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1、新课程标准下构建生物学教学方式初探旌德县乔亭中学 吕奕宏新课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体的人确立起来。它意味着新课程的学生观是“以人的发展为本”的学生观，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人的学生观。从而树立课程为提供学生学习经历并获得学习经验的观念。俗话说：教学相长。新时代的教师应放下架子，在教育学生过程中，不断地向学生学习；相互启发，才能创造和谐，宽松的课堂气氛。我通过学习与实践领悟出在新课程标准下要重新构建生物学课堂教学方式，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和
2、手段，创造愉快的气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。对此，谈以下三点粗浅看法：1构建“引导探究式”教学方式，培养学生学习的创造性。实施素质教育培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。而课堂教学是实施素质教育的主渠道，因而在课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。引导探究式教学方法含有发现教学方法的成分，本质上属于发现式教学方法。它保持了发现式教学有利于发挥学生
3、在学习中的主体作用，激发学生学习热情，有利于发展学生能力和培养科学态度等优点。引导探究式教学更强调在教师的指导下的学生自主探究活动（两个重要的要素：一是学生自主探究；二是教师指导下。）它的一般活动程序为“引导探索整理发展”。初中生物学新教材中有很多教学内容，如生物学概念和原理的教学等都可以采用引导探究式教学。例如：光对鼠妇生活的影响探究探究目标光对鼠妇生活的影响教师引导本实验研究是光对鼠妇的影响，这就需要在设计实验时给鼠妇提供阴暗和明亮两种环境，同时保证温度、湿度等其它条件都相同。学生探究通过在花盆、石块下等阴暗的地方看到了鼠妇，而在明亮的地方没有看到，是因为光对鼠妇的生活有影响吗？当把花盆下
4、的石块搬开后，鼠妇就爬走了，为什么呢？是因为环境明亮了吗？师生整理在明亮的环境下无鼠妇，在阴暗的环境下有鼠妇，当把花盆下的石块搬走后，本身就是对鼠妇的外来刺激，故鼠妇要跑走，在阴暗、明亮两种条件下，实验时一定保证温度、湿度等环境不变情况下进行。发展把观察鼠妇对环境的选择，除光照情况以外，土壤的潮湿程度，温度等因素也可能对鼠妇影响。生物学对新教材改变了以前旧教材内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，强化了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，教材内容有利于学生自主探究、调查与实践，更有利于教师实施创新教学，也为引导探究式教学方法在新教材中的运用提供了广阔的空间。2、构建“开
5、放式”教学方式，培养学生学习的合作性。“开放式”教学方式适用新课程标准下的生物学课堂且有鲜明的时代性。开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情境，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性，研究技能和创新精神得到更好的培养。开放式教学一是体现了学生学习的主体性、主动性和合作性。学生是学习的主体。著名教育家叶圣陶先生生前说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。”开放式教学
6、改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考；自己去历练，为其终身教育打下了坚实的基础。二是体现了教学的民主性与合作性。美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地探讨问题，师生之间彼此平等、和谐、融洽地教和学。在开放式教学这种环境中，教不再是“权威”，教师是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握正确的科学方法。在教师创设的问题情景下，学生积极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知
7、识的奥妙来尝试成功的甜密。从而使学生发现自我、认识自我，更大程度地挖掘学习潜能，更大程度地提高课堂学习效率。例如在预防传染病一节的教学设计上，按传统教法，只需对传染病的概念，及流行环节和传染病的分类的知识进行详细介绍，再举各种代表的传染病，使学生理解并掌握，这就偏离新课程标准的要求。在教学中，针对学生对这方面知识欠缺，我布置学生做好课前搜集有关这方面资料，要求他们比较传染病与一般疾病的区别。各类传染病的特点，如何进行分类。又如何进行预防各类传染病。让学生找出不理解的问题，并提出自己的相应看法，继而作出初步的探索。在课堂上要求学生根据各自资料区分传染病与一般疾病，传染病的分类及预防。同学们各有各
8、的说法，还有许多同学联系当前危害人类较大的传染病如艾滋病等进行探究。这堂课从开始到结束，气氛十分热烈，同学们积极主动参与。这样，一方面培养了学生分工合作，交流讨论的团队精神；另一方面发展了学生的独立思考能力和创新能力，较好体现了新课程标准的思想。又如，在讲完人在生物圈中的义务一节后，有许多同学对一次性筷子污染问题感兴趣，我就抓住机会，因势利导，组建调查小组，调查校园周边地区一次性筷子使用情况，指导他们查阅资料，设计并展开有关的调查活动，帮助他们整理分析调查结果，处理调查数据，撰写调查报告。他们在调查过程中学会观察、学会发现，学会正确认识自我，挑战自我，既培养了人际合作精神，促进了学科教学的多元
9、化发展，又培养了他们的人文精神，也充分认识到保护环境，善待我们赖以生存的地球是青年学生义不容辞的责任。3构建网络环境下的“自主式”教学方式，培养学生自主学习的能力。随着现代科技的迅猛发展，网络技术逐步渗透到人类生活的各个领域，网络改变了世界的界限，也改变了教师的教学方式。从课程发展角度来看，包括生物课程在内的各科课程与信息课程的整合，研究已成为当前课程改革热点问题。网络环境的优势是培养学生能获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作研讨问题的能力，加强生物学知识与社会、生活的联系。在网络环境下，有较多的信息，而书本上远远不够的；有大量音像资料和模拟实验资料，便于在屏幕上建立情景
10、，适宜自学，适宜合作学习，适宜进行研究性学习的；有应用性强，较多联系社会、联系生活知识的；有动态过程比较繁杂，需要对录像或或模拟动画认真仔细观看、分析、独立思考和抽象思维的。初中生物学理论知识的教学一直是困绕着教师的难题，例如，在“人与生物圈”的研究性学习中利用课本知识是很难讲人与生物圈的关系的。为此，我引导学生充分利用网络资源完成研究资料查询的过程记录，让学生自主学习。由此可见网络环境下采用自学交互法，提高了学生学习的自主性，它利用了学生主动参与、自我探索，使学生能根据自身情况制定学习进程，以获得积极的学习情感。将网络与课堂教学的有机结合，既增大课堂容量，又可以提高学生学习和探索问题的兴趣，使学生对事物性质的理解和掌握经过由好奇不满足求知欲更强烈物质本质的探究的和谐过程，学生的思想和情绪会自觉融入到问题中，从而体验学习的乐趣。总之，新课程标准给教师留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性，创造性，为构建新课程标准下丰富多彩，充满朝气的生物学课堂而努力！