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1、三年级上册数学学习过程评价表学校： 班级： 姓名： 序号内容（评价三个等级：A为好,B为一般,C为要努力）评 价自评小组评老师评1上课专心听讲，能倾听老师讲课，倾听同学发言。2能积极思考数学问题，经常举手发言。3能把自己的想法讲给同学听，回答问题声音响亮。4有不明白的问题会问同学、问老师、问家长。5能积极参加小组学习活动，与同学友好相处。6能想出与别人不一样的算法，并大胆地介绍给大家。7能提出很多与数学有关的数学问题。8能经常观察、思考，发现规律，灵活的处理问题。9能按时完成数学作业，做错的题目有改正。10能主动与家长谈学校的学习情况。总评注：学生通过自评懂得今后应该怎么做，小组评重点评小组合
2、作情况。年级：三 年 级（上）学科： 数 学 教师：朱 文 娟 永嘉县山坑乡中心学校2010年9月三年级上册数学评价方案山坑乡中心学校 朱文娟学数学学习评价是小学数学教学中的重要组成部分，评价的根本目的是为了促进学生的更好发展。教育学认为，对儿童进行评价的基本视点在于“发展”二字，即用发展的眼光、从发展的角度、从儿童身心发展的全方位来考察与评价学生。随着课程改革的进一步深入，建立学习评价体系是我们学校数学课程改革顺利实施的重要保障。一、数学评价指导思想国家数学课程标准明确提出：“评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与
3、发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。二、三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面：1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同
4、学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展
5、起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过度阶段，处在这一时期的孩子更需要老师关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助，只有正确引导，孩子才会顺利度过这一时期。为了让学生上课积极发言，我利用了奖励“数学之星”制，具体做法是：根据课堂上认真听讲、积极发言、小组合作出色，作业完成优秀、及时订正、字迹端正等项目进行综合评定，并每周统计一次，根据学生的获奖情况，每个月给予颁发不同的奖品。三、数学评价主要内容：新课程实施过程中，小学数学评价方式既有利于帮助学生充分了解自己的数学学习状态，也有利于老师了解自己的引导方式是否有效，并进行相应教学改进。原
6、来的那些只重结果不重过程、只重分数不重能力的单一评价早已不复存在。数学评价主要从四个方面进行：1 知识技能小学数学课程标准明确指出，人人学有价值的数学，即人人学基础的数学知识，这些基础的数学知识能为他们今后的工作、学习、生活所用。基础知识是指小学数学中的有关数、式、图形、计算、统计方面的概念和特征、名词解释、意义性质、计算法则、运算定律、运算性质运算顺序、数量关系、运算公式等等内容。通过填空、判断、选择的形式对学生所学的数学知识和方法在知道与理解的水平上进行评定。基本技能是以知识为基础的有关列式、计算、测量、作图、制表等方面的实际操作。通过口算、笔算、求未知数，运用运算定律的简便计算，解答文字
7、题，测量线段的角、作图、图形计算的形式，对学生的新学的知识和方法，在熟练掌握、掌握、一般、掌握得差的水平上进行评定。2 综合应用综合应用是指对学生针对新的情景，运用所学的知识、认识方法进行比较、分析、抽象、概括、判断、推理的思维方法灵活地解决问题。3 期末测试在每个学期末进行全校统一考试。4 综合评价综合评价中除了学生的知识技能、综合应用、期末测试的成绩作为参考的一个方面外，还关注学生课堂上听课习惯、思考问题习惯、与同学合作交流状况、平时作业情况等等方面，进行一个全面综合的评价。也就是，除了关注学生的学习结果，也关注学生学习过程，还关注学生的数学学习情感、态度、价值观，全方面的给学生一个评价。
8、四 数学评价的主要方法1 数学的评价是“知识、能力、情感的统一。”数学课堂为评价的主阵地。新课标理念，评价学生的数学学习情况，不再把成绩作为唯一的标准，注重学习过程与学习结果的统一融合。学习过程是学生学习活动的重要环节，是学生掌握数学知识的重要环节，没有这个过程作为保证，学生就得不到好的学习效果，学习过程与学习结果是有着成正比关系的两个方面。课堂上可以观察到学生的学习态度、学习情感，能否与同学进行很好的合作与交流、能否进行积极主动的探索，对知识的掌握是理解的记忆、还是死板的重复，对学习方法、知识的迁移能力如何，都需要老师在平时课堂上做个有心人，注意全面观察每个学生的数学学习特点。2数学评价是“
9、印象、记录与统计的统一”。对学生的数学评价必须是印象、记录与统计的完美统一。一方面，老师可以凭印象的积累与沉淀，比如根据学生课堂表现、学习态度、探索能力、与人合作等等，以老师的平时观察结果，在头脑进行了整体整合与沉淀，当然老师必须讲究实事求是，不包含任何感情色彩，对学生进行一个公正、公平的评价。另一方面，得依靠平时的记载来进行评价。平时记载的内容有：每次的数学单元调研成绩、期中调研成绩、平时按时交作业情况等，老师要养成记录习惯。把平时的成绩记录作为重要的参考依据，不再以期末测试的一次考试成绩作为唯一的评价标准，改变了“一考定终身”有单一做法。再一方面，对学生的数学学习评价，还得进行统计。到了期
10、末统计学生作业本上得优次数（高段）、得四颗五角星的次数（低段），把学生平时的作业正确率也作为一个评价参考依据。有的班平时对学生还在进行以发喜报的形式表扬学生的进步与努力，到了期末学生获得喜报的总张数也可以作为一个评价参考依据。3数学评价是“定性评价和定量评价的统一。”对学生的数学成绩评价，我们除了可以依据学生的学习情况给出“优”、“良”、“及”的等第外，还可以用描述性的语言对学生在活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于学生发展性领域的表现。如 “积极主动地学习与否”、“能否积极思考数学问题”、“上课是否专心听讲”、“有无良好的作业完成后检查的习惯”、“书写是否认真”、“能否与同
11、学很好的合作交流”等语言来评价。4 数学评价是“自我评价与他人评价的统一。”对学生的评价包含老师评价、家长评价、同学评价、自己评价相结合的形式。目前，我校学生的自我评价与他人评价还是停留在口头的形式上，以后要发展到设计纸质评价表格，让学生一个月或一个学期进行互评与自评。在数学评价过程中，确立学生的主体地位，进行多角度多方位的自评和互评，让学生在关注自我的同时学会关注别人，当发现别人的优点或不足时，及时给予评价与建议，以促进同学间的相互学习、相互帮助，在合作交流中共同进步。在对别人进行评价的同时，学生也能找到合适的学习榜样。在小学阶段，无论老师说的话再多，也不如学生树立一个学习榜样来鞭策、激励自己努力进取。学生在客观评价别人的同时，也要准确、恰当地给自己一个评价，还要学会接受别人的合理评价，调整自己数学学习方法、习惯，以促进自己更好的掌握知识、掌握数学学习方法、了解数学思想。总之，小学生数学学习评价，在先进的教育理念的指导下，面向全体学生，关注学生的整个数学学习过程，关注学生的全面发展，关注学生的个性与创造性的发挥，使学生对数学学科保持浓厚的学习兴趣，以“要我学”变为“我要学”“要学我”，使学生真正成为数学学习的主人。