《略读课文的教法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《略读课文的教法.doc（27页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教师教学用书对略读课文教学所提出的两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。可是在教学操作中我们发现这两点要想做好却很难，略读课文的要求要放低，到底低到怎样的地步呢？教师要更加放手，到底该放到怎样的程度呢？这个尺度的确很难掌握，弄不好就会上成像精读课一样的精雕细啄，或像自读课那样放任自流，结果编者的意图无法得以体现。那么，在教学中，如何把握略读课文的特点，践行新课标的精神，切实转变学生的学习方式
2、，促进学生语文素养的可持续发展呢？在对和田的维吾尔一课进行研究后，我对略读课文的教学产生了一些新的认识。一、联结单元主题，一脉相承来教学 人教版教材编排是以单元为主题，一个单元一个主题，每个单元都由精读课文、略读课文、口语交际习作和回顾拓展组成，相互联系，密不可分。略读课文作为精读课文的延续，在教学时，不能把它与精读课文割裂开来教学，而应当作为一个有机统一的整体来对待，联结单元主题一脉相承来教学。1、学前回顾本单元的主题 设计话题的形式，与同学们共同回忆本单元的课文内容，直击精彩、烙下记忆，回归单元主题。在教学和田的维吾尔时，我与同学们就单元主题聊了起来：泱泱华夏，盛开着五十六朵民族之花。不同
3、的地区、不同的民族，都有着自己独具特色的民风民俗。前几堂课，我们一起感受了北京春节的热闹气氛，发现了藏族藏戏的神奇魅力，见识了各地民居的独具特色。生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。今天，让我们一起走进新疆和田，去感受那一幅幅绚丽多姿的民俗风情画吧！这样就极自然地把这篇略读课文归入到一个统一的主题，即民风民俗之中，把一个学习训练组作为一个整体，注意了略读课文与其他课文之间的联系，把握了略读课文在整组中的位置和作用，学生在阅读、交流课文时就能很快抓住重点，不在一些细节问题上浪费时间。 2、课中梳理本单元的学习方法 略读课文从性质任务的角度分类属练习课课型
4、。它除了承担培养语感，积累语言，陶冶情感，培养创新精神和创造能力等阅读教学的共性目的任务外，还承担以下目的任务：将该组精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的重点阅读能力，迁移、应用和进一步训练养成；进一步了解领悟重点的写作要求和方法；并且在达成这些教学目标过程中逐步养成良好的阅读习惯，养成良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。所以，在精读时学方法、在略读时练水平。就学习方法而言，精读是例题、略读是练习。因此，教学和田的维吾尔时，在谈及“作者是怎样向我们介绍和田的地域风情和民族风俗的”这个问题之前，我们先一起回顾了北京的春节这一课，作者是用什么样的方法写出北京春节的民俗特点的，通过回忆帮
5、助学生整理好那些在精读课文中学习到的零碎的学习方法，然后借助学过的方法在这篇课文里练习运用，以达到巩固的目的。这样也就真正达成了这篇略读课文的目标。 二、结合导读提示，落实自读自悟 与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。因此我们的略读课堂教学结构显得比较简约、粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。人教版教材在每篇略读课文之前，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如和田的维吾尔这篇课文前面就有这样一段
6、话：“提起维吾尔族，我们眼前便会浮现出他们载歌载舞的情景。其实，除了能歌善舞，维吾尔族还有许多饶有趣味的风俗。读读下面这篇课文，想一想课文写了和田维吾尔人的哪些特点，然后就自己感兴趣的内容和同学交流读后的感受。”这段提示语就为我们提供了一个探究空间很大的问题：读读下面这篇课文，想一想课文写了和田维吾尔人的哪些特点，然后就自己感兴趣的内容和同学交流读后的感受。略读课文的目的是更好地培养学生的阅读能力，我们应该利用略读课文大胆地让学生进行尝试阅读，运用和巩固学到的阅读方法。因此，我把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据这个学习提示充分地默读，同时找找重点句子、画画关键词语、写
7、写感受旁注，在读中思考，在读中解决问题，真正落实自读自悟。这时候的汇报交流也就水到渠成了。学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。而我们老师则只需要提纲挈领，引导学生抓住重点，再读读疑点，帮助学生把文本真正给读懂。 三、抓住学习重点，略读课文“精”处理 叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，甚而至于是忽略的阅读，而在实际上，他们也就粗略甚而至于忽略的阅读，就此了事。这是非常要不得的积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”所以，虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有
8、“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。 由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。和田的维吾尔这课，对“和田维吾尔是一个怎样的民族”这个问题的理解，我在教学时花了不少工夫，这是为什么呢？首先基于本单元学习重点考虑，本组教材围绕“民风民俗”这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于不同地区、不同民族的民风民俗的。北京的春节描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温謦美好；藏戏和各具特色的民居分别写了藏戏和各地民居的形成及艺术特色；而略读课文和田的维吾尔则生动地介绍了许
9、多饶有趣味的维吾尔族风俗。在单元学习导语中，编者就明确指出“学习本组课文，了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点的。”其次是基于课文的重点与难点考虑，我就把这个问题作为教学着力点。比如和田维吾尔人热爱土地的程度，很多学生都觉得把衣服直接摊铺在沙漠上晾晒，那该有多脏啊！吃的东西怎么都是从泥土里烤出来的呢！我巧妙地利用课件为学生展示了大量图片，使学生直观形象地感受到和田维吾尔人热爱土地的程度。我将这部分内容作为阅读引导着力点的第三个依据就是本课的结构特点。这单元的课文在表达民俗特点时，基本上采用先总起后分述的方法来阐述，作为一篇略读课文，作者的表达方法更应该加以
10、巩固，这样对学生语言表达严密性的培养也大有好处。这堂课，我主要抓住了这么一个着力点，重打细敲，结果让学生有了多方面的收获，这就是略读教学中的“精”处理。四、借助拓展阅读，增大教学的宽度 叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，进行拓展阅读，增大教学的宽度。 1、搜集资料，亲近文本 有不少略读课文都是介绍性的文章，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解文章的相关内容，以便更好地亲近文本。在设计和田的维吾尔这课的教学时，我想到我们的学生地处南方，对于新疆、和田、维吾尔知
11、之甚少，有些学生甚至一无所知，因此，在教学课文之前，我让学生查阅了大量有关维吾尔族的民风民俗文字、图片资料，了解当地的风土人情。我也作了非常充分的准备工作，给学生找到了中国地图，了解新疆和田所在的地理位置以及周边环境，还为学生准备了一首MTV我们新疆好地方，既有维吾尔族人民活动的图片，又有独具特色的歌声，很快就把学生带入了和田的维吾尔，对文本也有了亲近感、熟悉感。2、广泛阅读，开拓视野人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用，我们可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛的阅读，拓展视野。学完和田的维吾尔之后，我推荐同学们阅读阿凡提的故事，了解维吾尔族独特的文化艺术，感受维吾尔人的聪明
12、智慧。 综上所述，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，我们语文老师不仅应重视它，了解教材编写的意图，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。 以上是我在实践中积累的对略读课文教学的几点思考，结合和田的维吾尔把它罗列出来，算不上策略，还不是很成熟，若能给大家些许借鉴或引发某些思考，那将是我最大的荣幸。资料三：简而不略 略中有精略而学丰 浅谈略读教学“五步曲”温岭市横峰小学 郑颖【摘 要】长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学
13、中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，提出采取激活读书热情，奠定基调；用活提示语，结构求简；留足读书时间，精当点拨；活出重点，略中求“精”；拓活课内外，整合资源五步略读教学策略，力求使略读课文的教学达到“简而不略，略中有精，略而学丰”的教学效果。【关键词】略读教学 教学现状 定位 略中有精 略而学丰 在我们将目光聚焦在阅读教学的今天，在我们积极探寻文本细读的今天，在我们的名师演绎精彩精读课堂的今天，我们是否都忽略了什么？小学语文课文作为阅读教学“语料”，过分重视精读有效教学的探究，而略读教学或被忽略地一带而过，或被以精读继续精读着。阅读教学中的略读教学，它该怎
14、么教？叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” 叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系；精读是略读的基础，略读又是阅读能力培养的基础，两者两者互为联系,有着各自不同的作用，两者同样重要。我们该如何正视略读教学的现状，探寻一条有效的略读教学之路，使略读教学“简而不略，略中有精，略而学丰”呢？ 一、重视：略读课文的重要地位 翻开教材，我们不难发现，新教材将课文分为精读、略读、选读三类。教材从三年级开始安排了略读课文，三上和三下每册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的438
15、%，到现在的五年级略读与精读课文形成了1：1的状态,略读课文比例随年级的递增逐步增加。精读课文略读课文选读课文一年级（59）545二年级（78）6612三年级（80）481616四年级（80）352916五年级（72）282816六年级（66）24258、9 从教材编写要求来看，略读课文和精读课文共同承担着深化单元训练重点的任务。略读课文编排在每单元中，目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力，发挥略读课文总结与延伸的作用。略读教学为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。二、直视：略读教学
16、的四大误区随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学。但由于课改中关于这方面的教学设计和研究甚少，缺乏可借鉴学习的资源，作为一线教师，也只能凭着课标中对略读的教学要求，凭着自己的教学经验，“盲人过路”。因此，我们的略读教学存在着一定的误区： 误区一：“略读教学”为“简略地读”。略读教学不同于精读教学,内容上只要求“粗知课文大意”；阅读上要求让学生拥有更多的自主阅读的机会；方法上则以学生自学自悟为主。因此就有了“略读教学等同于略读”的现象出现，教师过度放手，忽视学法的指导、总结，退让一边让学生读，再任其自由地交流，课堂上以生为本，看似体现了略读的教学特色，实则是“教而不教，读而未读”的无效结果。
17、尤其是现在的略读课文篇幅偏长，这样的略读教学就更显得形同虚设，同时也影响了学生学习略读课文的兴趣。 误区二：“略读教学”为“课外自读”。长期以来，略读课文都不列入考试的范围，受“应试教育”的影响，教师觉得把课时花在对精读课文的教学才有价值，理所当然地忽视了略读教学，花费大量时间在精读课文的讲读上，造成了教学时间的紧张。而略读课文篇幅上偏长，教学课时少，教材处理起来较难，在教学上既没有生字词写的要求，也没有课后习题、作业练习的束缚，于是许多老师干脆将略读课文作为课外阅读，让学生自行阅读，变略读为省略。 误区三：“略读教学”为“精雕细琢”。在人教版的教材中，略读课文出现了很多文质兼美的名家名篇，属
18、于“阅读精品”。面对这些阅读精品，难以割舍，用一课时来消化，意犹未尽，于是将略读课文的字词句段、篇章结构，精雕细琢，与精读课文并驾齐驱，一课时变成两课时、甚至三课时，完全忽视了略读教学指导学生将精读中学到的语文基本功，用于阅读实践，培养知识方法的迁移和运用的能力。 误区四：“略读教学”为“机械问答”。每篇略读课文都有阅读提示，阅读提示有助于学生更好地自主阅读，习得能力。随着课改不断深入，许多教师对略读课文教学的重要性有所认识，但由于对“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，往往严遵参考书所提出的“略读教学应重视提示语”，紧扣住阅读提示，只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，进行机械
19、式问答对话，完成略读教学。这些误区的产生是由于对略读教学理解不够透彻,定位不够准确。三、把握：略读教学的定位1略读教学的目的是培养独立阅读的能力。从略读课文的名称上看，把它视为为引导学生用略读的方法去阅读、培养学生阅读能力的课文，似乎顺理成章。其实不然，略读教学其诞生就不是为了让学生掌握略读方法为目的，而是为了让学生获得不待老师教而能自读书的能力。所以，在略读教学中更应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟，迁移运用在精读课文学习获取的知识经验，在略读实践中培养学生独立阅读的能力。 2略读教学提倡个性化阅读。 个性化阅读是新语文课程标准中阅读教学的一个重要理念。阅读是个性化的行为，其过程和结果
20、肯定存在着差异，这种差异在略读课文的学习中会更明显。我们要尊重差异，不能以教师的分析代替学生的感悟，提倡学生个性化的理解。因此，与精读课文相比，略读教学要求的弹性应该更大些，要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个学生多有展示不同潜能的机会，真正做到个性化阅读。 3略读教学是从学习转向运用的桥梁。 “ 得法于课内，得益于课外”，略读教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，成为学习转向运用的桥梁。在教学中，教师要根据课文特点，引导学生对以有的阅读知识和方法进行整合提炼，并尝试运用这些方法和经验，自主阅读，适当地向课外拓展、延伸。 三、探究：略读教学实施的有效策略 新课程下的语文教学重视语言的感
21、悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。学生语文素养很大程度上体现在课外书籍的阅读能力，它的培养依赖于课内略读能力的训练，而学生略读能力的训练又取决于略读课文的有效教学，引导，迁移。那么如何有目的地在略读课文的教学中去训练学生的听、说、读、写的综合技能，逐步提高学生的语文素养，使略读教学“简而不略，略中有精，略而学丰”呢？笔者认为可以进行如下“五步曲”教学策略尝试。 1.激活读书热情，奠定基调。 阅读是学生的个性化行为，有热情的阅读是快乐的阅读、有收获的阅读。阅读中不能以教师的分析来代替学生的自读实践，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考
22、，受到情感熏陶，获得思想启迪，因此激活读书的热情至关重要。正如林语堂说过：“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，别人却替你晒不来。” （1）课题入手，主动质疑。 课题作为文章的眼睛，是课文画龙点睛之笔，是文章的主旨所在。我们在精读教学中经常会采用课题质疑的方法激发学生阅读热情，在略读课文的教学中，同样可取。如祖父的园子，一接触课题，学生就会把视线聚焦到“园子”一词中，继而疑惑祖父的园子里都有些什么？这是一个怎么样的园子？在质疑的过程中学生进入主动学习状态，对文本产生了阅读期待。 （2）依托提示语。 人教版实验教材在精读课文与略读课文之间有一段优美、流畅的文字。例猴王出世文前有这样一段话：“提起神通广大
23、的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗？读了下面这篇课文就能找到答案”这段提示语简洁生动，一下子就能将学生带回到西游记的故事中去，而孙悟空又是学生熟知的，感兴趣的人物，容易激发学生的阅读兴趣。在教学前可从学生已有认知出发，让学生交流他所了解的孙悟空，再依托提示语“你想知道他最初是什么样的吗？”激发学生对本课学习的浓厚兴趣，继而引领学生深入学习。 2.用活提示语，结构求“简”。 略读教学不同于精读教学，课文理解上要求要低于精读教学，教学方法上提倡要放手让学生自主交流学习，低到什么程度，放到什么程度，这种尺度的把握很难。现行的略读课文前都有一段提示语，除了用于激发学生的阅读兴趣
24、外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点给予提纲挈领性的导向。提示语中的阅读要求有时是隐性的，宽泛的，需要教师去挖掘，去整合。有的提示语适用在初读课文之前，以桂花雨一课为例，有这样一段提示语说说桂花给我带来了哪些快乐，再和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。提示语交代了几个学习任务，使课堂教学有了主线，从初读了解家乡院子里的桂花是怎么样的入手，引导学生根据提示整体感知文本，再交流桂花给我带来了哪些快乐，把握教学的动脉，提炼出简约的课文教学结构：初读感悟交流体会，为学生自主阅读提供了导向。有的适用在细读课文前，如学会看病，在教学中以矛盾句为切入点，在细读文本
25、品味“再也不让他独自去看病了”前，让学生根据提示语要求找出描写母亲心情的句子，从而体会母爱。因此，教师要把握提示语运用的时机，用活提示语，提高略读教学的实效性。 3.留足读书时间，“精”当点拨。 略读教学最佳效果表现在让学生有更多的自主阅读的时机，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学要大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，教师要充分发挥引导者的作用，提纲挈领，给予学生足够的独立读书、思考、交流的机会，给予学生精当的点拨，将对话引向深入，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移。如人教版第十册儿童诗两首中的童年水墨画
26、，这首诗正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个儿童的生活剪影，内容贴近学生生活，易让学生有所感悟，有着潜移默化的效用，教学中先让学生通读全诗,把握总基调,再选择自己最喜欢的一组慢慢品读,在学生充分朗读后点拨：读着这些诗句，你的眼前仿佛看到了什么？这个画面给你怎样的感觉？汇报交流时，提纲挈领，引导学生抓住诗中精练的语言与自己的想象比较，再去读读，一遍两遍，三遍，四遍五遍地去读，潜心会文，在充分的诵读中体会童年生活的美好,感受其语言的魅力，感悟儿童诗的特点，帮助学生把文本真正读懂。 4.活出重点，略中求“精”。语文阅读教学，教师对课文内容进行裁剪，取舍，重组是阅读教学材料处理的主旋律，不论是精读课文，
27、还是略读课文都应这样。不同的是，略读课文的教学时间短于精读课文，就更要很好地对教材进行取舍，活出重点。略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，这就要求在教学中要努力探寻与文本主题内涵紧密联系的“精”读点，引导学生有层次的阅读，在文本的重点、精彩之处，细细品读，做到略中求精，互相融合。以慈母情深一课为例，紧扣导语，以单元主题感受父母之爱为基点，结合单元学习重点想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的，将本课教学重点定位在通过母亲外貌和语言感受母亲的深情。在学生通读课文后，让学生说说母亲的哪个画面让你心头一颤，将着力点放在母亲外貌、动作描写的句子，周围环境描写的句子，让
28、学生与文本进行深度对话，重打细敲，让学生一遍又一遍地去研读“震耳欲聋”、“我的母亲”、“立刻”这些词语，品味作者表达母亲深情写法上的精彩处，凸现略读教学中的“略中有精”。5拓活课内外，整合资源。 略读课文的教学，在课堂教学策略上，还要注意以教材为拓展点，整合资源，进行课前、课中、课后拓展等语文课外综合性学习与实践。 （1）阅读拓展。略读课文的教学，要为学生最终脱离教师走向课外阅读打好基础，它是联系课内外阅读的桥梁。略读课文的教学，在进行课外拓展时，必须充分挖掘单元主题资源，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。如猴王出世这篇课文，在学习“探水帘洞”一段，为了让学生更形象的感受花果山腹地，水
29、帘洞洞天的奇异、壮观，以及石猴的机灵勇敢，将原著引入课内，进行对比阅读，不仅利于课文的教学，而且激发了学生课外阅读原著的兴趣。也可以选择性地提供课外阅读的内容，如学习景阳冈后推荐学生阅读水浒传第二十三回，或自己感兴趣的回合。阅读拓展作为教学的延伸，并不是盲目的整合资源，应着力于学生，从学生的需求、兴趣、年龄入手，有选择地进行阅读。 （2）方法、能力拓展。略读课文没有了精读课文课后问题，课堂练习烦琐的束缚，显得轻松自如，这也为学生的个性发展提供了广阔的空间，根据单元主题及课文的特点，为学生搭设平台，适当向课外拓展、延伸，让他们的学习方法能力得到迁移、发展，让他们的个性在略读教学中张扬。如慈母情深
30、以人物的语言、外貌、动作衬托人物的情感，可以让学生仿写片段，掌握表达情感的方法；半截蜡烛本身就是一个剧本，可以让学生演一演；景阳冈可以谈谈武松给你留下什么印象，也可以结合水浒传谈谈你最喜欢的人物。略读教学是一种教学行为，不能以略读去阅读，不能以精读去教学。略读课文也不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“潜心会文”地去学。教师只有在自身对文本的认真解读和准确把握的基础上，才能准确地把握“五步曲”教学策略，对学生进行有的放矢地有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展，让我们的略读教学走出一条光明之路。简约而不简单关于略读课文教学
31、的定位及策略的思考【内容摘要】针对略读课文教学存在囫囵吞枣、视作闲文、精雕细琢等误区，把握略读教学的定位，提出整体感知求“略”，重点感悟求“精”的策略，通过提炼主线、捕捉细节等来凸现略读本色，加强方法习得、能力迁移、课内外延伸，努力探索略读课文教学过程中适合、有效的教学策略，不断探寻略读课文教学简约之美。【关键词】 略读课文 教学 简约 定位 策略随着新课程改革的步伐，笔者也进入从未尝试过的高年段教学，不免产生攀登高峰的不适应感，尤其是对于略读课文的教学尝试更感困惑重重。故而，特别留意此类课文的教学观摩，进行了不少实验教师的访谈，也尝试了略读课文教学实践。一、发现：略读课文教学的现状“略”意为
32、“简单、略微”；顾名思义，“略读”就是大略地阅读，其特征是翻开读物首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾逐字句地读下去，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确重要内容。然而，在我们的课堂教学中，“略读”往往没那么简单、粗略。现状之一：视作闲文，简略为省略略读课文一般篇幅较长，而教学课时又少，于是一些教师便将其视为“闲文”，任由学生自己去读；再加上略读课文中基本上不安排识字、词句学习任务，又没有需要思考的课后问题，更没有相应要完成的课堂作业，为了“充分利用”时间，有教师就将其视作阅读练习处理甚至挤出了课堂，“简略”成“省略”。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。
33、略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。现状之二: 囫囵吞枣,简略成忽略略读课文不像精读课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌；方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。于是，就有了课堂上让学生先轻描淡写地读，再任其自由地交流，似乎唯有这样做才能体现略读课文的教学特色。殊不知，这样有如囫囵吞枣，学生读到的恰似过眼云烟，
34、学习效果仅仅停留在浅层。教师忽视学习指导，略读课文的简“略”等同于“忽略”了。略读课文只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。教师因理解上的差异，导致教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的。略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。在阅读的方法上，略读教学并不排斥精读，在文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。现状之三：机械问答，简略成粗略每篇略读课文都有阅读提示，阅读提示有助于学生更好地自主阅读，
35、习得能力。随着课改不断深入，许多教师对略读课文教学的重要性有所认识，但由于对“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，往往严遵参考书所提出的“略读教学应重视提示语”，紧扣住阅读提示，只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，进行机械式问答对话，完成略读教学。现状之四：放任自由，简略成随意 略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，但学生所得却甚少。自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？答案都是否定的。当略读成为一项教学活动的时候，作为
36、教师必得要发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。现状之五：并驾齐驱，简略变雕琢综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容，还是语言上看，大多为名家名篇，篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免难以割舍，用一课时来消化，意犹未尽，于是将略读课文的字词句段、篇章结构精雕细琢，一课时变成两课时、甚至三课时，将略读课文与精读课文并驾齐驱、均等用力。相对于精读课文，略读课文较为浅显，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，创设了更好的独立阅读的实践机会。精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学
37、生通过阅读实践，实现学习方法迁移、学习能力提升的有效平台。略读课文是联系课内外阅读的桥梁，教学时学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，适当地向课外拓展延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。相信，略读课文教学只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。二、思考：略读课文教学的定位1略读教学的目的是培养独立阅读的能力。略读课从性质任务的角度分类属练习课课型。它除了承担培养语感，积累语言，学习阅读方法，培养综合的阅读能力，陶冶情感，培养创新精神和创造能力等阅读教学的共性目的任务外，还承担以下目的任务：将该组精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的重点阅读能力，
38、迁移、应用和进一步训练养成；进一步了解领悟重点的写作要求和方法；并且在达成这些教学目标过程中逐步养成良好的阅读习惯，养成良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。2略读教学提倡个性化阅读。个性化阅读是新语文课程标准中阅读教学的一个重要理念。阅读是个性化的行为，其过程和结果肯定存在着差异，这种差异在略读课文的学习中会更明显。我们要尊重差异，不能以教师的分析代替学生的感悟，提倡学生个性化的理解。因此，与精读课文相比，略读教学要求的弹性应该更大些，要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个学生多有展示不同潜能的机会，真正做到个性化阅读。3略读教学是从学习转向运用的桥梁。“得法于课内，得益于课外”，略
39、读教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，成为学习转向运用的桥梁。在教学中，教师要根据课文特点，引导学生对以有的阅读知识和方法进行整合提炼，并尝试运用这些方法和经验，自主阅读，适当地向课外拓展、延伸。三、探寻：略读课文简约教学策略 在日常生活中，略读比精读应用更为广泛，其优势在于快速捕捉信息。随着新课程改革的推进，略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。研究略读教学之“略”，探寻略读教学简约之法显得颇为重要。作为一线实践者，我们在教学时不妨多作思索，不断探寻适合的略读课文教学策略。（一）整体感知求“略” 对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽
40、量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。 1、整体性阅读整体性阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等。 如请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺；对长的、难读的句子可以多读几遍；同时，边读边思考阅读提示中的问题，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己感受最深和感觉还有问题的地方做上记号。 2、寻找式阅读是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示中的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。 略
41、读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此要引导学生对照“阅读提示”进行自主的寻找式阅读。 3、浏览式阅读浏览式阅读是只求了解大体内容而不顾细枝末节，不细读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。浏览式阅读法的程序：看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。整理收获。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。宋庆龄和她的保姆走向生活鲁滨孙漂流记清明上河图灯光等课文，可采取这种方法。读通课文，整体把握是略读教学很重要的一步，为下一步理解课文作铺垫。（二）重点感悟求
42、“精” 编者定某篇课文为略读课文，定有其内在的道理。但略读课文的教学并不完全排斥精读。在整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行精读是必要的。精略相辅，略中有精，教略而学不略，应是正道。1、删繁就简，提炼主线用简单的方式把复杂的知识教好是语文教学的最高境界。略读课文教学应该做到“删繁就简”，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。张化万老师就如何进行略读教学，曾指出：“略读课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要精心选择课文，突出主干、突出文本特点，其他可删；精讲课文的品读品读、感悟感悟可以缩减；还要注意学习方法迁移，为言语发展提供有效支撑”实施略读教学目的
43、是让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师首先要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。如十册备课会活动中，杨吉瑞老师执教了略读课文刷子李。由于教师对课型、文本判断准，抓住略读教学的特点删繁就简，教学过程比较好的体现了“略读”教学特征。教师在让学生感知文本主要内容后，让学生找出从哪些地方看出“刷子李”技艺高超，然后学习作者是怎样写出“刷子李”技艺高超的。教师抓住文本主要情节，花不同的时间处理明线、暗线关系，花大力气去提炼主线，在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，尽显略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。2、捕捉重点，细节饱满虽
44、说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，明确了一个主题单元的学习重点。再以刷子李一课为例。该组教材导语明确指出了该组课文教学的两个重点，一是感受人物形象，二是体会作家描写人物的方法。刷子李一课的写作方法包括三个方面，“先概括后具体”、“细节描写”、“侧面烘托”等。上述两个教学重点可通过抓住“一袭黑衣竟无白点”这一精彩细节来加以突破：既体会刷子李技艺高超，又学习写作方法。
45、3、自读自悟，精当点拨“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶）阅读是学生的个体化行为，略读课文的教学更应强化学生主体。个体自读和合作交流是此类课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流。教学略读课文，教师应把握课堂中教学行为的分寸。当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，应腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。但应该强调的是，教师在该出手处就应及时出手，特
46、别是在重点、难点的地方，要精当点拨，激活学生阅读热情，促进方法的迁移和能力的提升。4、找准切入，适当练笔略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生阅读此类文章，兴趣一般都比较浓厚。教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受，如枣核夏等游记作品，可以指导学生立足文本写解说词 略读课文虽然受到教学时间的限制，但还可在“情节留白”处填补，实现阅读期待；“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；
47、“结尾延伸”处创造，升华情感体验。 5、习得方法，拓展延伸叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。 例如在教学人教版四下略读课文文成公主进藏一课，我就充分抓住优势，补充课外知识。 （1）课前搜索信息，快速走进文本。让学生搜集关于西藏和文成公主的资料，为学生更好地走进文本学习课文，理解文成公主作准备。 （2）课中扩展阅读，丰富文本感悟。在学完文本故事后，我下发教师用书中的“相关链接”文成公主进藏的另一个传说。通过不同版本的阅读，提升了学生对同一故事的感知深度。 （3）课后链接课外，深化阅读进程。习得基本的读书方法，提高阅读能力是略读课文的最终价值，教学配备的同步阅读有着