行为动词，如写出、说出、指出、比较等。但是，在设计教学目标的过程中，发现目标的行为描述并非十全十美，因此，应关注目标的心理描述。心
6、理描述通常使用一些能愿感官动词，如愿意、乐于、欣赏、了解等，它在一定程度上起着把握教与学总方向的作用；为了使目标的更完备与易操作都得以体现，在小学数学课堂教学目标的描述上，应采用心理描述和行为描述相结合。 余英：在当今新课程理念下的开放性教学中，我们努力打破传统的教学框架，针对不同的学生提出不同的要求，使学生选择的余地较大。在教学中我们一般采用的练习形式有“根据你的能力，想做哪道题就做哪道题”“用多种方法解答，看谁的方法巧妙”“这个同学是这么认为的，你有什么不同意见”等等。这种形式的练习是考虑到学生的认知基础，照顾到学生的能力差异的开放性教学的主要体现形式。教学的关键是要通过教学使学生的思维和
7、能力得到发展，因此，老师在进行教学目标的设计时一定要根据教材和学生的实际，确定通过教学，发展学生哪些方面的能力。在确定了教学目标的基础上，我们再选择有效的教学方法、教学媒体、设计有效的课堂教学结构，最终实现有效的课堂教学。传统的教学比较强调知识的系统性，更多的关注传授知识和技能，而“以学生发展为本”的课堂教学的根本任务，不仅仅只是传授知识和技能，更多的侧重于促进学生的发展，更多的关注学生的学习能力习惯和态度的形成，关注学生的主动求知与实践参与等。需要培养学生的全面素质，着眼于学生可持续发展能力的培养。就小学生数学课堂教学而言，就要结合有关内容的教学，培养学生进行初步的观察操作猜测分析综合抽象概
8、括能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探索意识，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。在解决问题的过程中让学生学会合作学会表达学会交流。如计算教学应不满足让学生掌握计算法则，会运用法则进行计算，注重让学生主动参与算理算法的探索过程，渗透转化数学思想。培养学生自主学习合作探究的能力，倡导算法的多样化，。总之全面提高学生的素质已经成为每节课追求的目标。 李雨: 我以为制定小学数学教学目标，要做到以下两方面。一、设计合理有效的教学目标依据，从多个维度(如知识技能、过程方法、能力、情感态度)来分析课堂教学目标。对教学目标的不同层面(如课程目标、单元目标、课时目标)和学
9、生发展状况的不同层次进行通盘思考，并对不同维度的教学目标进行整合。小学数学课堂教学目标设计既要进行多维分析，又要进行综合设计。例如，制定“长方体的认识”的教学目标，教师首先要从宏观上了解它所属的内容(空间与图形)，知道上位目标(单元目标或课标中的具体目标)，了解学生的特点等，然后从微观上进行分析：从知识技能维度上分析，它的主要目标是掌握长方体的特征：从过程方法能力维度上分析，主要目标是经历探究规律的过程，形成初步空间观念和操作能力；从情感态度维度上分析，主要目标是获得探究经验和成功体验。在此基础上再进行综合，就可以得出教学目标：“经历长方体特征的探究过程，掌握长方体的特征，获得数学探究的经验和成功体验，形成初步的空间观念和操作实践能力。”这样设计出的教学目标，维度全面，叙述简洁，前后连贯，有效解决了目标片面冗长、前后脱节等问题。二、必须对小学数学课程标准进行全面的学习，掌握大纲精神，因为小学各册内容在知识和技能等方面，逻辑性相当强，由浅入深，螺旋上升。由感性到理性不断发展的精神编制。只有掌握课程标准要求，制定教学目标才有正确的依据。如分数知识，在第六册先学习生产、生活中简单应用到的感性知识，而到第九册就较深入细致地学习分数的意义和性质，及加减乘除运算。像长度、时间、质量、面积等登基本知识时，先初步后详细，先感性后理性的原则编写的，只有掌握大纲要求制定教学目标才有正确的的依据。