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1、小学语文课程与教学论小学语文课程与教学论教师教育学院教师教育学院 李梁李梁 666527 13806536527666527 13806536527教师教育学院 李梁 第一章第一章 语文课程标准语文课程标准n课程是什么？课程是什么？n教育官员：课程即计划教育官员：课程即计划n课程专家：课程即经验课程专家：课程即经验n学科专家：课程即知识与技能学科专家：课程即知识与技能n教师代表：课程即教材（教科书）教师代表：课程即教材（教科书）n学学生生代代表表：复复杂杂的的课课表表+讨讨厌厌的的教教材材+恐恐惧的考试惧的考试教师教育学院 李梁 课程是指有计划地安排学生学习机会的过程，是指有计划地安排学生学习
2、机会的过程，并使学生获得知识、参与并使学生获得知识、参与 活动、增加体验。活动、增加体验。n课程不仅是教材课程不仅是教材n课程不仅是课或学科课程不仅是课或学科n课程是随课程是随“儿童儿童”、“普及教育普及教育”而来的而来的n课程是不仅是一种课程是不仅是一种过程过程，一种，一种结果结果，而且还是一，而且还是一种种意识意识。教师教育学院 李梁 语文的核心问题出在课程层面n语文的问题不是出在教学层面，不是教语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。课程形态、课程目标、课程观论层面。课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。
3、念、课程教材等根本问题上。n谈中国语文课程的现状与改革谈中国语文课程的现状与改革 访上海师范大学教访上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪中小学教材教学育科学学院教授吴忠豪中小学教材教学2006.19教师教育学院 李梁 课程内容和教材内容n课程内容：课程内容：指为达到课程目标而选择的事指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。值观等要素。n教材内容：教材内容：指为有效地反映、传递课程内指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。传递的信息。教师教育学院 李梁 语文课
4、程标准（小学语文学科指导性文件）（小学语文学科指导性文件）n定义：定义：国家教育行政部门颁发的教学国家教育行政部门颁发的教学指导性指导性文件。文件。n作用：作用：是编写教材的指南是编写教材的指南 是教学语文的指南是教学语文的指南 是评价教学质量的标准是评价教学质量的标准n结构：结构：1、学科性质的阐述、学科性质的阐述 2、课程目标和阶段目标的确立、课程目标和阶段目标的确立 3、教学内容和程度要求、教学内容和程度要求 4、教育理念和教学要求、教育理念和教学要求 5、实施建议、实施建议教师教育学院 李梁 第一节语文学科的性质一、语文学科的由来一、语文学科的由来n我国漫长的古代社会，不单独设置语文课
5、。古代我国漫长的古代社会，不单独设置语文课。古代社会中语文教学是：社会中语文教学是：n1、汉代汉代入学刚开始学六书，接着读经书。入学刚开始学六书，接着读经书。n2、宋朝宋朝以后，出现蒙学读物，以后，出现蒙学读物，“三三”“百百”“千千”，“中年级中年级”则读则读“四书四书”（大学、中庸、（大学、中庸、论语、孟子）论语、孟子）“五经五经”（诗、书、礼、易、春秋）（诗、书、礼、易、春秋）n3、清末清末，废科举、兴学堂、引进西方学校课程。，废科举、兴学堂、引进西方学校课程。n4、清末学堂，初小设清末学堂，初小设“中国文字科中国文字科”，高小设，高小设“中国文学科中国文学科”教师教育学院 李梁 n5、
6、辛亥革命后辛亥革命后（民国），小学设（民国），小学设“国文国文”，但仍是文言形式。，但仍是文言形式。n6、五四运动后五四运动后，出现白话文运动和国语，出现白话文运动和国语运动，小学为运动，小学为“国语国语”，中学仍为，中学仍为“国文国文”n7、新中国成立之初新中国成立之初，将中学的，将中学的“国文国文”和和“小学小学”的的“国语国语”，统一改称为，统一改称为“语语文文”。教师教育学院 李梁 语文？语文？P.18n叶圣陶叶圣陶先生当时为华北行政区出版署主任，主持新语先生当时为华北行政区出版署主任，主持新语文教材的编写，谈及文教材的编写，谈及“语文语文”定名之事说：定名之事说：n“彼时同人之意，以
7、为口头为彼时同人之意，以为口头为语语，书面为，书面为文文，文本于语，不可偏指，故合言之。，文本于语，不可偏指，故合言之。其后有人释其后有人释为为语言语言文字文字，有人释为，有人释为语言语言文学文学，皆非此名之原意。第二种解释与原意为近，惟皆非此名之原意。第二种解释与原意为近，惟文文之含意较之含意较文学文学为广，缘书面之为广，缘书面之文文不尽属于不尽属于文学文学也。课本中有文学作品，有非文学之各体文也。课本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之章，可以证之。第一种解释之文字文字，如理解为成，如理解为成篇之书面语，则亦与本意合矣。篇之书面语，则亦与本意合矣。”（叶圣陶叶圣陶）n语
8、文就是指语文就是指语言语言，即，即口头语言和书面语言口头语言和书面语言的合的合称，也可理解为称，也可理解为语言和文章语言和文章。教师教育学院 李梁 “语文语文”一词的内涵：尚未统一一词的内涵：尚未统一n、口语书面语言语语言（文学）语言文、口语书面语言语语言（文学）语言文学学n、语言文学、语言文学n、语言文章文学、语言文章文学n、语言文化、语言文化n 语言语言n语文语文 n 文字文字汉字（文章、文学）汉字（文章、文学）nP.19口头言语口头言语书面言语书面言语教师教育学院 李梁 二、语文学科的性质n语文是最重要的交际工具语文是最重要的交际工具（与手势语、信号灯、（与手势语、信号灯、旗语等相比）旗
9、语等相比）；是人类文化的重要组成部分。工；是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。n“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。全面发展和终身发展的基础。”n工具性、人文性、基础性工具性、人文性、基础性教师教育学院 李梁 （一）工具性（语言文字文体形式）n、语文是最重要的交际工具。、语文是最重要的交际工具。人类有别于动物的特点之一，是人有语言，人类有别于动物的特点之一，是人
10、有语言，人通过语言交流思想，进行交际。人通过语言交流思想，进行交际。n、语文是思维的工具、语文是思维的工具 人们在想心思的时候，如打腹稿阶段：思考人们在想心思的时候，如打腹稿阶段：思考问题，筹划某事时，都在思维，思维凭借的是概问题，筹划某事时，都在思维，思维凭借的是概念，而概念是由语言表达出来的。念，而概念是由语言表达出来的。n、语文学习的工具、语文学习的工具 人类的知识是以语言文字的形式保存下来的，人类的知识是以语言文字的形式保存下来的，要继承人类遗留下来的知识，必须会读；小、中、要继承人类遗留下来的知识，必须会读；小、中、大学的知识也大多以文字形式书写贮存的，要学大学的知识也大多以文字形式
11、书写贮存的，要学好其他学科，也要掌握文字。好其他学科，也要掌握文字。教师教育学院 李梁 （二）人文性n人文人文，指人类社会的各种文化现象。包括以下几个层次：，指人类社会的各种文化现象。包括以下几个层次：n1、历代文学形式：先秦诸子散文、汉赋、唐诗、宋词、元、历代文学形式：先秦诸子散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小曲、明清小 说和各种典籍所载的物质形式之中。说和各种典籍所载的物质形式之中。n2、历代观念意识和历史文化，科学理论和技艺水平、历代观念意识和历史文化，科学理论和技艺水平n3、最核心是贯穿历代具体文化内容之中的民族人文精神。、最核心是贯穿历代具体文化内容之中的民族人文精神。通过学习民族
12、文化遗产，并对这些文化遗产批判、继通过学习民族文化遗产，并对这些文化遗产批判、继承、补充、阐释，建立出一套适应承、补充、阐释，建立出一套适应21世纪的价值观、人生世纪的价值观、人生观，内化为个人的人生准则，正确对待自然、社会、他人、观，内化为个人的人生准则，正确对待自然、社会、他人、自己。自己。我们教语文，就要体现人文学科的学习特点：让学生主我们教语文，就要体现人文学科的学习特点：让学生主动积极地思维，珍视学生独特的感受，独特的体验，独特的动积极地思维，珍视学生独特的感受，独特的体验，独特的理解，注重创造过程、创造思想、批判性思维。理解，注重创造过程、创造思想、批判性思维。n方式：方式：感知、
13、揣摩、体验、移情、内省、讨论、评价、批判感知、揣摩、体验、移情、内省、讨论、评价、批判教师教育学院 李梁 （三）工具性和人文性的统一是基本特点n教学过程教学过程：n（1）形式）形式 内容内容形式形式 形式与形式与内容的关系内容的关系 练练习习n（2）感受）感受 理解理解 评价评价 应用应用教师教育学院 李梁 【讨论】三位教师教“破釜沉舟”的教学指导思想。n（1）“破釜沉舟破釜沉舟表示坚决的意思。做事一定要坚表示坚决的意思。做事一定要坚决。无论做什么，只要是正当的、应该做的事，就必决。无论做什么，只要是正当的、应该做的事，就必须抱定只许前进、不许后退，只许胜利、不许失败的须抱定只许前进、不许后退
14、，只许胜利、不许失败的决心。只有这样才能得到成功。如果前怕狼后怕虎，决心。只有这样才能得到成功。如果前怕狼后怕虎，工作还没有开始就准备下失败的退路，那样一定不会工作还没有开始就准备下失败的退路，那样一定不会成功，碰到一点困难就向后转了。当然，前进的目的成功，碰到一点困难就向后转了。当然，前进的目的必须正确。在这一点上，古人不能跟我们相提并论。必须正确。在这一点上，古人不能跟我们相提并论。由于时代的局限，古人，尤其是封建统治阶级的人，由于时代的局限，古人，尤其是封建统治阶级的人，做事的目的在今天看来很多是成问题的，下定决心做做事的目的在今天看来很多是成问题的，下定决心做好事是应当的，如果坚决做坏
15、事，那就不应当了。好事是应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。”教师教育学院 李梁 n（2）“釜釜就是锅，就是锅，舟舟就是船。就是船。破破和和沉沉都都是动词。是动词。破釜破釜是是使釜破使釜破的意思，也就是把锅砸碎；的意思，也就是把锅砸碎；沉舟沉舟是是使舟沉使舟沉的意思，也就是把船凿沉。这样的的意思，也就是把船凿沉。这样的用法的动词叫做用法的动词叫做使动词使动词。同是作饭的家具，古代叫。同是作饭的家具，古代叫釜釜，现代叫，现代叫锅锅；同是水上运输工个，古代叫；同是水上运输工个，古代叫舟舟现代叫现代叫船船；这是威信词汇的演变。象古代叫；这是威信词汇的演变。象古代叫冠冠，现代叫，现代叫帽子帽子，古代
16、叫，古代叫履履，现代叫，现代叫鞋鞋，都是，都是这种情形。曹植这种情形。曹植七步诗七步诗里有里有豆在釜中泣豆在釜中泣的句子，的句子，柳宗元柳宗元江雪江雪里有里有孤舟蓑笠翁孤舟蓑笠翁的句子，这里的的句子，这里的釜釜，和，和舟舟跟跟破釜沉舟破釜沉舟里的里的釜釜和和舟舟意思相意思相同。同。”教师教育学院 李梁 n（3）第三位教师讲得比较简单，话说得比较）第三位教师讲得比较简单，话说得比较少。他这样讲：少。他这样讲：“项羽渡河进攻秦国军队，渡项羽渡河进攻秦国军队，渡河之后，把造饭的锅砸碎，把船凿沉，断了自河之后，把造饭的锅砸碎，把船凿沉，断了自己的退路，以示有进无退的决心，终于把秦军己的退路，以示有进无
17、退的决心，终于把秦军打败了。后来大家就用打败了。后来大家就用破釜沉舟破釜沉舟这个话表这个话表示下定最大的决心，不顾任何牺牲的意思。示下定最大的决心，不顾任何牺牲的意思。”教师教育学院 李梁 小结n第三位教师在讲解时把知识、道理（即思想内第三位教师在讲解时把知识、道理（即思想内容）结合起来了。而第一位教师偏重思想内容，容）结合起来了。而第一位教师偏重思想内容，不注意语言教学；第二位教师只讲了语言，而不注意语言教学；第二位教师只讲了语言，而忽视了思想内容。语言教学既要突出其工具性，忽视了思想内容。语言教学既要突出其工具性，又要重视思想内涵，即其思想性，人文性，语又要重视思想内涵，即其思想性，人文性
18、，语言与思想具有密不可分的关系。言与思想具有密不可分的关系。教师教育学院 李梁 第二节小学语文教学总目标（课程目标）n一、什么是语文课程目标一、什么是语文课程目标n教学后产生的事前预期（教学的出发点和归宿）n目的和要求目的和要求n小学语文教学的小学语文教学的目的目的就是小学语文教学要达到的总就是小学语文教学要达到的总目标；目标；n小学语文教学的小学语文教学的要求要求就是小学语文教学要达到的具就是小学语文教学要达到的具体要求。体要求。n教学目的是否准确、完整，教学要求是否具体、适教学目的是否准确、完整，教学要求是否具体、适当，对语文教学关系极大。它关系到小学语文教学当，对语文教学关系极大。它关系
19、到小学语文教学的方向、水准和质量。因此，的方向、水准和质量。因此，明确小学语文教学的明确小学语文教学的目的和要求是提高小学语文教学质量的前提。目的和要求是提高小学语文教学质量的前提。教师教育学院 李梁 小学语文教学的目的n语文教学大纲语文教学大纲（试用）：n“小学语文教学的目的，是指导学生正确小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用地理解和运用祖国的祖国的语言文字语言文字，使学生具，使学生具有初步的听说读写有初步的听说读写能力能力；在听说读写训练；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习教育，发展学生的智力
20、，培养良好的学习习惯习惯。”教师教育学院 李梁 语文教学大纲（试用修订版）：（试用修订版）：n“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。的终身学习、生活和工作奠定基础。”n“小学语文教学应小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运，指导学生正确地理解和运用用祖国祖国语文语文，丰富语言的积累丰富语言的积累，使他们具有初步的，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程
21、中，使学生受到过程中，使学生受到爱国主义教育爱国主义教育、社会主义思想、社会主义思想品德教育和品德教育和科学思想方法的启蒙教育科学思想方法的启蒙教育，培养学生的培养学生的创造力创造力，培养爱美的情趣培养爱美的情趣，发展健康的个性发展健康的个性，养成养成良好的意志品格良好的意志品格。”教师教育学院 李梁 1、以培养学生的语文能力为核心。n语文能力与语文素养语文能力与语文素养n通过通过“指导学生正确的理解和运用祖国的指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字语言文字”的途径，达到的途径，达到“使学生具有初使学生具有初步的听说读写能力步的听说读写能力”的目的。简言之，就的目的。简言之，就是是培养语文能力
22、培养语文能力。教师教育学院 李梁 n长期以来我们习惯了的说法长期以来我们习惯了的说法“语文能力语文能力”是指听说读写能是指听说读写能力。力。n语文课标语文课标所指的所指的“语文素养语文素养”包包括：括：n字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。语文能力包含于其中。教师教育学院 李梁 n#能力能力成功地完成活动所需的稳定的经常起作用的成功地完成活动所需的稳定的经常起作用的个性心理特征。个性心理特征。内隐机制，控制外显活动内隐机制，控制外显活动语感语感n#语文能力以培养语感为归属语文能力以培养
23、语感为归属。n1、语感语感：对语言无需思维推理的直接把握与运用。n2、语感的作用语感的作用：理解、吸收、表达、生成。n3、语感是个体对语言现象的感受、判别（完整性、准确性、优劣性）、领悟、贮存、生成和监控。n（领悟是对语言“义意情神”的领悟）n4、重领悟、重积累、重运用。教师教育学院 李梁 案例背景这是一堂三年级的语文课，老师补充了一篇课外文章这是一堂三年级的语文课，老师补充了一篇课外文章天天才儿童才儿童供学生阅读。文章讲述的是著名数学家高斯小时候供学生阅读。文章讲述的是著名数学家高斯小时候的一件事。在这篇文章中，有这样一段话：的一件事。在这篇文章中，有这样一段话：“不对，重算！不对，重算！”
24、老师说话时头也不肯抬。表情就更不耐老师说话时头也不肯抬。表情就更不耐烦了。烦了。“不，老师，我认为我算对了！不，老师，我认为我算对了！”那学生将自己手里的小那学生将自己手里的小石板送到老师面前。石板送到老师面前。老师漫不经心地看了一眼。可是，他大吃一惊，原来，老师漫不经心地看了一眼。可是，他大吃一惊，原来，小石板上端端正正写着正确的得数小石板上端端正正写着正确的得数5050。“你这数是怎么得来的呢？你这数是怎么得来的呢？”没等老师再问，那学生就说：没等老师再问，那学生就说：“我没按我没按1、2、3的次的次数去加，而是数去加，而是1加加100等于等于101，2加加99等于等于101，直到，直到5
25、0加加51都等于都等于101，也就是说，一头一尾挨次两数相加，和，也就是说，一头一尾挨次两数相加，和数都是一样的。数都是一样的。”教师教育学院 李梁 案例描述 （生齐读（生齐读“我没按我没按1、2、3的次数去加，而是的次数去加，而是”）师：高斯说的这句话是什么意思？师：高斯说的这句话是什么意思？生：这句话是高斯告诉老师，他是怎么算出来的。生：这句话是高斯告诉老师，他是怎么算出来的。师：老师问高斯师：老师问高斯“你这数是怎么得来的你这数是怎么得来的”，高斯在回答时可以直接说，高斯在回答时可以直接说“而是而是”后面的内容，为什么要在前面说后面的内容，为什么要在前面说“我没按我没按1、2、3的次数去
26、加的次数去加”呢？呢？（学生陷入了沉思（学生陷入了沉思）师：高斯说师：高斯说“我没按我没按1、2、3的次数去加的次数去加”，可老师没说高斯是按，可老师没说高斯是按1、2、3的次数去加得出答案的呀！的次数去加得出答案的呀！生：老师虽然没有直接说，但他觉得这些学生肯定只会用一个一个相加的笨生：老师虽然没有直接说，但他觉得这些学生肯定只会用一个一个相加的笨办法做这道题的。办法做这道题的。师：你是怎么知道的？师：你是怎么知道的？生：因为前面说了这个老师生：因为前面说了这个老师“看不起农村的孩子看不起农村的孩子”，而且，而且“不耐烦不耐烦”“漫不漫不经心经心”，高斯那算术本给老师看，老师头都没抬就说，高
27、斯那算术本给老师看，老师头都没抬就说“算错了算错了”。从这。从这就看出这个老师开始是瞧不起高斯他们的，觉得高斯他们只会用从就看出这个老师开始是瞧不起高斯他们的，觉得高斯他们只会用从1一直一直加到加到100的笨办法来做题。的笨办法来做题。教师教育学院 李梁 师：那你说说老师问高斯师：那你说说老师问高斯“你这数是怎么得来的呢？你这数是怎么得来的呢？”，其实，其实老师心里面是怎么想的？老师心里面是怎么想的？生：老师肯定会想，怎么可能？生：老师肯定会想，怎么可能？“你你”是不可能这么快算出来是不可能这么快算出来的！的！生：从生：从1加到加到100，少说也要加一节课，你怎么这么快？，少说也要加一节课，你
28、怎么这么快？生：哦，我明白了，高斯为什么要说生：哦，我明白了，高斯为什么要说“我没按我没按1、2、3的次的次数去加数去加”，因为他听出了老师说这句话时心里的真实想法。，因为他听出了老师说这句话时心里的真实想法。（师：可以说师：可以说“言外之意言外之意”）他听出了老师的言外之意，所他听出了老师的言外之意，所以这是在回答老师的言外之意。（以这是在回答老师的言外之意。（师：也是在回答老师问这师：也是在回答老师问这个问题的真正意图。）个问题的真正意图。）生：高斯是要告诉这位老师生：高斯是要告诉这位老师“你你”想错了。想错了。生：高斯是要告诉老师生：高斯是要告诉老师“我我”不是不是“你你”想像中的笨孩子
29、。想像中的笨孩子。生：是要告诉老师农村的孩子也不都是那么笨的，以后不要小生：是要告诉老师农村的孩子也不都是那么笨的，以后不要小看农村的孩看农村的孩子。子。教师教育学院 李梁 师：那高斯怎么不像你们这样直接说出来呀？师：那高斯怎么不像你们这样直接说出来呀？生：因为这是老师，这样说有点不好。生：因为这是老师，这样说有点不好。师：要不是老师呢？师：要不是老师呢？生：不是老师，这样直接说也不好。生：不是老师，这样直接说也不好。生：其实，高斯说生：其实，高斯说“我没按我没按1、2、3的次数去加的次数去加”，老师一，老师一听就会明白他的意思，比直接批评老师要好。听就会明白他的意思，比直接批评老师要好。师：
30、这位同学说得很好，高斯运用一个师：这位同学说得很好，高斯运用一个“没按没按而是而是”的的句式，既回答了老师的问题，又巧妙地传达了自己的句式，既回答了老师的问题，又巧妙地传达了自己的“言外言外之意之意”。老师既明白了他的意思，又不会难堪，不是很好吗！。老师既明白了他的意思，又不会难堪，不是很好吗！下面，请两位同学再来读读老师和高斯的这段对话，我们一下面，请两位同学再来读读老师和高斯的这段对话，我们一起来好好体会体会他们的言外之意。起来好好体会体会他们的言外之意。教师教育学院 李梁 案例后续几天后，老师正在班上改学生作业，突然发现一本学生作几天后，老师正在班上改学生作业，突然发现一本学生作业的封面
31、有明显的涂改痕迹，涂改后的名字正是班里一位平业的封面有明显的涂改痕迹，涂改后的名字正是班里一位平时爱调皮捣蛋，总不交作业的同学。老师看后非常生气，认时爱调皮捣蛋，总不交作业的同学。老师看后非常生气，认为是这位同学那别的同学做好的作业涂改姓名后冒充自己的为是这位同学那别的同学做好的作业涂改姓名后冒充自己的作业交上来的。于是，把这位同学叫到了身边。作业交上来的。于是，把这位同学叫到了身边。n师：（指着作业本上涂改后的名字问）这是怎么回事啊？师：（指着作业本上涂改后的名字问）这是怎么回事啊？n生：哦，生：哦，我不是把徐明溪做好的作业改成我的名字然后交上我不是把徐明溪做好的作业改成我的名字然后交上来的
32、，来的，是我做作业的时候没本子了问徐明溪借了一本，正好是我做作业的时候没本子了问徐明溪借了一本，正好本子上有徐明溪的名字，我又没擦干净，您看，这里面都是本子上有徐明溪的名字，我又没擦干净，您看，这里面都是我自己写的。我自己写的。n（老师翻开本子一看果然如此。）（老师翻开本子一看果然如此。）教师教育学院 李梁 【讨论】这位同学的回答说明什么？n当这位同学听老师这么一问以后，并没有仅仅停留在对字面意义的理解，当这位同学听老师这么一问以后，并没有仅仅停留在对字面意义的理解，而是而是“听话听音听话听音”，“察言观色察言观色”，很快就辨认出了，很快就辨认出了“这是怎么回事啊这是怎么回事啊？”这句话语背后
33、的意图，因为他首先回答的是：这句话语背后的意图，因为他首先回答的是：“我不是把小刘写好我不是把小刘写好的作业本改成自己的名字的作业本改成自己的名字。”这句话不是回答老师问话字面意义的，而这句话不是回答老师问话字面意义的，而是直指老师的话语意图，明确指出自己没做是直指老师的话语意图，明确指出自己没做“偷梁换柱偷梁换柱”的事，对老师的事，对老师的猜测坚决否认。的猜测坚决否认。n这位同学不仅准确地理解了老师的意图，而且迅速地做出了反应。这种这位同学不仅准确地理解了老师的意图，而且迅速地做出了反应。这种准确、迅速把握交际对象话语意图的能力属于语文能力中的准确、迅速把握交际对象话语意图的能力属于语文能力
34、中的语感能力语感能力。他在这个言语交际活动中表现出优秀的语感意图感。他在这个言语交际活动中表现出优秀的语感意图感。教师教育学院 李梁 2、培养学生良好的学习习惯。、培养学生良好的学习习惯。n所谓所谓习惯习惯，是由于长期的经验或重复在后天养，是由于长期的经验或重复在后天养成的一种比较稳固的、不易改变的行为倾向。成的一种比较稳固的、不易改变的行为倾向。n习惯是学习和训练的结果，又是新的学习或新习惯是学习和训练的结果，又是新的学习或新的习惯形成的基础。的习惯形成的基础。n叶圣陶叶圣陶在在中学生中学生杂志杂志复刊词复刊词中写道：中写道：n“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为凡是好的态度和好的方法，都
35、要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽。好象出于本能，一辈子受用不尽。”教师教育学院 李梁 几种习惯n朗读、背诵朗读、背诵的习惯的习惯。n学习语文时，只有通过朗读才能把汉语的这种节律性表现学习语文时，只有通过朗读才能把汉语的这种节律性表现出来，也才能更好地体会到作者所创造的意境。背诵能丰出来，也才能更好地体会到作者所创造的意境。背诵能丰富人的知识储备，规范人的言语，梳理人的思维。富人的知识储备，规范人的言语，梳理人的思维。n写日记写日记的习
36、惯。的习惯。n写日记的好处多：学会观察生活、积累生活素材、提高表写日记的好处多：学会观察生活、积累生活素材、提高表达能力、引导自我教育、锻炼坚强意志。达能力、引导自我教育、锻炼坚强意志。n写读书笔记写读书笔记的习惯。的习惯。n帮助我们广泛搜集、积累知识；有助于培养勤于思考的习帮助我们广泛搜集、积累知识；有助于培养勤于思考的习惯；有助于对所读内容的理解和消化；有利于书面表达能惯；有助于对所读内容的理解和消化；有利于书面表达能力的提高；为日后的学习研究提供线索。常见方式：书中力的提高；为日后的学习研究提供线索。常见方式：书中标注、摘录笔记、提要笔记、心得笔记、卡片式笔记。标注、摘录笔记、提要笔记、
37、心得笔记、卡片式笔记。教师教育学院 李梁 n独立思考独立思考的习惯。的习惯。n爱因斯坦爱因斯坦：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。是靠这个学习方法成为科学家的。”n天才的思维方式天才的思维方式：n天才们从多种角度考虑问题；天才们从多种角度考虑问题；n天才使自己的思维形象化；天才使自己的思维形象化；n天才善于创造；天才善于创造；n天才进行独创性的组合；天才进行独创性的组合；n天才设法在事物之间建立联系；天才设法在事物之间建立联系；n天才从相对立的角度思考问题；天才从相对立的角度思考问题；n天才善于比喻；天才善于比喻；n天才
38、遇到失败不是问天才遇到失败不是问“为什么自己会失败为什么自己会失败”，而是问，而是问“我们做了什么我们做了什么”。教师教育学院 李梁 n使用工具书使用工具书的习惯。的习惯。n勤学好问勤学好问的习惯。的习惯。n善于动脑筋，抓住要害处，问到点子上，问到关键处。善于动脑筋，抓住要害处，问到点子上，问到关键处。n珍惜时间珍惜时间的习惯的习惯。n李白：李白：“恨不得挂长绳于青天，系此西飞之白日。恨不得挂长绳于青天，系此西飞之白日。”n3、要在语言文字的训练过程中进行、要在语言文字的训练过程中进行思想品德教育。思想品德教育。教师教育学院 李梁 二、小学语文课程目标n教学的总要求教学的总要求 n、学会汉语拼
39、音的声母、韵母、声调和整体认读、学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节，能够准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音音节，能够准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表。n、认识常用汉字、认识常用汉字0 0个左右。学会其中个左右。学会其中个左右，做到会写，并了解在具体语言环境中的个左右，做到会写，并了解在具体语言环境中的意思。意思。n、学会用汉语拼音等两种查字典的方法，能根据、学会用汉语拼音等两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟练地查字典词典。能独立识字。读写的需要比较熟练地查字典词典。能独立识字。n、用硬笔写字，写得正确
40、、端正、整洁，行款整、用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干齐，有一定速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。净。教师教育学院 李梁 n 、对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的、对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于篇（含课文）。学习浏览，能
41、根据需要篇（含课文）。学习浏览，能根据需要收集有关材料。收集有关材料。n、养成良好的阅读习惯。课外阅读总量、养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于万字，六年制不少于五年制不少于万字，六年制不少于万字。万字。n教师教育学院 李梁 n 、能把自己的见闻、感受和想象写出来，、能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、思考、勤于动笔、的标点符号。养成留心观察、思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。认真修改自己作文的
42、良好习惯。n 、口语交际要讲究文明礼貌。听人说话、口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。清楚明白地表达自己的意思。nn阶段目标见阶段目标见语文课程标准语文课程标准有关内容。有关内容。教师教育学院 李梁 总目标分析n（1）语文课程的总目标：语文课程的总目标：课程目标是按照国家的教育方针，根课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，完成规定的教育任务和学科内容，使学据学生的身心发展规律，完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的制约，生达到的培养
43、目标。它受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现。是总的人才培养目标的具体体现。n十条总目标，十条总目标，前五目标前五目标从语文素养的宏观方面着眼，侧重从语文素养的宏观方面着眼，侧重“情情感态度和价值观感态度和价值观”和和“过程与方法过程与方法”两个维度，两个维度，后五条后五条目标从具目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识和能力知识和能力”这个维度，但这个维度，但整个整个十条总目标三个维度相互交融、渗透十条总目标三个维度相互交融、渗透。突出了以下思想：。突出了以下思想：nA、强调了学生在语文学习中的主体地位。如第五条、第七条。强调了学
44、生在语文学习中的主体地位。如第五条、第七条。nB、凸显了现代社会对语文能力的新要求。如第十条，就考虑到凸显了现代社会对语文能力的新要求。如第十条，就考虑到现代信息社会发展的需求。现代信息社会发展的需求。nC、突出了语文课程的实践性本质。如总目标第五条突出了语文课程的实践性本质。如总目标第五条。教师教育学院 李梁 三、课程目标的意义n1、编写教材依据（编者）、编写教材依据（编者）n2、设计和检查教学效果依据（教者）、设计和检查教学效果依据（教者）n3、学生安排学习和评价效果依据、学生安排学习和评价效果依据教师教育学院 李梁 四、目标的分类n1、总目标和阶段目标、子目标、总目标和阶段目标、子目标n
45、2、期望目标（教学效果的最大的、长远的、完、期望目标（教学效果的最大的、长远的、完善的目标，是一种希望）善的目标，是一种希望）n3、与其他学科共同达成的目标和独立承担的目、与其他学科共同达成的目标和独立承担的目标标n4、态度、情感，价值观目标与语文基本目标、态度、情感，价值观目标与语文基本目标n5、语文学习态度、习惯、方法目标与语文基本、语文学习态度、习惯、方法目标与语文基本能力目标能力目标教师教育学院 李梁 五、小学语文新课程目标体系n阅读教材P47-50：三、小学语文新课程目标体系三、小学语文新课程目标体系n【简要回答简要回答】n目标体系目标体系-总目标总目标-阶段目标之关系？阶段目标之关
46、系？n何为何为“五个领域五个领域”、“三个维度三个维度”？两者关系如何？两者关系如何？n“九年一贯整体设计九年一贯整体设计”如何体现？如何体现？n为何说为何说“五个领域协调一致五个领域协调一致”？n“三个维度三个维度”如何有机融合？如何有机融合？教师教育学院 李梁 n“理念理念”一词，原本是个哲学术语。近些年来，一词，原本是个哲学术语。近些年来，被广泛使用，该现象表达了这样一种愿望：理被广泛使用，该现象表达了这样一种愿望：理念灌注实践、引导实践；实践检验理念、孕育念灌注实践、引导实践；实践检验理念、孕育理念。理念。n语文课程标准使用语文课程标准使用“理念理念”一词，重在为语文一词，重在为语文教
47、育实践提供一种理性规范，也就是我们平常教育实践提供一种理性规范，也就是我们平常所说的总的指导思想。所说的总的指导思想。n因此，语文课程的基本理念实际上是语文教育因此，语文课程的基本理念实际上是语文教育规律的一种诠释，是标准的灵魂，它决定着语规律的一种诠释，是标准的灵魂，它决定着语文课改的指导思想和方向。文课改的指导思想和方向。第三节语文课程的基本理念教师教育学院 李梁 n语文课程的基本理念，是语文教学改革的时代产物。语文课程的基本理念，是语文教学改革的时代产物。一个时期有一个时期的基本理一个时期有一个时期的基本理念念:n二十世纪五六十年代强调打好基础，提出二十世纪五六十年代强调打好基础，提出“
48、双双基基”（基础（基础知识、基本技能）知识、基本技能）；n七十年代至八十年代中期强调能力和智力，提出七十年代至八十年代中期强调能力和智力，提出“培培养能力，发展智力养能力，发展智力”；n八十年代中后期强调非智力因素，提出八十年代中后期强调非智力因素，提出“培养非智力培养非智力因素因素”；n九十年代以后强调素质教育和创新教育，提出九十年代以后强调素质教育和创新教育，提出“全面全面实施素质教育，培养学生的创新能力实施素质教育，培养学生的创新能力”。教师教育学院 李梁 n教育部教育部2001年年7月颁发的月颁发的全日制义务教育语全日制义务教育语文课程标准文课程标准(实验稿实验稿)在全面总结建国以来语
49、在全面总结建国以来语文教学改革的成功经验的基础上，提出了语文文教学改革的成功经验的基础上，提出了语文课程的基本理课程的基本理念。念。n这是这是当当今语文教学改革与实践的指导思想今语文教学改革与实践的指导思想。n（一）全面提高学生的语文素养（一）全面提高学生的语文素养 n（二）正确把握语文教育的特点（二）正确把握语文教育的特点n（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式n（四）建设开放而有活力的语文（四）建设开放而有活力的语文课程课程教师教育学院 李梁 （一）（一）全面全面提高学生的提高学生的语文素养语文素养n1、与过去的大纲比，核心理念发生了变化。、与过去
50、的大纲比，核心理念发生了变化。语文素养语文素养第一次出现。第一次出现。n素养素养是指一个人通过教育训练在先天生理是指一个人通过教育训练在先天生理条件的基础上发展起来的某一方面的一定条件的基础上发展起来的某一方面的一定的水平。的水平。n语文素养语文素养则是指学生通过语文教育与训练则是指学生通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定的水平方面的一定的水平。语文素养是一种以语。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。文能力为核心的综合素养。教师教育学院 李梁 语文素养的内容十分丰富（新课标）：n一个人的语文素养至少包括他的一个人的语文素养至