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1、计算机多媒体技术在中学语文教学中的应用随着计算机多媒体技术的普及与发展，越来越多的中学语文教师选择在课堂中使用多媒体教学手段辅助语文科目教学。与传统教育方式相比，多媒体教学具有明显的优势。以学习理论为理论基础的多媒体教学能使教学方式形象生动，有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力、发挥学生学习主体的积极性。并且多媒体教学信息量大，能有效提高教学效率，亦能弥补传统语文课堂中情境狭窄等缺点。与此同时，多媒体教学不可忽视的缺点也在语文课堂中逐渐凸显，如教师使用的多媒体课件喧宾夺主、缺乏师生课堂互动交流、师生对多媒体产生依赖，造成思维能力下降等。本文对中学语文多媒体教学的现状进行了研究，并对其存
2、在的问题进行反思，提出了相应的观点。主要内容如下：首先，介绍了本文的选题背景、研究目的和意义，综述了国内外研究现状，着重讲述了中学语文教学中利用多媒体教学的必要性和现实意义，并从国内和国外两方面阐述了目前的相关研究进展。然后，从多媒体教学的理论研究出发，介绍了多媒体教学的概念和特点，重点阐述了建构主义学习理论的相关研究，并分析了语文课程的特点和多媒体教学与语文课程的关系。之后，分析了多媒体在普通中学语文教学中的应用现状，总结了中学语文多媒体教学的教学功效：创设情境促进感悟，增强学生的审美感受力；化抽象为具体，突破难点；丰富教学内容，提高课堂教学效率，拓展了教学领域；激发兴趣、强化记忆。同时，指
3、出了中学语文多媒体教学的问题：忽视了学生的语感培养与文本教育；淡化了语文课堂上师生情感的交流；限制了语文教学个性化的发挥；固化了语文课堂的教学流程；制约了思维想象的空间。最后，针对前三章的分析研究，对中学语文多媒体教学策略存在的问题进行了反思，提出了应对措施：适度运用多媒体，提高学生语文素养；建立语文教学素材库，提高教学资源共享；加强培训学习，提高师生信息素养。关键词：中学语文；现状；策略AbstractWith the popularity of computer multimedia technology, more and more of the secondary school lan
4、guage teachers to choose from in the classroom supporting the use of multimedia teaching means teaching language subjects. Ministry of Education has repeatedly pointed out that compared with traditional teaching methods, multimedia instruction has obvious advantages. The theory of cognitive psycholo
5、gy-based multimedia teaching enabled vivid teaching is beneficial to students thinking ability, imagination and creativity, learning to play the main initiative. Large amount of information and multimedia can improve the teaching efficiency; can also make up the narrow context of traditional languag
6、e classroom and other shortcomings. At the same time, the shortcomings of multi-media teaching can not be ignored are increasingly prominent in the language classroom, as teachers use the multimedia courseware overwhelming and the lack of teacher-student classroom interaction, teachers and students
7、rely on multimedia production, resulting in reduced capacity of thinking and so on.In this paper, we study the present status of the high school Chinese teaching with multimedia, and make the introspection of the existing problems, then put forward the corresponding reflection of the corresponding r
8、eflection of the view. Main contents are as follows: first, this paper introduces the background, research purpose and significance, and the emphasis was put on the necessity and realistic significance of Chinese teaching of middle school using multimedia teaching. And then, from the perspective of
9、study of the theory based on the multimedia teaching, this paper introduces the characteristics of the multimedia teaching, and focuses on the constructivism learning theory, analysis on the Chinese course feature and the relationship of multimedia teaching with the Chinese curriculum. Then, we anal
10、yses multimedia application status in ordinary high school Chinese teaching, summarizes the present advantage, points out the problem. At last, in view of the above analysis, we put forward the countermeasures of multimedia application in the ordinary high school Chinese teaching: improves the under
11、standing of modern education technology, strengthens teachers and students information accomplishment; establishes Chinese teaching material database, improves the teaching resources share; moderate uses multimedia, pays attention to the cultivation of students taste.Key words: Chinese course ; Pres
12、ent situation; Strategy第一章 绪论一、选题背景2001年中华人民共和国教育部制定并颁布了全日制义务教育语文课程标准（为了行文方便后面简称），2003年又颁布了普通高中语文课程标准，后者在前言里阐述了中学语文课程应当“发挥和促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养”。两个课标都明确了工具性和人文性统一是语文课程的基本特点，要求学校和语文教师在新课标的指导下，有选择的，创造性的设计和实施课程，帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的网络资源，建立开放、多样、有序的语文课程体系。在课程目标必修课程阅读与鉴赏中要求学生“学会灵活
13、运用常用的语文工具书，能利用多种媒体收集和处理信息。要求学生通过图书、报文件、网络、音像等途径获得有用的信息”。1还可以用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑，版面设计，用电子邮件进行交流。以此来培养学生的审美与探究能力，促进学生的均衡而有个性地发展。随着计算机技术在我国的发展与普及，越来越多的在岗语文教师在运用传统语文教学手段讲课的同时，也逐渐开始使用计算机信息技术作为辅助的教学手段，其中最常见的方式为利用多媒体进行教学，即通常所说的利用语文多媒体课件辅助课堂教学。因此越来越多的专业人士也将研究的注意力放在了多媒体教学上。在跟风叫好的同时，也有不少教师在实践过程中发现了一些并
14、不完美的事实，开始撰文论述中学语文课堂使用多媒体的误区，开始探讨多媒体使用“度”的问题。2笔者在教育实习中同样使用多媒体教学，在理论与实践结合的过程中，亦发现了许多之前并未注意到的问题，感受到现今被积极倡导的多媒体教学走入语文课堂时似乎并不完美，由此激发了对此课题的研究兴趣。现实也表明，目前在全国大部分地区，多媒体已经完成了进入语文课堂的第一步，该是进入一个经验总结与反思的阶段了。二、研究目的和意义本文从多媒体教学的理论出发，阐述了多媒体教学的概念、特点，总结了中学语文学科的特点，对建构主义学习理论进行了分析；分析了多媒体在中学语文教学中的现状，指出了其存在的问题，最后提出多媒体在中学语文教学
15、中的应用对策。通过本文的研究希望能提出有建设性的具体可行的建议，让多媒体在中学语文教学中得到更合理更有效的应用，促进课堂教学效果的提高，完善多媒体教学与语文学科整合的理论体系。本文对中学语文课堂多媒体应用问题及对策进行研究，具有一定的现实意义：（1）强调多媒体教学中应突出语文课程基本特点文章旨在突出语文教学的实质，认清多媒体教学只是工具而不是目的。将多媒体辅助下的语文课堂定位为重视对学生语文素养的培养，关注人的发展3。创设环境，突出学生学习语文过程当中的情感体验，着重对学生进行创新思维、表达交流能力的培养，让语文学科的工具性与人文性达到和谐统一。（2）走出中学语文课堂多媒体教学进入的误区通过对
16、现阶段中学语文课堂使用多媒体的现状研究，总结当前所出现的障碍与问题，并且对现有误区提出相关可行的解决措施，提高语文学习效果，使学生在创新和活跃的课堂中真正收获到知识，感悟语言文字本身的魅力，建设开放而有活力的语文课程4。（3）对教师专业技能的提高具有实践意义为语文教师提出有效的多媒体课件制作和使用建议，让多媒体成为真正意义上有利的教学工具5。教师才是课堂的主导，是工具的驾驭者，需要将多媒体教学与传统语文教学进行有机结合，让课堂效果达到最佳。这对语文教师的专业技能和个人发展也有较高的要求与促进作用。三、文献综述（一）国外相关研究计算机是二十世纪最重要的科技发明，自1946年第一台电子计算机问世一
17、来，它的应用领域就不断地扩大，20世纪50年代至60年代，美国心理学家斯金纳的操作条件反射说和他设计的教学机器被引入教学领域。20世纪70年代，一批人工智能专家投入对计算机辅助教学的研究，创造出教学软件。20世纪80年代末至90年代初，多媒体计算机出现，它具有能够综合处理文字、图形、声音、图像的能力，显示出在教育中的非凡作用6。进入90年代以后，计算机在教育中的应用产生了新的飞跃。在美、英、日等先进国家里，计算机系统应用于教学过程主要有两种方式，一种是计算机辅助教学，简称CAI(Computer Assisted Instruction)；另一种是计算机管理教学，简称CMI(Computer
18、Managed Instruction) 7。这主要是从计算机辅助的对象上来划分的。目前国外应用的最为广泛的是前一种，也就是计算机辅助教学。国外将计算机辅助教学的优点归纳为三点，一是提高学生的学习兴趣；二是因材施教；三是及时反馈。自计算机辅助教学产生依赖，世界各国都逐渐认识到其对未来教育发展的重大意义，它的发展状况已成为衡量一个国家教育水平、一个学校教学水平的重要标志之一。现今在美国从高等学府到一般小学，计算机辅助教学早己成为众多教师必不可少的得力助手，在日常的教学工作中发挥着积极的作用。面对21世纪高新技术革命的挑战，美国政府从战略高度上予以充分重视，在1989年的普及科学美国2061计划8
19、报告中明确指出应给予计算机应用与教学特别的考虑。国外无论是美国、英国、法国还是日本都把阅读与写作视为整个中小学教学的“主干”和“骨架”，足以看出对阅读教学的重视程度。各国对其提法不一样，但是大家都承认阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。在听说读写的训练中，阅读训练可以说占据着张最重要的地位9。随着现代教学手段的发达以及教学方法的改进，今天的阅读教学不再仅仅停留在会阅读书本这样的媒介上，读的多、读的快、读的扎实、读的准确已经成为语文教学现代化的最本质的要求。而将计算机作为辅助教学手段应用到阅读教学中来提高教学效率和学生的学习兴趣，国外也比国内早。国外将多媒体教学称为计算机辅助教学，为了提高
20、教师的阅读教学方法和学生的阅读水平，各国政府不同程度地开展了计算机辅助教学。随着经济的不断发展，像美国、英国等国家己经可以在大部分的中小学让每位学生拥有一台计算机，通过程序设计，在阅读教学时，可以让学生自己在计算机上阅读课文，跟读、朗读，纠正自己的发音，学习语法知识等。老师会在学生有问题的时候给予及时的帮助，但是正面的师生交流随着一个学生一台计算机的情形而显得越发单薄。日本政府对于现代教学手段的发展也可谓不遗余力。政府通过下发各种文件要将多媒体应用于阅读教学，不断地改善教学方法提高学生的阅读水平。随着多媒体应用于阅读教学的大量使用，取得的成绩是令人瞩目的，并且在各个国家也形成了自己的一套教学理
21、论和教学体系10。但是美国的一位语文教育家阿普斯说:“今天的学生确实有许多可以用来学习的听和看的机会，但是，印刷文字仍然是正规教育的基础。”日本学习百科大事典国语部分在“阅读”一项下也指出“有人认为看电视、听广播比读书更为方便，理解得更快。其实视听媒介绝不能代替书本，读书和思考仍然是获得知识的最主要的手段。”通过这两点表述，我们可以看到，尽管现代教学手段能够在教学中起到一个很重要的作用，但是如果运用不恰当，也会带来负面作用，阅读能力的培养不是通过先进的媒体播放能够代替的，阅读能力主要包括感知能力、理解能力、想象、联想能力与鉴赏评价能力，这些能力都是要通过学生在仔细研究课文而获得的11。因此各国
22、在将计算机应用于阅读教学中时，也会实际分析学生的阅读情况和能力适当使用这些辅助手段。总之，各国都是致力于通过计算机这种现代手段提升教学水平，让学生的学习兴趣进一步提高。国外的计算机辅助教学研究的比较广泛，更多的是教会了学生的实践能力，为了培养其良好的信息素养能力。而且国外的计算机辅助教学一直是向着网络教学这方面发展，从各国致力于这方面的开发就可以看出来，是要让每个学生有电脑、会上网、会搜集信息12。而不是像国内的老师在讲台操作，学生在下面观看。国外的研究更具有宽泛性和扩散性。（二）国内相关研究同世界发达国家相比，我国的多媒体教学的实践和研究都远远落后于世界发展水平。最开始多媒体教学的起步阶段是
23、在60年代，但是由于国内经济和科技发展的原因，当时的多媒体教学还只是处于探索阶段，没有走出实验室的范围。到了80年代，多媒体教学的研究有了较大的发展。已经开始有相关的书籍面世。最早的书籍是陈琦的计算机教育应用。到了90年代，随着我国经济的腾飞，科技的进步，多媒体教学在国内引起了广泛的兴趣。许多中小学校和教师开始意识到多媒体教学的重要作用，将其引入到各科的教学中去，并将其作为教学教研的主攻方向13。进入21世纪，有关多媒体教学的书籍、文章更是层出不穷，其代表作家有何克抗教授、祝智庭教授等一大批元老，也有在教育战线上亲身实践的一线教师。作为中学的主要学科，中学语文是较早引入多媒体教学的学科之一，但
24、同数学、物理、化学等理科学科相比较，由于受到学科特点的制约，中学语文多媒体教学发展的步伐较为缓慢。即便如此，从这时开始，我们看到了一些有关语文多媒体教学的针对性很强的文章，如陈玉秋主编的语文课程与教学论、郑有才的语文多媒体教学一点通、谢贤扬的语文课堂优化研究等都对多媒体在语文课堂中的运用进行了详细的阐述。笔者在中国期刊网上输入“语文多媒体”等关键词，相关的文献竟然多达上万篇，足以看出多媒体的运用趋势以及专家、一线教师对于多媒体运用于学科教学中的重视程度。就多媒体运用于语文阅读教学中的研究，主要集中在阅读教学领域，详细综述如下：（一）多媒体在语文阅读教学中使用的优势最初对于多媒体运用于学科的研究
25、，一线教师和专家还是抱着一种审慎的态度，但是其优势却是十分明显的，因为用的不多，所以当时其撰文主要围绕优势来说。比如何克抗教授还有陈琦教授都曾撰文分析过多媒体教学的巨大优势以及发展前景。因为语文学科是一门文字性学科，要求老师对其一篇课文要相当的熟悉，其写作背景、作者知识、遣词造句等等，而对于板书也要很规整和漂亮，需要有一定的艺术修养14。上好一堂语文课，其语言功夫和板书功夫都是不可忽视的。在还没有引进多媒体的时候，老师经常会说一篇课文从讲解到结束需要好几堂课，但是用了多媒体作为辅助教学手段后，得到了广大教师和学生的好评。主要体现在以下几点:一是接收的信息量大，可以极大的节约时间。二是创设情境，
26、陶冶情感。三是借助多媒体，实施美育。语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必然成为审美教育的主阵地。多媒体教学，声、像、文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教师四十五分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空15。（二）多媒体在语文阅读教学中使用的误区随着多媒体使用的时间越长，出现的问题也越来越多，因此，在广泛的撰文中就会看见大多数的文章都在批评多媒体的使用，如果不走出这些误区，将会对语文教学造成很大的影响。在这些大多数讨论多媒体使用误区的文章里，各位一线教师都
27、是针对自己科目的情况泛泛而谈，或者看见别的教师的使用情况就当时使用的误区进行罗列，比如说信息量太大，学生不容易记笔记；阻碍了师生间的情感交流；没有认清多媒体和语文学科的特性等等，说的大多都比较泛化。笔者对大部分的文章进行归纳总结之后，发现可以从以下两个大的方面来总结多媒体在使用过程中出现的误区。第一就是观念上的误区。这个误区主要包括先进手段等于先进思想；制作课件等于备课；多媒体等于全媒体；课件质量等于教师素质。第二就是实践上的误区。主要包括忙于电脑操作，忽视师生交流；视听代替朗读，忽视情感体验；黑板教材不用，忽视传统媒体；出示时机不当，影响教学效果。（三）多媒体在语文阅读教学中的使用策略多媒体
28、在使用过程中出现了很多误区之后，便相继出现如何正确使用多媒体的一系列策略的文章，主要包括一下几点：内容选择策略这项策略实际就是在进行多媒体语文教学时，首先要明确哪些内容适宜于用多媒体，哪些内容不可以用。这里就需要教师首先要对自己的教学内容进行细致的分析。语文教学内容很繁杂，从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑等，这些内容不是所有的都适合使用多媒体教学，有时候传统教学更能提高教学效率。因此教师在使用时应根据教学内容再结合学生的认知和兴趣进行多媒体教学。在这部分的使用策略上，大部分教师会偏重于在阅读、显示背景材料以及创设情境时用到多媒体。为了节约课堂教学时间，板书和总结教师也会经常使用多媒体。课件制
29、作策略在这个策略上，专家和一线教师都极力提出，现在的课件质量粗制滥造，大部分都是从网络上直接下载不经修改就直接拿到课堂上用。这是教师对自己的教学和学生极不负责的一种行为。课件制作涉及到的是一个技术性的问题，大多数的老师认为自己的计算机水平并没有经过系统的培训，因此要制作出精美、符合课堂教学目标和学生兴趣的课件是有一定难度的。大部分的教师或者专家在这个问题上都认为在课件的设计上首先应该突出语文的本质特征，其次要培养学生的想象思维能力，发挥学生主体作用，色彩、画面的运用要根据学生的认知水平进行设计，播放的视频、动画等也要严格结合教学内容和目标。课堂教学组织策略语文多媒体教学与传统的语文课堂教学相比
30、，有其自身特质，教学媒体的变化影响到课堂教学的方方面面，多媒体的介入，打破了传统的课堂教学各要素的协调，我们曾多次在多媒体课上看到一些教师手忙脚乱、顾此失彼，大大地削弱了多媒体教学的作用力，而协调策略的提出可以使多媒体教学手段与其它的教学手段协调、融合，产生出最大的效应。在这个策略上，主要是讨论了媒体之间的协调，教学环节之间的协调以及教学方法的协调。多媒体教学手段的使用并不是要让传统教学手段受到冷落，任何一种媒体都有其长处，虽然不可能包揽一切但是也不是万能的，因此要将多种媒体有机结合，共同构成更高一级的“多媒体组合系统”，从而为学生提供一个更加优越的多媒体学习环境，才能达到教学的最优化。尽管近
31、年来对于多媒体使用的批评不断，但是依然掩盖不了其发展的强劲势头，各类公开课基本上都是以多媒体作为重头戏，大部分的老师甚至觉得没有多媒体就无法上课，而评课人也会将多媒体的使用作为上课是否成功的一个关键因素。有些老师能够将多媒体和黑板结合的很完美，这样的课使得学生接受起来很容易，而且也利于知识的吸收，不管是课件的制作还是与学生的交流，都能够做的游刃有余，既不让人觉得是多媒体占了主角，也不让人觉得多媒体用的不合理，这样的课堂堪称成功16。而有的老师则恰好相反，不管是否与教学目标相结合，就胡乱使用多媒体，使得一堂课本该讲完的内容却因为多媒体的使用而延长时间，甚至因为多媒体的制作粗制滥造使得学生不知道该
32、看书本还是看多媒体，或者整堂课教师就被多媒体牵着走，如果课堂中出现了预设之外的情况，老师就不知道该如何进行接下来的教学，这样使用多媒体还不如传统课堂讲的透彻和清晰。在现代教育手段的支持下，除了加强自身的学科素质外，还应该更充分的了解如何将多媒体与学科结合的内涵17。尤其是语文阅读教学这样文字性极强的科目，要让学生在教学中真正体会中华文字的博大精深，这需要的不仅仅是教师的语文素养，更多还需要教师了解除了语文科目以外的更多的知识，比如多媒体的认知和制作，这样才能让语文课堂大放光彩。第二章 多媒体教学与语文课程一、多媒体教学的理论研究（一）多媒体教学的概念所谓多媒体是将影像、声音、图形、图像、文字、
33、文本、动画等多种媒体结合在一起，形成一个有机的整体，能实现多种功能。“多媒体”一词译自英文“Multimedia，媒体(medium)原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介18。所谓多媒体技术，是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起的信息处理技术。通过计算机对文本、图像和声音等多媒体信息进行交互式综合处理，建立逻辑连接，集成为一个系统。多媒体技术有两个显着特点:首先是综合性，它是计算机、电视机、录像机、录音机、音响、游戏机、传真机的性能大综合；其次是交互性
34、，它可以形成人与人及机器间的互动的操作环境和生动逼真的场景，人们可以通过操作改变某些音频或视频元素的特征，从而控制多媒体的运用。所谓多媒体教学，就是一种以多媒体技术为辅助手段、集教学内容与思想理念为一体的图文声像并茂的教学方式19。现在，多媒体技术已经发展到成熟阶段，在教学中利用它来处理文字、声音和图像等十分方便快捷。在语文课堂教学中科学地运用这项技术，能优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。上世纪八十年代已经出现多媒体教学，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，特点是媒体之间相互独立，不能融为一体，制作和使用都比较繁琐。
35、九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位20。现在我们所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction，即CAI)。（二）理论基础多媒体教学理论除了接受教育学、 心理学、 教育技术学等相关理论成果之外，建构主义学习理论是其重要的基础，它为多媒体为手段的教学改革提供了最切实的起点和理论指导。1.建构主义的学习观建构主义提出者皮亚杰指出，知识是个体与环境交互作用过程中逐渐建构的结果，学习不是被动地接受外部信息
36、刺激，而是主动的建构意义，是学习者根据自己的学习经验背景，对外部信息进行选择，加工和处理，从而获得意义的过程21。建构主义指出，学习的实质是学习者积极主动的进行意义建构的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学习的主体意味着学习应以学生为中心，从学习者个体出发，重视学生经验背景的丰富性和差异性，教师不能将知识作为决定了的真理传递给学生，而只能以辅导者和合作者的身份促进学生的知识建构。所以强调学习具有主体性。建构主义理论还认为学习发生的最佳情景不应是简单抽象的，相反，只有在真实的情景中才能使学习变得更为有效。学习具有情境性在一些真实的世界环境中，学习者的知识结
37、构怎样发挥作用，学习者如何运用自身知识结构进行思维，是衡量学习是否成功的关键。2.建构主义的师生观建构主义提倡以学习者为中心的学习，认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中去的。在日常生活和以往各种形式的学习中他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使有些问题是从来没有接触过的。学生是信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。在认知复杂的真实世界的情境中，学生需要采取一种新的学习风格、新的认知加工策略，形成自己是知识的构建者的心理模式。3.建构主义的教学观建构主义认为，学习是学习主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构的心理表佂的过程。建构
38、主义学习环境由情境、协作、会话和意义构建四个要素构成。建构主义的教学策略是以学习者为中心。在教学方法上，由原来单纯的基于归纳和演绎的讲解，转变为基于情境创设，主动探究、协作学习、会话和意义建构等多种新型教学形式的运用，在教学中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。教学应使在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题，为此，学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实问题的情境。（1）强调“情境”对意义建构的重要作用学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和
39、顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。建构主义者认为，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。（2）强调对学习环境的设计学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种信息资源和工具，如文字材料、书籍、影像资料，CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等达到自己的学习目标。（3）强调利用各种资源信息来支持学习建构主义提倡“基于资源的学习”（Resources-Based Lear
40、ning），就是要求学生利用各种各类资源进行学习。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源。利用这些媒体和资料并非完全用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。现代计算机网络与多媒体技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书管、电子阅览室、网上报刊、数据库、多媒体电子书等。如作为通讯工具的有公共邮箱、电子公告板、聊天室、博客、远程会议、电子白板。教师还可以给学生提供一些工具软件，学生可以利用这些工具自己来探索外物，以更好地丰富原有的认知结构。可以作为建构有文字处理软件、表格处理软件、多媒体制作工具、网页制作软
41、件等等。Internet上蕴藏着无穷无尽的信息，学习者只要掌握了一定的网络通讯操作技能和资料检索能力，就可以通过各种网上搜索引擎，方便快捷地获取自己需要的信息。建构主义认为，教学设计通常是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始而不是从分析教学目标开始22。建构主义的教学设计围绕“意义建构”这个中心开展，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。从建构主义认识论和学习观出发，人们概括出了一系列的教学设计原则：（1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩，也就是说，学习活动带有明确的目的性，学以致用。（2）
42、支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事，而不是强加给他们学习目标或者以通过考试为目的。（3）设计真实的学习环境，让学生带着真实的任务进行学习，所谓真实的环境并非一定要真正的物理环境，但必须使学生能够经历与实际世界中相类似的认知挑战。（4）设计的学习情境应具有与实际情境相近的复杂程度，避免减低学习者的认知要求。（5）让学习者拥有学习过程的主动权，教师的作用不是主观武断的控制学习过程，规约学习者的思维，而应该为他们提供思维上的挑战。（6）为学习者提供有援的学习环境，倡导学习者拥有学习过程的主动权并非意味着他们的任何学习活动是有效的，正确的，当他们遇到问题或偏离方向时应给与有效的
43、帮助和支持，教师的作用不是提供答案，而是提供示范，辅导和咨询（7）鼓励学习者体验多种情境和验证不同观点，个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，其中的人们可以互相交换想法，通过协商趋向一致。中学语文教学不是教师传授和灌输语文知识的活动，教学是学生主动建构知识，历练语文能力的过程。建构主义者认为，知识包括结构性知识和非结构性知识。结构性知识是指规范的具有严密逻辑系统，从多种情境中抽象出来的基本概念和原理；非结构性知识是指与具体情境相联系，在具体情境中形成的非正式，不规范的知识。语文学习的知识内容更多的是非结构性知识，学生对该类知识的掌握只能用他自己的意义建构去完成，不能用教科书和教师的权威去束
44、缚压制学生的思维，限制学生的积极建构和想象。教师是学生学习的引导者、帮助者，要善于设置问题情境，引发学生提取原有的知识，打破旧的思维平衡，挑起学生认知的矛盾和冲突。二、多媒体教学特点多媒体信息技术为学生提供了图文并茂、丰富多彩的知识表现形式和智能化的反馈、检测功能为学生提供了多种感官的刺激，从而激发学生的学习兴趣，使他们获得内驱动力，从而主动获取知识，主动对这些知识进行优化配置，获得高质量的知识23。相应的多媒体教学就指在教学中使用多种信息传递方式，这种多媒体教学实际上是各种教学方式的组合，因此又被称为“多媒体组合教学”。多媒体教学具有以下特点：可以适应不同文本的授课需求利用多媒体进行教学，可
45、以根据不同类型的文章，给予不同侧重点的多媒体演示。在讲授诗歌类课文的时候，朗读时十分重要的。老师声情并茂的朗读故不可缺少，名家的深情演绎则更有风采，更能带动起学生学习的情绪。在讲授古典名着的时候，很多学生都没有阅读过名着的全文，对名着也并不理解，可是这个时候再去让他们阅读已经来不及了。这种情况下，运用多媒体教学的优越性就体现出来了。可以将影片的片段插入到多媒体课件中去，让学生先观看了解，看都自然会引起学生想要学习和了解的兴趣，这便很容易的达到了教学目的。只要学生想学了，感兴趣了，就一定能学好学会了。古文和议论文条理性强，需要学生学习和掌握的知识多，传统的语文教学在这样文章的教授上做的很细致，但
46、是枯燥无味。利用多媒体课件，可以把枯燥的知识系统化条理化。使学生在学习的时候，看的更清楚，理解的更有条理。因此，在利用多媒体进行教学时，要根据文章的类别的进行课件制作，一定要符合文章的特点，适当的插入音乐、图片等多种多媒体演示手段，综合演示出文章的抒情的魅力，让学生领会到了所学文章的真正魅力，轻松地达到了以文传情的教学目的。补充学生认知空白，节约师生精力运用多媒体教学，可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。语文学科是纯粹的语言的学科，在课程讲授的过程中常常要老师做大量的讲解。这样既浪费了有限的课上时间，又不利于知识的传授。所以在需要教师对学生做大量的讲解或描述的课堂上，完全可以通过制作多媒
47、体课件来弥补学生在认知方面的空白。同时，还可以将教师和学生的主要精力放在对与课文有关的信息的加工和处理上，避免由于信息庞杂而导致地对师生精力的浪费。创设文章情境，优化课堂教学利用多媒体创设文章情境，能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言训练的效益性，从而达到优化课堂教学，提高效果的目的。很多的语文课文的知识都是离现在的学生实际生活很远的，为了能让学生对所学文章内容更深的理解，可以运用多媒体创设情景来完成实际教学。强化重点难点，突出教学风格语文学科的知识繁杂，要想教好，必须还要有其他学科的知识做依托，历史、地理这类人文学科且不用谈，在实际教学过程中，在解题过程中，常常出现的理科知
48、识会让文科教师无所适从。所以，作为语文教师，只是阅读文学名着，听听新闻，是适应不了日新月异的社会变化和学科发展的，还必须涉猎多方面的知识来丰富自己的头脑。这其中最快捷的方式就是通过多媒体直接有效的找寻所需知识。比如在进行综合复习的诗歌鉴赏复习的时候，由于这一块的知识一向是学生的弱点，而在高考中站的分数比重又比较大，所以，是重点中的重点知识。那讲诗歌鉴赏的形象部分的时候，运用多媒体课件展示出出题的方向是什么，如何分析形象和答题的三个步骤。培养学生课外自学能力和动手动脑能力语言是我们时时刻刻动要用的，我们靠语言来沟通交流，靠语言来相互理解学习，靠语言来实现自身的价值，靠语言来实现自己的梦想。语文是
49、语言的学科，是学习语言的学科，是我们要终身学习的学科。所以，语文教学一定要促进学生的自学能力，提高学生的终身学习意识。在这个时候多媒体手段就显示出来它独特的优势。三、语文课程的基本特点（一）工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点2001年全日制义务教育语文课程标准指出:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“语文教学的目的是全面提高学生的语文素养，使他们具有基本的语文能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习