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1、语篇分析在阅读教学中的地位与作用省教研室省教研室扈华唯扈华唯黄石二中黄石二中胡瑞明胡瑞明咸宁高中咸宁高中吴芳芳吴芳芳一、话题的缘起l l英语课程越来越重视语言交际能力英语课程越来越重视语言交际能力的培养。的培养。l l交际教学法的兴起、任务型教学法交际教学法的兴起、任务型教学法铺天盖地而来铺天盖地而来l l新课程要新课程要“改变过分注重语言知识改变过分注重语言知识讲解与传授的倾向讲解与传授的倾向”l l淡化语法教学，害怕语法分析淡化语法教学，害怕语法分析l l传统英语教学中的优秀做法被全盘否定传统英语教学中的优秀做法被全盘否定并被抛弃并被抛弃l l课文整体阅读、整体理解、段落大意以课文整体阅读
2、、整体理解、段落大意以及词汇、语言点教学做得很好。及词汇、语言点教学做得很好。l l好的东西应好的东西应“继承与发扬继承与发扬”l l在在“语法分析语法分析”的基础上开展的基础上开展“语篇分语篇分析析”，有利于提高学生语言综合运用能，有利于提高学生语言综合运用能力力讨论1：阅读教学需要语篇分析？l l吴芳芳老师：答案是肯定的。吴芳芳老师：答案是肯定的。l l精读时，学生要理解的是词汇、句式、精读时，学生要理解的是词汇、句式、句与句间的关系，段落大意，文章大句与句间的关系，段落大意，文章大意，文章体裁，有时候还要理解作者意，文章体裁，有时候还要理解作者写作的意图、立场、或观点等。写作的意图、立场
3、、或观点等。l l泛读时，学生要快速准确的把握大意，泛读时，学生要快速准确的把握大意，明确作者的写作意图，观点，态度等。明确作者的写作意图，观点，态度等。这些都属于语篇或篇章分析的范畴。这些都属于语篇或篇章分析的范畴。l l如果读者要理解一篇文章，就需要知如果读者要理解一篇文章，就需要知道它传达了什么信息，在什么样的背道它传达了什么信息，在什么样的背景下产生了这些信息，要达到什么目景下产生了这些信息，要达到什么目的，读者读后产生了什么联想或联系的，读者读后产生了什么联想或联系了什么实际，同时，作为语言学习者，了什么实际，同时，作为语言学习者，作者又运用了那些语言或语言组织技作者又运用了那些语言
4、或语言组织技巧，是否成功地传递了这些信息？巧，是否成功地传递了这些信息？l l湖北省高考题里面，考查阅读理解湖北省高考题里面，考查阅读理解能力的题型有细节题，判断题，推能力的题型有细节题，判断题，推理题，猜词题，主旨概括题，文体理题，猜词题，主旨概括题，文体类型题，有的时候还考查篇章结构类型题，有的时候还考查篇章结构图解，写作态度等，这都与我们今图解，写作态度等，这都与我们今天要讨论的语篇分析各层面相吻合。天要讨论的语篇分析各层面相吻合。l l胡瑞明老师：胡瑞明老师：1.语言的目的是为了交际，单一的语言的目的是为了交际，单一的词汇、语法层面的教学往往不能达词汇、语法层面的教学往往不能达到语言的
5、准确理解和表达。到语言的准确理解和表达。2.传统的教学偏重语言形式和结构，强传统的教学偏重语言形式和结构，强调语言知识本身的学习，教学重点往调语言知识本身的学习，教学重点往往停留在语法功能层面，即文章中某往停留在语法功能层面，即文章中某些重点单词、短语的用法以及句子语些重点单词、短语的用法以及句子语法结构分析的层面上，当然，这种方法结构分析的层面上，当然，这种方法能帮学生掌握一定的语言表达方式，法能帮学生掌握一定的语言表达方式，扫除语言障碍，打下一定的语言基础。扫除语言障碍，打下一定的语言基础。但其忽视了对文章的整体理解，导致但其忽视了对文章的整体理解，导致学生不能全面理解作者的思路和意图，学
6、生不能全面理解作者的思路和意图，影响了其阅读理解能力和分析能力的影响了其阅读理解能力和分析能力的提高。提高。3、语篇分析为提高阅读教学的效率、语篇分析为提高阅读教学的效率提供了一条新的途径和思路。因为提供了一条新的途径和思路。因为语篇分析与阅读教学相结合，不仅语篇分析与阅读教学相结合，不仅有助于培养学生阐释和赏析语篇的有助于培养学生阐释和赏析语篇的能力，而且还能培养其逻辑思维能能力，而且还能培养其逻辑思维能力和篇章的整体架构能力。力和篇章的整体架构能力。二、语篇（discourse/text）l l语篇首先是一个语篇首先是一个“意义单位意义单位”，其形式，其形式的大小或长短是由意义的简单或复杂
7、而的大小或长短是由意义的简单或复杂而决定的，但只要具备了以下一些基本特决定的，但只要具备了以下一些基本特征：如结构上的衔接性、句际间的逻辑征：如结构上的衔接性、句际间的逻辑性、意义上的完整、语义上的连贯性、性、意义上的完整、语义上的连贯性、交际功能的独立性、与情景语境的一致交际功能的独立性、与情景语境的一致性等，任何长度的口头话语或书面文字性等，任何长度的口头话语或书面文字都可视为语篇。（魏在江）都可视为语篇。（魏在江）语篇和非语篇的七项标准（Beaugrande&Dressler）(1981)1.1.衔接衔接(cohesion)2.2.连贯连贯(coherence)3.3.意图性意图性(in
8、tentionality)4.4.可接受性可接受性(acceptability)5.5.信息性信息性(informativeness)6.6.情景性情景性(situationality)7.7.互文性互文性(intertextuality)语篇分析（discourse analysis或text linguistics）l l把语篇作为一个整体来考虑，引导把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过译音阶段和逐词辨认及对学生越过译音阶段和逐词辨认及对译阶段，直接进入篇章的理解分析，译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量的获取和掌握文章所传递的最大量的获取和掌握文章所传递的信息。信息。语篇分析（dis
9、course analysis/text linguistics）l l语篇分析：从表达完整确切意义和思语篇分析：从表达完整确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手，想内容的语段篇章的结构形式入手，分析句子之间、段落篇章之间的衔接分析句子之间、段落篇章之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，使学和相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握基础语言现象所表生从中理解和掌握基础语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。环境中掌握基础语言现象。l l语篇分析就是分析语言材料在文中的语篇分析就是分析语言材料在文中的相对位置及其如何产生意义，
10、并识别相对位置及其如何产生意义，并识别语篇中的组织语篇中的组织(结构结构)模式及其规定这模式及其规定这些组织些组织(结构结构)模式标记的语言手段。模式标记的语言手段。l l其研究内容包括其研究内容包括:语篇的结构、句子的语篇的结构、句子的排列、句际关系、信息度、句子之间排列、句际关系、信息度、句子之间的语句衔接和语义连贯等等。的语句衔接和语义连贯等等。l l语篇分析语篇分析“本身并不是一种教语言本身并不是一种教语言的方法，而是描写和理解如何使用的方法，而是描写和理解如何使用语言的手段语言的手段”。l l语篇分析的目的，就是发现这些规语篇分析的目的，就是发现这些规则。则。l lHalliday明
11、确指出，语篇分析不能明确指出，语篇分析不能代替语法分析，没有语法分析的语代替语法分析，没有语法分析的语篇分析根本算不上是分析。篇分析根本算不上是分析。讨论2：语篇分析对语篇理解的作用？l l胡瑞明老师：胡瑞明老师：l l语篇分析可分为两类：一是宏观结构研究语篇分析可分为两类：一是宏观结构研究（包括人物性格、故事情节、中心思想、写（包括人物性格、故事情节、中心思想、写作技巧等作技巧等)，它侧重于研究文章的总体，层，它侧重于研究文章的总体，层次结构及组织。二是微观结构研究（包括词次结构及组织。二是微观结构研究（包括词汇、语法等），它主要针对段落中重难点词、汇、语法等），它主要针对段落中重难点词、关
12、键词及语言点的分析讲解，尤其强调他们关键词及语言点的分析讲解，尤其强调他们在具体上下文中的意义与作用，从而为很好在具体上下文中的意义与作用，从而为很好地理解整个语篇打下坚实的基础。地理解整个语篇打下坚实的基础。l l语篇分析主要是培养学生对文章的综语篇分析主要是培养学生对文章的综合分析和归纳的能力，小到理解句际、合分析和归纳的能力，小到理解句际、段际关系，大到研究篇章层次结构，段际关系，大到研究篇章层次结构，区分主要和次要信息，了解文章来龙区分主要和次要信息，了解文章来龙去脉、启承转结，把握全文主题和中去脉、启承转结，把握全文主题和中心思想，还可通过分析作者的写作意心思想，还可通过分析作者的写
13、作意图，了解不同体裁的特点和功能。从图，了解不同体裁的特点和功能。从而更好的培养学生的语篇理解的能力。而更好的培养学生的语篇理解的能力。l l吴芳芳老师：吴芳芳老师：l l语篇分析对阅读理解的作用主要是语篇分析对阅读理解的作用主要是指导了我们平时的整体阅读教学。指导了我们平时的整体阅读教学。语篇分析可体现：阅读前语篇分析可体现：阅读前(背景知背景知识介绍识介绍)、阅读中、阅读中(宏观阅读和微观宏观阅读和微观分析分析)和阅读后和阅读后(巩固和欣赏巩固和欣赏)。l l阅读前的主要任务是激活有关的语境阅读前的主要任务是激活有关的语境与背景知识。与背景知识。l l阅读中，主要是指导学生找主题句，阅读中
14、，主要是指导学生找主题句，整体阅读文本，归纳、整理段落大意整体阅读文本，归纳、整理段落大意和课文大意，填写课文提纲。和课文大意，填写课文提纲。l l阅读后，主要是帮助学生巩固课文，阅读后，主要是帮助学生巩固课文，培养发散性思维，发展学生应用英语培养发散性思维，发展学生应用英语的综合技能的目的。的综合技能的目的。1.篇章分析可为教师提供一个参考篇章分析可为教师提供一个参考框架去研究并揭示学生获取的信框架去研究并揭示学生获取的信息与原文所示信息之间的关系，息与原文所示信息之间的关系，帮助学生提高阅读理解的准确度帮助学生提高阅读理解的准确度和深度。和深度。2.认识篇章特点可使教师看到文章对认识篇章特
15、点可使教师看到文章对学生的要求。通过篇章分析和检查学生的要求。通过篇章分析和检查篇章特点可以帮助教师探讨这样的篇章特点可以帮助教师探讨这样的问题问题:文章包含什么明晰的信息文章包含什么明晰的信息?读读者可能进行什么推理者可能进行什么推理?文章的组织文章的组织结构如何结构如何?什么样的篇章特点阻碍什么样的篇章特点阻碍或有助于学生的个人理解或有助于学生的个人理解?3.为教师指明了适合文章特点的教为教师指明了适合文章特点的教学及测试手段。通过简单的篇章分学及测试手段。通过简单的篇章分析了解文章对学生的要求。篇章分析了解文章对学生的要求。篇章分析为教师在选择、审阅及设计各种析为教师在选择、审阅及设计各
16、种练习等方面提供一定的指导。练习等方面提供一定的指导。讨论3：教学中如何进行语篇分析？l l语篇分析中几个重要维度：语篇分析中几个重要维度：1.衔接与连贯衔接与连贯 2.主述位结构主述位结构3.信息度信息度4.语境语境5.篇章类型篇章类型6.篇章模式篇章模式7.篇章连续体篇章连续体语篇分析例说一、读前一、读前l l语境是生成语篇的必要条件语境是生成语篇的必要条件,是言语是言语活动在一定时间和空间里所处的境况。活动在一定时间和空间里所处的境况。语境包括交际的参与者语境包括交际的参与者(书面语中指作书面语中指作者与读者者与读者)、主题、时间、地点、背、主题、时间、地点、背景知识景知识(或称共有知识
17、或称共有知识)、副语言性因、副语言性因素素(如语调、语重、手势、眼神和体势如语调、语重、手势、眼神和体势等等等等)。l l主题（标题、图片）主题（标题、图片）l l作者作者l l创作意图创作意图l l背景知识背景知识l l游戏语境游戏语境二、读中二、读中l l宏观分析宏观分析篇章类型分析（说明文）篇章类型分析（说明文）1.exposition 2.argumentation 3.narration 4.description 5.poetry篇章模式分析（叙事模式）篇章模式分析（叙事模式）1)问题解决模式2)主张反主张模式 3)叙事模式4)提问回答模式5)概括具体模式层次结构分析层次结构分析读
18、每段的首句，思考每句的关键词。读每段的首句，思考每句的关键词。1.Over time I have been changed quite a lot.2.These changes only became possible as my memory improved.3.Since the 1970s many new applications have bee found for me.1.1.changes2.2.the development of memory3.3.Applications (课文分为三个层次）课文分为三个层次）l l1642 calculating machinel
19、 lit took me 200 years analytical machinel lafter universal machine l l1936 artificial intelligence l lby 1940s personal computerl l1970s internet(Sequence writing)l l微观分析微观分析“主述位主述位”分析是一种实义切分分析是一种实义切分法法,是研究新、旧信息分布的最佳是研究新、旧信息分布的最佳方法。方法。主位是谈话的主题主位是谈话的主题,是叙述的出发是叙述的出发点。它往往是句子的主语点。它往往是句子的主语,是已知是已知的旧信息。而
20、述位则是对主位的的旧信息。而述位则是对主位的叙述、描写和说明叙述、描写和说明,是除主语以外是除主语以外的其它成分的其它成分,是未知的新信息。是未知的新信息。l l I began as a calculating 主位主位 述位述位 machine 述位是对主位的说明，通过分析得知：述位是对主位的说明，通过分析得知：“我我”最初是会计算的机器最初是会计算的机器l l通过定位语篇中的主位结构，读者能通过定位语篇中的主位结构，读者能够很快解读文章的整体结构，准确够很快解读文章的整体结构，准确把握新信息。把握新信息。l l篇章的主位结构并非随意安排篇章的主位结构并非随意安排,而是为而是为一定的体裁服
21、务。比如侦探小说常把状一定的体裁服务。比如侦探小说常把状语主位化语主位化,使时间地点变成出发点来吸使时间地点变成出发点来吸引读者的好奇心造成悬念引读者的好奇心造成悬念;在叙事文中在叙事文中主位经常转换以增加文学性主位经常转换以增加文学性;科普篇章科普篇章中中,则不宜频繁转换主位以免使篇章复则不宜频繁转换主位以免使篇章复杂化造成阅读障碍杂化造成阅读障碍。因此阅读教学中采。因此阅读教学中采用主位分析用主位分析,借助于主位推进框架借助于主位推进框架,准确准确把握信息把握信息,以最接近创作思路的方式解以最接近创作思路的方式解读篇章。读篇章。衔接分析衔接分析衔接衔接(Cohesion)是语篇特征的是语篇
22、特征的重要内客重要内客,体现在语篇的表层结体现在语篇的表层结构上，是语篇形式的有形网络。构上，是语篇形式的有形网络。有语法手段、词汇衔接及逻辑联有语法手段、词汇衔接及逻辑联系语等。系语等。语法手段衔接语法手段衔接（时间关联）（时间关联）l lOver time in 1642 it took nearly 200 years before after that time in 1936 from then on by the 1940s since the 1970s now连接词衔接连接词衔接l l（Para.2)First I was stored in tubes,then on tra
23、nsistors and later on very small chips.（First,then,later）l l词语的上下义关联词语的上下义关联l l(Para.3)applications communications,finance,trade,robots,mobile phones,medical operations,space rockets,providing a life of high quality逻辑关系词逻辑关系词Although I was young I could simplify difficult sums.However,this reality a
24、lso worried my designers.As a result I totally changed my shape.这些词汇可以帮助读者很快的掌握这些词汇可以帮助读者很快的掌握文章整体或段落中信息的要点。文章整体或段落中信息的要点。l l表示补充说明的衔接语有：表示补充说明的衔接语有：in addition,whats more,moreover,furthermore,thus,in other words,whats worse,等等。等等。l l表示转折关系的有表示转折关系的有:however,on the other hand,nevertheless,but,or,oth
25、erwise,conversely等。等。l l表示时间顺承关系的有：表示时间顺承关系的有：first，then,in the end,finally,over time等。等。l l表示因果关系的有：表示因果关系的有：because，so,consequently,as a result,for this reason,in this case,for,since,now that等。等。l l引导学生关注这些衔接手段引导学生关注这些衔接手段语语法关联、词汇关联和逻辑关联，有法关联、词汇关联和逻辑关联，有助于他们准确、快速理解语篇，提助于他们准确、快速理解语篇，提高阅读理解能力。高阅读理解能
26、力。衔接则指语言表达方式在表层结衔接则指语言表达方式在表层结构分析层面上句法或语义的连接构分析层面上句法或语义的连接方式。其特征是显性的。方式。其特征是显性的。连贯（连贯（Coherence）是语篇中语）是语篇中语义的关联，它存在于语篇的深层义的关联，它存在于语篇的深层结构上，结构上，通过逻辑推理来达到语通过逻辑推理来达到语义连接，是语篇内容中的无形网义连接，是语篇内容中的无形网络。络。连贯是语篇的发出者和接受者、语连贯是语篇的发出者和接受者、语篇本体、情景语境综合因素的结合篇本体、情景语境综合因素的结合体体,是局部连贯是局部连贯(local coherence)和整体连贯（和整体连贯（glo
27、bal coherence)的结合体。的结合体。Computer,from which people benefit,has been changed all the time.l lchanges:do simple job difficult jobs l lthe improvement of memory:smaller,more powerfull lapplications:provide a life of high qualityl l语篇分析理论对语言教学有十分重语篇分析理论对语言教学有十分重要的指导意义。其意义在于：把语要的指导意义。其意义在于：把语言教学从以句法传授为主提高到篇言教学从以句法传授为主提高到篇章结构分析的水平上章结构分析的水平上,从以语言形式从以语言形式的研究转移到语言功能的研究上。的研究转移到语言功能的研究上。