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1、 基于儿童立场，发展学生的核心素养摘要：学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。本文重点从小学数学教学出发，就小学数学教学中如何发展学生核心素养进行了简要的阐述分析。关键词：发展 核心素养 建构过程一、发展学生的核心素养要面向全体学生，一个都不能少素养教育培养的是适应未来社会生活的“完整的人”，学生主体、整体发展是数学素养导向下教学的必要条件。小学数学教学是人的全面发展的重要组成部分，关注小学生的全面发展、终身发展，需要架构起以学生为中心的数学课堂。首先，要创设民主平等的教学氛围，真正关注每一个学生，给出充分的时间和
2、空间并鼓励每一个学生独立思考。例如：在教学“分数的意义”这节课时，考虑到学生在三年级初步认识分数时已经建立了相关的直观经验，放手让学生基于对分数的理解，自己动手做出一个分数，并让学生在同桌间、小组内充分交流，进而把做出的分数根据单位“1”的不同分类呈现在黑板上，引导学生自主思考，逐步归纳出分数的意义。在上述过程中，每一个学生都主动参与到学习过程中，并获得了充分的表达与交流的机会，真正创设了让学生有想法、要表达、能表达的良好学习氛围。其次，要鼓励学生动手实践、自主探索、合作交流，充分利用不同学习方式学习和理解数学、应用数学。一是不同的学习方式有利于培养不同的能力，实现对知识的多角度理解；二是不同
3、的学习方式还可以照顾到不同学生之间的个性差异，使不同的人在数学上获得不同的发展。例如：教学 “百分数的认识”这节课时，在结合生活中实例理解百分数的意义的环节上，设计了让学生自己画图理解商标中的 30的含义的环节，学生基于自己的理解画出了不同的图，但这些图却又共同指向了百分数的本质。一方面画图表征百分数的方式适合小学生的年龄特点；另一方面为每个学生创设了适合其自身特点的表达机会，加深了学生对百分数的理解。最后，通过有效的小组互动、全班交流、反馈评价等方式，提升每一个学生的认知和思维成果。学习的过程本质上是自身认识不断调整完善的过程，这一过程离不开同伴的互助与教师的引领点拨。例如：教学“统计表初步
4、”这节课时，首先让学生自己用不同的方法记录收集数据，再通过交流比较让学生体会到方法需要优化，在学生自主探索用符号记录后，教师再揭示画“正”字的记录方法。这一过程不仅让学生体会到数学学习是一个在交流评价中不断优化提升的过程，也让学生体会到了数学知识本身的发生、发展过程。二、发展学生的核心素养必须重视学生的知识建构过程首先，知识的发生要注意向学生的真实生活和实际经验开放。基于真实生活的知识不仅可以让学生感悟数学学习的意义与价值，而且让学生的思考与探索有了根基。例如：教学“小数乘小数”这节课时，以解决房屋的面积计算问题贯穿全课。一方面，问题的真实性让学生切实感到数学知识产生于日常生活之中，学了数学有
5、助于解决生活中遇到的问题；另一方面，已有的关于长度测量与面积计算的相关知识，为理解小数乘小数的算理及算法提供了很好的支撑。其次，知识的形成要以学生独立思考和主动探究为主，从而实现对知识的真正理解和掌握。历经独立思考和主动探究无疑有助于实现学生对所学知识的深度理解，更为重要的是探究的过程也是学生形成能力、发展素养的过程。例如：教 学“长方形和正方形的面积”这节课时，基于“要知道一个图形的面积是多少，就是要看它包含了多少个面积单位”这一学生已有的认识，设计了如下的探索过程：用若干个面积 1 平方厘米的正方形去测量长方形的面积，并在交流中寻找优化的测量策略，总结长方形的面积计算方法。这一过程不仅着眼
6、于让学生理解为什么这样算，更让学生在思考与探究中体会到这样的算法从何而来，应该怎样去思考问题，从而实现让学生学会学习的目标。最后，知识的应用要注意解决真实情境中的问题，重视回顾和反思。例如：教学“平均数”这节课时，首先提出了一个有关平均数的有趣问题：“小明的奶奶76 岁了，小明看到中国女性的平均寿命是 77 岁后，为他奶奶感到担忧，他的担忧有无道理？”问题来自于对日常资料阅读中的平均数，这也从一个侧面表明了数学学习的意义所运用数学知识读懂数据的真实含义，感受数学在生活中无所不在，并由此激发起学生的探究欲望。到了课的末尾，老师再次提及这一问题，并让学生基于已经学习的知识对此作出解释，同时还提出了
7、如何理解“中国男性的平均寿命是 74 岁”的具体含义的问题，这既是所学知识的应用，事实上也是通过具体的案例回顾对平均数的理解历程。由此可见，知识的应用不仅是解决问题，更是在解决问题的过程中通过反思加深对知识的理解。此外，在在日常教学活动中，教师还应该重视把课前预设转化为课堂内的实际教学活动，注意充分利用师生互动所形成的新的教学资源，因势利导，适时调整预案，这样才能取得较好的教学效果。我们还应注意着力引导学生积极参与知识的建立过程，规律的发现过程和问题的解决过程，使每个学生都真正 “动起来”，真正使我们的小学数学课堂成为活泼生动、师生互动的课堂，问题导向、效率导向的课堂，充满爱、洋溢情、体现乐和趣的课堂。参考文献1小学数学新课程标准（2011 版）。2侯正海 基于学生 发展学生.小学数学教育，2012 年第 4 期。