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1、课题：社戏课时：2一、教学内容分析 社戏是人教版初中语文七年级下第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，本单元内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。课文社戏以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、意趣盎然的童年生活经历。与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生热爱生活的情趣，深深地打动学生的心灵。学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一
2、学段这一单元中的地位是极其重要的。二、教学目标1）知识与技能：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。（2）过程与方法：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用；体会人物描写对烘托主题的作用。（3）情感、态度与价值观：认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。三、学习者特征分析这个年龄段的学生都喜欢自己的天真、烂漫的童年，这样的课文很容易引起学生的共鸣。面对着带有和自己童年生活相近的故事情节的课文，喜欢读，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究，喜欢说自己童年的故事。但是我校学生基础薄弱，要上好这节课，在具体教学过程中问题的设置应降低难度，另外
3、教师必须在预习上加强对学生的指导。 四、教学策略选择与设计（一）教法教师语言诗意化，力求教学语言精练，教学手段多样化，追求教学的诗情画意美。在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。通过学生自主、合作、探究的学习方式，阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理。注重过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。（二）学法1、在合作学习中发表自己的看法、学会认真倾听、学会质疑、学会有深度的评价。2、结合具体语段，联系自身生活学习课文；从社戏里小伙伴们的所作所为，联想到自己；3、学习分析人物言行，把握人物性格、品质的方法。 五、教学重点及难点1） 清文章的思路，把握文章的内容。2） 景
4、物描写对抒发感情、烘托人物形象的作用。3） 理解人物和环境对表现小说主题的作用。六、板书设计社戏 随母归省小住平桥村（13）略 看社戏的波折（49） 去赵庄看社戏的全过程（430）详 途中的见闻和感受（1013） 赵庄看社戏（1421） 深夜归航（2230） 看社戏后的余波（3140）略 七、教学反思 八作业布置1、 课后字词2、 写一个片段，回忆童年时的一段往事。要求刻画出其中一个人物的性格特点或传达出一种情趣九、教学过程 教师活动学生活动设计意图一、 导入在江南戏台这种建筑司空见惯，但唯有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品社戏而闻名。这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？鲁迅
5、又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进社戏。二、作者及文体介绍。鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，散文集朝花夕拾，小说集呐喊，杂文集坟等。 鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。社戏取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。什么是社戏？（社,指土地神及祭祀土地神的活动；同时,又是古代的一个地区单位。 三、整体感知课文内容。（一）生字词归省（ xng ） 偏僻（p ） 挖掘
6、（ ju ）钓鱼（dio）悠扬（ yu ） 弥散（m） 宛转（wn ） 踊跃（yng ）兽脊（ J ） 蕴藻（yn ） 乌篷（png ）支撑（chng ）漂渺（mio ） 旺相（xing ） 撮着（ cu） 桕树（ji ）自渎课文，思考：1本文的线索是什么?根据线索划分课文结构。 2从故事情节来看课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写? 3为什么有的情节详写，有的情节略写？四、 精读课文请同学朗读第一部分，思考1、 第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。2、 这一部分与写看社戏有什么关系? 默读课文第二部分，思考：1、 第二
7、部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。 2、 “文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。3、 易忽略的精彩处：表现“我”心情变化的词句：4、 一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情? 听同学朗读，同学们作思考。 （1013）5、第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词，进行传神的描绘。请将动词找出来，并体会其作用。6、阅读第11自然段，思考：作者是从哪些感官角度
8、来写的？体现了人物怎样的心情？7、从上述几种感觉描写里，推测“我”月下坐船去看社戏时怎样的心理？比喻。把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”。（以动写静，烘托出“我”急迫的心情）抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心情的愉快，又表现出“我”心情的急切，非常传神。 8、阅读1421段。讨论： 1这一部分写在赵庄看戏，戏好看不好看？从哪里表现出来？2孩子们爱不爱看？从哪里表现出来？3这一部分写月夜归航，景物描写突出表现了哪两点？4讨论：这几段写偷豆要表现什么？5“归船偷豆”双喜在全文中共表现出了哪些性格特点？
9、阿发在偷豆中表现出了哪些性格特点？讨论：途中偷罗汉豆吃，这件事能不能删掉，为什么？默读课文第二部分（看戏后的余波），思考：如何理解“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”一局？戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了？”五、人物形象分析（一）分析双喜的言行，谈谈双喜是个好孩子还是坏孩子？ （二）六一公公六、语言品析 朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来。 7、 品味美词：从色彩、 气味 、声音 、心情 动态方面品味美词。如：七、
10、全文小结：本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。同学们，先生精心构置的小说社戏，无疑是一幅令人沉醉的江南水乡纯朴气质和淳厚人情的风情画卷。文末一句激起多少读者追忆童年的神思遐想，放下手中的书，人生经历的书本却又悄然翻开，就让我们随着抒情柔婉的萨克斯回家去重温昨日的那段经历、那份情愫。学生倾听 1.学生根据昨天预习情况，迅速组织语言概括回答。 2.跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语。 3.学生齐读课文，品读社戏难忘的原因短篇小说社戏写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他
11、自然回忆起心中保留的一块净土平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。小说：以塑造人物形象为中心，通过情节的展开和环境的渲染来反映社会生活的一种文学体裁。小说的三要素：人物、情节、环境。其中， “人物”是主要要素。 小说的情节结构：开端发展高潮结局 社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是优场， 社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为
12、乱弹戏剧的主要演出形式。 ）本文的线索是到赵庄看戏。（1） 看戏前(13段) （2） 看戏中(430段) （3）看戏后(3l一40段) 详写：看社戏前的波折。夜航去看社戏途中。赵庄看社戏。看社戏后归航偷豆。略写：随母亲归省小住平桥村。钓虾放牛的乡间生活。六一公公送豆。因为文章主要写看社戏，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、看社戏后归航偷豆等情节详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。（“乐土”。）（1）交代了看社戏的时间、地点、机缘； （2）引出了同去看社戏的人物乡间生活的小朋友； （3）还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是
13、“我”所深深怀念的。一层(49段)：看社戏前的波折；二层(1013段)：去看社戏途中的见闻感受;三层(1421段)：在赵庄看社戏；四层(2230段)：看社戏后深夜归航。三次波折：叫不到船； 不准和别人去； 外祖母要担心。 三次转机：八叔公的船回来了； 与我同去； 保证不出事。好处：笔法曲折，文气摇曳,为看社戏做好充分的铺垫； 初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。 第一盼望急得要哭我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。（渲染沮丧）不钓虾，东西也少吃，不开口。高兴（烘托社戏对儿童的吸引力）（表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情。）嗅觉：（
14、清香） 触觉：(扑面吹来） 视觉：（朦胧的月色、起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）听觉：（潺潺的水声，小伙伴的说笑、嚷声，歌吹） 想象（感受）：（戏台、渔火）作用：这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。写出了小朋友行船之快。烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。抒发了作者热爱农村的感情。（总体来说，有高兴、迫切和沉静的心理。进一步分析，突出“迫切”心理较为明显。起伏的连山如踊跃的铁的兽脊，以动写静，烘托出“我”的急迫心情。听到歌声，料想便来自戏台，心里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使我沉静，反衬出此前着急的心理。）（不好看。一是铁头老生不翻筋斗，二是也没有“我”最爱
15、看的蛇精和跳老虎。三是最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。 ）不爱看。表现：稀奇、渐不明显、喃喃的骂、不住的吁气、打哈欠、各管自己谈话。 （侧面描写）“最惹眼的是屹立在庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺（缥缈）得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。”（视觉、听觉。写我对赵庄的依恋之情。）“这一次船头的激水声更其响亮了，
16、那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。 ”（侧面描写突出船快。）（偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情；“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”反映了小朋友们周到细致、天真淳朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷 ”出了欢乐。）（偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）（聪明，调皮，能为他人着想，体贴，有责任心。）（天真，调皮，质朴，热心。）（罗汉豆并不是无上的美味，但那是要好的伙伴们齐心协力做好的，因此
17、便变成了无法再吃到的好豆。社戏也并不是引人入胜，但看戏时有伙伴的陪伴，因此便变成了无法再看到的好戏。童年的快乐、甜蜜，也便变成了永恒的回忆。所以不能删掉。）（“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。”我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。 “我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。）（那夜似的好豆、那夜似的好戏是童年那段天真、烂漫自由有趣的生活的标志说明甜蜜的童年回忆一直珍藏在作者
18、的心里。表达了对美好生活的向往之情。）（是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的好孩子头儿。）1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议（表现双喜聪明）2）当外祖母担心时，双喜大声大包票；理由有三：船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的（表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断）3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋的原因（表现双喜聪明、细心）4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见（表现双喜考虑事情周到） 双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的（表现双喜考虑事情周到）5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策（表现双喜考虑事情周到）6）双喜送我回到家，“都回来了
19、，哪里会错。我原说过写包票的！” （表现他做事有始有终） 7）双喜回答六一公公的问话（表现他反应灵敏） “双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。 （善良宽厚，爱惜劳动果实 ）六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客?这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么?”“豆可中吃呢?” （淳朴、好客。 ）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的” 。（好强。 ）六一公公送豆给母亲和我吃。（淳朴、好客、热诚。）六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人1、写起伏的连山如兽脊：比喻，以动写静，形象地描绘了行船之快。2、
20、写听到歌声，料想发自戏台：间接地表现了“我”急切的心情。3、写笛声宛转，悠扬，使我沉静：表现了“我”被水乡美丽的夜景所陶醉，因而忘记了自己。4、“潺潺”写出了水声美，“宛转”“悠扬”写出了笛声美。5、“轻松”“舒展”表现了“我”心旷神怡之情。“船慢”表现了“我”的迫切之情。“沉静”表现了“我”由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了“我”的陶醉之情。“回望”表现了“我”的依依之情。 6、“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝彩”分别从正1“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。 2“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。3 “缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的
21、神奇美。4“清香”写出了豆麦和水草的气味美。面和侧面写出了船行的轻快美。引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫。 采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作此环节设计目的是了解学生对文本的理解程度，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习。 创设情境，为分析课谋取评议做好准备。此环节可采用小组竞赛形式即：全班可分三组，其中任意一组提出问题的给加1分，另外两组中任一组给解答出来的可根据作答情况加5-10分，教师把分值和得分情况写在黑板一角，最后公布结果，以激励学生质疑、解疑。【设计意图】进行口头作文训练，不同层次各找1名同学来回答，尤其是说话时较腼腆的同学
22、给他们一个锻炼的机会。创设情境，为分析课谋取评议做好准备。此环节可采用小组竞赛形式即：全班可分三组，其中任意一组提出问题的给加1分，另外两组中任一组给解答出来的可根据作答情况加5-10分，教师把分值和得分情况写在黑板一角，最后公布结果，以激励学生质疑、解疑。【设计意图】进行口头作文训练，不同层次各找1名同学来回答，尤其是说话时较腼腆的同学给他们一个锻炼的机会。创设情境，为分析课谋取评议做好准备。此环节可采用小组竞赛形式即：全班可分三组，其中任意一组提出问题的给加1分，另外两组中任一组给解答出来的可根据作答情况加5-10分，教师把分值和得分情况写在黑板一角，最后公布结果，以激励学生质疑、解疑。【设计意图】进行口头作文训练，不同层次各找1名同学来回答，尤其是说话时较腼腆的同学给他们一个锻炼的机会。分析理解作者笔下的鲜明的人物性格特点，学会运用