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1、红花绿叶 相得益彰 谈多媒体技术在语文教学中的优化效应【内容摘要】“红花绿叶春水碧，万水千山燕儿归”，如果语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。实验研究表明：运用多媒体技术优化学生的心理效应，是改革课堂教学，优化教学过程，提高自主学习效率的有效途径。【关键词】优化 激活 陶冶 培养 创新 启发性 可拓展性【正文】语文知识体系，可以说包罗万象，从上下五千年的历史文明与文化沉积，到未来历史的构想、发明、发现，都通过语言文字作为载体，在各民族、各社会层面、各知识阶层进行交流和传播。由于语文教学
2、涉及面广，牵涉到声色情感、形状态势，更有无声胜有声的感受，于无字处读书奥妙，因而，以往的“声情并茂”的朗朗读书声，已经不足以去体验和领会那种对千变万化中的世界所领略的感觉和感受。而多媒体的出现，三维图像的变化、影视音响的有机结合，使很多抽象的、只能意会不可言传的、不可触摸的、说不清道不明的场景感受，心理情绪，思想感情，风云变幻等，变得具体了，看得见“摸”得着了，更直观，更容易感受得到了。真正做到可以使学生去心领神会，举一反三，品味作品中的精髓，享受语文阅读的乐趣。由于在语文的多媒体教学过程中，充分调动了学生的口、心、眼、手等感觉器官和知觉器官，学生在学习的时候，他们既“俯视”教材中的语文知识，
3、同时又“仰视”老师的导学设计，讲解虽然少了，但分析集中，画龙点睛，让学生将书本知识与社会知识结合起来，感悟课文的要点、重点和“亮点”。把现在学的课本知识与以往的知识、经验融合起来，不断内化，不断深化，将使知识得以巩固与提高。语文多媒体教学手段，确实具有无限宽广的可拓展性。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。一、有力把握启发性原则，激活学生的正确感
4、知教是为了不教，教学过程应该给学生以道德、审美、思维等方面的启迪，使学生既能比较顺利地接受新知识，又能始终保持求知的欲望，多媒体教学手段的运用也应该体现这一原则。教学时，教师要创设特定情境，启发引导学生放胆提问、答疑，形成师生课堂情感交流、互动的双向配合，让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，而不感到他们的学习有什么负担，从而达到最佳教学效果。我在教马踏飞燕时，将踏着飞燕的马标上重心、支撑点、垂直线，用多媒体展示，启发学生向老师提问，同学们看到铜奔马的塑造还运用了数学原理，十分佩服古代劳动人民的艺术智慧，从而得到启示：任何艺术都离不开科学知识。笔者以为，教师进行多媒体语文教
5、学，也要循循善诱，而不是一步步牵着学生走。那种简单按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成教学步骤，费尽心机引导学生朝着课件指示思路走下去的做法，很容易让学生滋生并养成惰性，教学中要防止出现这种状况。那么我们要怎样正确激活学生的正确感知呢？小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高，有些教学内容与学生认识实际相去甚远，很难正确感知，心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。如教桂林山水这一课，当板书课题，质题后，学生处于渴望了解桂林山水具体情景的心理状态，此时放映“桂林的水
6、”和“桂林的山”的特写镜头，可使学生进入水静、清、绿，山奇、秀、险的意境中，激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情，为学生学习文中的词句打下了伏笔，提供了鲜明生动的形象。又如上爬天都峰，我除了运用配乐朗诵外，还搜集了一些相关图片画面，让学生通过课文与画面的比较，真实地体会天都峰的高、石级的陡，感受到爬天都峰要有勇气和力量。动静结合，声像俱佳，学生们既有新鲜感，又个个兴趣盎然，相对于古老的黑板、粉笔，教学效果好得多。二、有意张扬拓展性原则，陶冶学生情感首先，运用多媒体上语文课，比传统的语文课节省时间，它打破了课堂40分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外。课堂上减少了教师的工作量，鼠标代替了板书
7、，轻轻一点鼠标即可完成，问题无需重复，已经在大屏幕上显示出来；而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。因此，有的课程用多媒体方式上效果特别好，有利于拓展学生的思维，必须大力张扬。比如，上课文我的弟弟“小萝卜头”时，设计始放一段烈火中永生电影剪辑，课件中再以图片重点展示出小萝卜头在牢房里刻苦学习的情景，后提示“他为什么这样做？是因为他记住妈妈的话：将来革命胜利了，还要建设新中国”。通过比较，学生深刻领会了小萝卜头的坚强，懂得自己为社会主义现代化建设学好本领是多么重要。如果用语言分析比较的话，至少需两节课，而用多媒体则一节课就可以达到目的。时间节约，课的容量自然加大，长课短讲
8、成为现实，想象的空间能得到更多的拓展。其次，情感是人对所接触的客观事物的态度的体验，它与学生的认识过程是紧密联系着的，欢迎、满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深，学生的情感会得到升华，并对这种事物的认识便会提高到一个新的高度，这种辩证的联系启发我们：情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激情，使冷静的理智与坚强的意志相联系、产生克服困难、攻克难关的巨大动力。多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能，为陶冶学生情感提供客观的可能。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声
9、同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如组织学生讨论或朗读课文，配以恰当电影和音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验。如学习十里长街送总理一文，学生理解不了人们崇敬爱戴、怀念周总理的深厚感情。于是，我在引导学生解释课题之后，便打开录音机，让学生倾听播音员在深沉的哀乐声中朗读课文的录音。在朗读“等灵车”时，我映出“等灵车” 的幻灯片，让学生边听边看人民等灵车时的情景，让学生感受人们焦急而又耐心的心情；当朗读到“望灵车” 一段时，我又打出了预先自已设计的抽拉式幻灯片，显示灵车的情形和灵车缓缓前进的情景，让学生感受那庄严肃
10、穆的气氛，初步体会人们眼睁睁望着灵车悲痛欲绝的心情，为学生情感的升华作了聚积。当朗读到“送灵车” 时，又采用活动拉片演示人们追灵车时的情景使课文声、情、图俱茂，相互融合，相互映衬，这样学生仿佛感受到人们失去总理而撕心裂肺的心情，由于哀乐的渲染，加上幻灯的有机结合，学生的心随着播音员的话语而产生情感的变化，对周总理肃然起敬。课文的范读录音播放完毕之后，我没有立即讲授课文，而是又播放了总理爱人民这个录像片断，此时学生的情感再一次激发了，再一次产生了共鸣，得到了升华啊，周总理，你爱人民，人民更爱您！至此，我即兴讲述课文，学生对总理敬仰、爱戴和怀念之情油然而生。通过这样的电化教育，不仅使学生的心灵与作
11、者得到了沟通，缩短了学生与课文的心理距离，便于学生在学习课文内容时产生丰富的联想，以培养学生的想像能力。三、有心突出创新原则，培养思维的独创性语文课程标准指出：“语文课程应植根于现实，开放而富有创新活力。”这就要求语文教师在教学中，将静态的教学材料变得鲜活而富有生命力。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起，所以语文课件的制作不宜与数学、艺术等课相比，讲究动画、插图的数量与美观，而要注重听、说、读、写的训练，在教学过程中渗透认知教育、情感教育和人格教育，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力以及个性、灵气等。采用多媒体，就要
12、让它丰富的表现力引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想，思维高度活跃而引发创新的火花，激发主动探究的欲望。我在上参观人民大会堂这篇课文时，先组织学生看大屏幕，欣赏四组画面：第一组是书上第一幅插图，用动感来表现国徽的闪闪发光；第二组是书上第二幅插图，用动感来表现灯光的灿烂；第三组是宴会厅，用慢镜头展示宴会厅的宽敞；第四幅是以各省（市、区）名称命名的33个会议厅，用不同颜色特别展示地方特色。接着，请学生自己介绍了解的人民大会堂相关信息，谈谈预习了课文、看了插图后，有哪些感受或者发现，鼓励同学们用不同的语言、不同的表达方式来展示，布置学生休息时间分组设计一座“建筑”，用三维动画软件画出来。让学生在欣
13、赏鲜活的景物中生成初步的表象，自觉形成乐学、会学的学习风气，激发学生的创新思维。另外，思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的，思维活动由问题的产生开始，到问题的解决结束，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。在阅读教学中，电脑作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。如教学狼和小羊一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“
14、狼是不是把小羊吃掉呢？”有位学生说：“狼向前扑的时侯，掉在前面的陷阱里去了。”我随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴地直拍手，求异思维一下活跃起来。有的说：“狼向前扑的时侯，小羊一躲,狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时侯，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。如教学古诗望庐山瀑布，教学第一句时，我播放配有优美音乐的录像。学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这
15、般景象中会有怎样的感受？”学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾燎绕的仙境之中。”在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降，”这样利用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体验，并积极地发现美。表达美，营造出一幅幅的景象。 “红花绿叶春水碧，万水千山燕儿归”，如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。实验研究表明：运用多媒体技术能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，它以兴趣激发为先导，以视听为手段，以提高课堂参与率为目的，极大的确优化了学生的心理效应，是改革课堂教学，优化教学过程，提高自主学习效率的有效途径。