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1、o oo 祝愿各位同学成功！祝愿各位同学成功！带教与培训o笔试部分：oP129带教与培训互动的原则是指：在带教过程中要充分调动学员的积极性和主动性，让他们充分发表意见，提出问题并共同讨论问题。oP132实践指导法：分析讨论法、经验分享法。oP132带教与培训的时间可分为长期培训、短期培训和不定期培训。家长指导o笔试部分o1、如何开发婴幼儿的智力 p126o2、指导家长的方法 p127情感与社会性行为发展oP107婴幼儿爱哭的原因：过分溺爱、婴幼儿缺乏信心和依赖性重。oP109改变婴幼儿霸道的方法：不予理睬、发泄过剩的精力、不轻易安抚、给婴幼儿安全感、引发良好的行为、帮助建立人际关系。oP110
2、美感是人在评价客观事物是否符合审美标准时产生的体验。oP110理智感是因人的认识需要是否得到满足而产生的体验。oP110道德感是因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验。oP110自我意识是作为主体的自我关于自己以及自己与他人关系的认识。oP125吮吸手指是婴儿最初学会的行为之一。情感与社会性行为发展o重点：o爱哭的原因o任性孩子的问题处理p108（案例介绍：p117）语言、感知与认知oP96 6个月的宝宝能确定声源（判断）。个月的宝宝能确定声源（判断）。oP96 1岁的宝宝能够指认五官等对语言做出动作反岁的宝宝能够指认五官等对语言做出动作反应；能够识图、识物；主动发字音。适
3、宜的练习活应；能够识图、识物；主动发字音。适宜的练习活动（选择：看图说话、指认五官、动（选择：看图说话、指认五官、）。）。oP98确定有差异性的语言教育的基础要了解婴幼儿确定有差异性的语言教育的基础要了解婴幼儿的语言发展状况。的语言发展状况。oP99把婴幼儿语言发展水平的最高点作为语言培养把婴幼儿语言发展水平的最高点作为语言培养计划的起点。计划的起点。oP103注意是婴幼儿探究世界的注意是婴幼儿探究世界的“窗口窗口”。oP103新生儿最早的记忆是对母亲抱或吃奶姿势的新生儿最早的记忆是对母亲抱或吃奶姿势的记忆。记忆。感知与认知o示例示例3o当宝宝开始玩套筒时，家长不要干预，让宝当宝宝开始玩套筒时
4、，家长不要干预，让宝宝随心所欲地玩，当宝宝坐在地上玩套筒不宝随心所欲地玩，当宝宝坐在地上玩套筒不止所措时，家长可适当进行引导，例如，家止所措时，家长可适当进行引导，例如，家长可帮宝宝把套筒从小到大一一排列好，然长可帮宝宝把套筒从小到大一一排列好，然后一个个放进，接着再把套筒从小到大排列后一个个放进，接着再把套筒从小到大排列好，让宝宝自己玩，在感觉宝宝会玩以后，好，让宝宝自己玩，在感觉宝宝会玩以后，再试图把套筒零乱随意放，让宝宝玩。再试图把套筒零乱随意放，让宝宝玩。感知与认知o示例示例2o控制套筒的数量，可定为控制套筒的数量，可定为3个，并使每个套个，并使每个套筒颜色不同筒颜色不同o观察宝宝的表
5、情特征：当有一点不耐烦时，观察宝宝的表情特征：当有一点不耐烦时，育婴师进行干预：育婴师和宝宝一起玩；育育婴师进行干预：育婴师和宝宝一起玩；育婴师在旁边正确演示一遍，然后宝宝再跟做。婴师在旁边正确演示一遍，然后宝宝再跟做。o育婴师在宝宝失败时，进行鼓励、表扬，可育婴师在宝宝失败时，进行鼓励、表扬，可以说以说“宝宝，我们再试一下，你可以的。宝宝，我们再试一下，你可以的。”课堂练习2o情景二：宝宝玩套筒（16个月）o设计一份观察记录表o观察记录：宝宝坐在地上玩弄这些套筒（套筒一共有十个），把一个小的放进一个大的套筒中，又拿起一个更大的，试图放进那个小的套筒中，但怎么也放不进去，就把刚才那个小的从大的
6、中倒出来，把小的套筒放进那个更大一些的套筒中，地上还是堆满了一些套不进的套筒，宝宝有些不耐烦了。o如何进行回应和调整？感知与认知o回应与调整：o调整玩具大小，要选择大一点的玩具o将彩纸的材质换成易撕扯的材质o将彩纸或其他材质和玩具粘合时不要太牢固o教宝宝使用食指和拇指配合来撕纸。育婴师给与宝宝作示范，从彩纸粘合处来撕课堂练习1o情景一：用彩纸（红、黄、蓝、绿）分别包住的各种带响的玩具散放在房间的四个角落。o要求：设计表格观察宝宝的表现（宝宝12个月）o观察记录：宝宝抓到其中一个玩具，一捏就发出声响，宝宝想把彩纸撕开，看看究竟，但怎么也撕不开，急得把玩具一扔，坐在地上哭了起来。o如何进行“回应或
7、调整”？观察表格的设计观察表格的设计观观察察婴儿反应婴儿反应成人帮助成人帮助（用（用“/”表示）表示）游游戏时间戏时间（以（以分分为单为单位）位）记录记录坐着移坐着移动动爬爬走走需要需要不需要不需要绒绒布布球球塑料塑料球球表格二表格二观观察察独立玩球（用独立玩球（用“/”表示）表示）玩法（用玩法（用“/”表示）表示）独特表独特表现现（文（文字字记录记录）记录记录能能不能不能扔扔抓抓拍拍抱抱观观察察婴婴儿儿玩玩球球表格一表格一语言、感知和认知o感知与认知o重点：观察记录、评估调整实施有差异性的语言教育o示例二：o基本情况：略基本情况：略o语言发展水平状况：爱说话，会说语言发展水平状况：爱说话，会
8、说“宝宝搬凳凳宝宝搬凳凳”；会跟念押韵；会跟念押韵的儿歌；爱看图片，指指认认的儿歌；爱看图片，指指认认o确定发展目标：能绘声绘色说出地点及颜色，确定发展目标：能绘声绘色说出地点及颜色，能在模仿的基础能在模仿的基础上说上说“宝宝在客厅搬凳凳宝宝在客厅搬凳凳”；模仿成人朗诵儿歌，根据内容指认；模仿成人朗诵儿歌，根据内容指认图片图片o教育策略与游戏：生活中熟悉物品，能用完整的句子说。开展教育策略与游戏：生活中熟悉物品，能用完整的句子说。开展游戏：辨别各种颜色、长短、高矮的板凳；可用比赛的方式，游戏：辨别各种颜色、长短、高矮的板凳；可用比赛的方式，搬指定的凳子，如搬指定的凳子，如“搬绿凳子搬绿凳子”，
9、用最快的速度搬回，并语言表，用最快的速度搬回，并语言表达达“宝宝搬来了绿凳凳宝宝搬来了绿凳凳”；开展亲子阅读，利用绘本，讲故事，；开展亲子阅读，利用绘本，讲故事，婴幼儿指认主人公及其他角色。婴幼儿指认主人公及其他角色。实施有差异性的语言教育o示例一：o婴幼儿基本情况：略婴幼儿基本情况：略o语言发展水平状况：只会叫语言发展水平状况：只会叫“爸爸、妈妈爸爸、妈妈”，用手势，用手势与他人交流，不开口说话；不爱看书，要撕书与他人交流，不开口说话；不爱看书，要撕书o确定发展目标：会称呼身边的人；指认、说出周围确定发展目标：会称呼身边的人；指认、说出周围熟悉事物的名称；愿意和妈妈一起看有图片和简单熟悉事物
10、的名称；愿意和妈妈一起看有图片和简单文字的书文字的书5分钟分钟o教育策略与游戏方案：教育策略与游戏方案：1、要求说出物品的名称后，、要求说出物品的名称后，再给他相应的物品；再给他相应的物品；2、提供布书、塑封的书等不、提供布书、塑封的书等不易撕坏的书，以游戏的方式与宝宝一起看书；易撕坏的书，以游戏的方式与宝宝一起看书；实施有差异性的语言教育o基本要素同动作的个别化教育计划o制定一份制定一份20个月个月孩子的语言教育计划孩子的语言教育计划o备选宝宝情况：备选宝宝情况：o（1）语言发展情况：只会叫）语言发展情况：只会叫“爸爸、妈妈爸爸、妈妈”，用手势与他人交流，不开口说话；不爱看，用手势与他人交流
11、，不开口说话；不爱看书，要撕书书，要撕书o（2）语言发展情况：爱说话，会说）语言发展情况：爱说话，会说“宝宝搬宝宝搬凳凳凳凳”；会跟念押韵的儿歌；爱看图片，指；会跟念押韵的儿歌；爱看图片，指指认认指认认语言、感知和认知o语言o选择题o操作题：o实施有差异的语言教育（个别化教育计划P99）动作与运动oP86制定个别化教学计划，首先要了解婴幼儿粗大动作发展的基本状况。oP88一般来说，拇指与食指能完成相当复杂的精细动作，在大脑的运动中枢上占很大的面积，因为它需要有许多复杂功能的神经元支撑。oP88我们应该认识到，手的练习和大脑发育之间有密切的关系。oP89新生儿都把手紧紧地握着；一旦触动他的手，他
12、会牢牢地抓住成人的手。oP90婴幼儿 周时拿调羹（选择20、24、28、32）。oP93感觉统合的功能：组织功能、检索功能、综合功能、保健功能。oP95滑梯的功能是刺激前庭。动作与运动o感觉统合o感觉统合的功能P93o感觉统合的培养目标P94o感觉统合运动的器械与使用（专门的情景创设）P95动作与运动o精细动作o操作题：o了解精细动作发展的特征，并学会进行游戏活动基本资料姓名：*性别*：出生年月：*实际年龄：8个月发育情况良好；特点：胆子较小，喜欢毛绒玩具粗大动作发展水平会腹部贴着地面挪动，有时会原地打转，不会向前爬长期目标：学会手膝并用向前快速爬行短期目标1）俯卧时腹部能够离地，可用手膝支撑
13、1分钟以上；2）抵住脚后跟会向前爬行几步；3）会在刺激物的引导下向前手膝爬行，并单手够物；4）熟练、快速地手膝爬行到目的地活动/游戏/方法宝宝喜欢的毛绒玩具作为刺激物；宝宝胆小要多鼓励；开始时帮助抵住脚后跟；相关设施室内：可铺设塑料泡沫地板；户外，阳光明媚的白天可到小区、公园的草地上；玩具：毛绒玩具、球等概述o笔试：oP73发展评价是将某一婴幼儿与婴幼儿群体，或个体发展与一般发展水平与规律相比，而对其发展速度、发展特点作出的评定和估价。oP81观察的目的是为了更好地了解婴幼儿语言发展的情况，对其进行适宜的语言教育。oP81有计划的观察可分为重点观察、针对性观察、主动观察等几种。无计划观察可分为随机观察、随时观察、被动观察等几种。动作与运动粗大动作o粗大动作发展评价p82o动作发育诊断（P84-85）o例题：如何运用发育诊断法对2岁半的婴幼儿进行动作能力发展的评价？o题目分析：年龄2岁半；动作发育诊断（站立、行走）个别化教学计划o要素：n基本情况n确定起点（粗大动作发展水平P82-83）n制定目标（长期目标、短期目标）n学习内容与游戏方案n相关设施n观察与记录n评估