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1、语文教学设计与案例语文教学设计与案例主讲人主讲人王秋珍王秋珍现实存在的问题现实存在的问题（一）普遍性问题（一）普遍性问题以不变应万变。对新课程的教学理念理解未到位，以不变应万变。对新课程的教学理念理解未到位，老教法教新教材。老教法教新教材。新的教学理念没有与教学的方法有效和新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术艺术地地结结合起来。有一种生硬的感合起来。有一种生硬的感觉觉。存在着两种极端：一是开放无度，忽视语文基础存在着两种极端：一是开放无度，忽视语文基础知识教学，一味讲开放，无目标，无效果。二是老知识教学，一味讲开放，无目标，无效果。二是老一套。一套。对教材不熟悉，对教材的理解未到位。对教材不
2、熟悉，对教材的理解未到位。对对以以学学生生为为本本的的新新课课程程没没有有充充分分理理解解，没没有有从从学学生生实际出发组织教学。实际出发组织教学。以教师为中心，一讲到底的讲风仍很盛。以教师为中心，一讲到底的讲风仍很盛。教教学学方方法法单单调调，只只局局限限在在新新课课标标列列明明的的宏宏观观的的理理念念，没没有有从从学学科科教教学学的的特特点点出出发发创创造造性性地地运运用用多多种种的的教教学学手段。手段。对对于于学学生生的的学学习习规规律律、学学科科的的教教学学规规律律缺缺乏乏了了解解，打打糊糊涂涂仗仗。除除了了一一本本课课标标，有有的的连连新新课课标标也也没没看看见见。对新的教学理论发展
3、几乎一无所知。对新的教学理论发展几乎一无所知。没没有有充充分分利利用用现现代代教教学学媒媒体体辅辅助助教教学学，有有也也没没利利用用起来。缺乏自觉意识。起来。缺乏自觉意识。（二）学科性问题（二）学科性问题没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。课课堂堂讨讨论论流流于于形形式式，讨讨论论是是为为了了讨讨论论而而讨讨论论，没没有有实在的价值。实在的价值。小组合作只注意形式，不注意效果小组合作只注意形式，不注意效果教学中以随意性为特征的所谓教学中以随意性为特征的所谓“创新创新”和和“个性个性”。（三）教学的有效性问题（三）教学的有效性问题1 1、名词的变换、名词的
4、变换新新课课程程，新新形形势势，换换汤汤换换药药换换瓶瓶子子，新新理理论论，新新名名词词，先先要要懂懂得得啥啥意意思思。学学生生叫叫主主体体，背背诵诵叫叫识识记记，讨讨论论叫叫互互动动，引引导导叫叫诱诱思思。要要解解构构，多多反反思思，教教具具要要用用多多媒媒体体，话话筒筒要要叫叫互互动动器器。观观念念叫叫理理念念，劳劳动动叫叫实实践践，学学习习靠靠体体验验，素素质质是是关关键键。课课文文叫叫文文本本，理理解解叫叫解解读读；感感悟悟是是根根本本，训训练练请请靠靠边边。反反省省叫叫反反思思，交交流流叫叫共共享享，同同事事叫叫同同伴伴，集集体体叫叫团团队队；专专家家管管引引领领，发发展展靠靠自自主
5、主。考考核核要要动动态态，评评价价要要多多元元。发发展展要要全全面面，特特长长要要明明显显，办办学学要要特特色色，改改革革要要亮亮点点。头头抢抢地地，口口呼呼天天，学学生生呱呱呱叫，教师团团转。呱叫，教师团团转。无效的多，有效的少；消极的多，积极的少；虚假的无效的多，有效的少；消极的多，积极的少；虚假的多，真实的少；垄断的多，民主的少。多，真实的少；垄断的多，民主的少。2 2、无视传统：以新论好坏、无视传统：以新论好坏教学不需要革命，需要改革。不能以新论好坏。教学不需要革命，需要改革。不能以新论好坏。正确的态度是：继承与发展、批判和借鉴。正确的态度是：继承与发展、批判和借鉴。中中国国本本土土也
6、也有有先先进进的的教教学学方方法法：孔孔夫夫子子启启发发性性教教学学、陶行知做中学、钱梦龙导读法等等。陶行知做中学、钱梦龙导读法等等。3、只重形式不重实质：学术味、洋味只重形式不重实质：学术味、洋味缺缺乏乏“语语文文味味”“书书卷卷味味”：语语文文味味表表现现在在“动动情情诵诵读读、静静心心默默读读”的的“读读味味”，“圈圈点点批批注注、摘摘抄抄书书作作”的的“写写味味”，“品品词词品品句句、咬咬文文嚼嚼字字”的的“品品味味”；书书卷卷味味表表现现在在：儒儒雅雅、从从容容、含含蓄蓄、纯纯正正、内内涵涵 、品位品位 。4 4、知识无用论，讲知识就是传统，就是保守。、知识无用论，讲知识就是传统，就
7、是保守。5 5、随意以自己的喜好篡改和代替语文课程内容。、随意以自己的喜好篡改和代替语文课程内容。“我是这样我就这样我是这样我就这样”。6 6、教学中的具体体现：、教学中的具体体现：低层次重复低层次重复 。表现在文体知识上。而没有提供阅。表现在文体知识上。而没有提供阅读和写作具体的带有程序的知识。（所变化的只是读和写作具体的带有程序的知识。（所变化的只是生字词语法知识。）生字词语法知识。）问题设计没有深入文体，筛选信息，理解内容，问题设计没有深入文体，筛选信息，理解内容，分析内容，概括要点，品味语言，体验情感。没有分析内容，概括要点，品味语言，体验情感。没有聚会疑难的内容，空白之处。聚会疑难的
8、内容，空白之处。具体表现为：具体表现为：A、单调。以直问为主。（是什么为什么）、单调。以直问为主。（是什么为什么）例例比比如如九九年年级级下下愚愚公公移移山山对对 “遗遗男男”的的理理解，我们老师一般都是问：解，我们老师一般都是问：“遗男遗男”是什么意思？是什么意思？钱钱梦梦龙龙老老师师却却这这样样问问：“那那个个遗遗男男有有几几岁岁？”老老师师要要问问的的是是 “始始龀龀”的的意意思思，让让学学生生经经过过思思考考查查阅阅得得到。弯一个弯回答。到。弯一个弯回答。“他爸爸让他去吗？他爸爸让他去吗？”介绍问法设计的几种具体方式：介绍问法设计的几种具体方式：曲问。问在此意在彼。（例如上）曲问。问在
9、此意在彼。（例如上）复复问问：问问复复答答结结。“父父亲亲为为什什么么要要说说晚晚饭饭做做好好了了呢呢？”“为为什什么么呢呢？”“”“想想让让他他下下来来！”“为为什什么么不不说说你你赶赶紧紧给给我我下下来来？”“”“为为了了使使我我平平静静下下来来”“”“你说得对。你说得对。”追追问问：为为什什么么？怎怎么么知知道道？“爸爸爸爸的的花花儿儿落落了了用用爸爸爸爸死死了了行行不不行行？”“”“不不行行为为什什么么？”“从从哪哪里里看看出出来来？”（七年级下爸爸的花儿落了（七年级下爸爸的花儿落了逆问：逆问：“我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。”为什么用为什
10、么用“退退”，换一个字好不好？，换一个字好不好？（从百草园从百草园到三味书屋七年级下）到三味书屋七年级下）改问：学生问最后一课是作者亲身经历的事吗改问：学生问最后一课是作者亲身经历的事吗？老师回答：？老师回答：到底有没有小弗郎士这个人？到底有没有小弗郎士这个人？（最后最后一课七年级下）一课七年级下）分问：分问：“天真、幼稚天真、幼稚”。先说先说“幼稚是什么意思幼稚是什么意思？”“”“幼稚是年纪小，考虑问题简单。幼稚是年纪小，考虑问题简单。”“”“天真呢？天真呢？”（从百草园到三味书屋七年级下练习）从百草园到三味书屋七年级下练习）快问：快问快答。目的是提高学生的思维敏捷性。一快问：快问快答。目的
11、是提高学生的思维敏捷性。一般采用填空、选择式。比如讲某文章的曲折之妙，文章般采用填空、选择式。比如讲某文章的曲折之妙，文章的结尾有如：的结尾有如：山穷水复疑无路，山穷水复疑无路，B、不清晰。不清晰。例例一一位位老老师师执执教教走走一一步步再再走走一一步步，她她上上的的是是第第二二教教时时，这这位位老老师师这这样样提提问问：上上一一节节课课印印象象最最深深刻刻的的是什么？是什么？学生答：学生答：故事的印象最深刻故事的印象最深刻。而教师的意图是希望。而教师的意图是希望学生回答学生回答“我我”得到的人生的经验。得到的人生的经验。C、问题无价值问题无价值例例有有一一位位教教师师让让学学生生说说说说什什
12、么么是是行行道道树树。这这有有什什么意义？么意义？例例一一位位教教师师提提了了这这样样一一个个问问题题：如如果果你你是是树树，你你会会选选择择什什么么树树？难难道道你你让让学学生生非非得得选选行行道道树树？文文章章是是表表达达一一种种象象征征意意义义，假假如如学学生生选选择择别别的的树树，哪哪你你怎怎么么办办？D、无法回答无法回答例例另另一一位位教教师师上上的的是是理理想想，他他的的问问题题是是：作作者者为为什什么么能能写写出出这这样样的的诗诗？（在在没没有有提提供供任任何何背背景景资资料料的的情情况况下下，让让学学生生来来回回答答这这个个问问题题，并并且且是是本本节节课的第一个问题，学生无法
13、回答）课的第一个问题，学生无法回答）教学环节的有效性问题。现在问题在教学环节太多。教学环节的有效性问题。现在问题在教学环节太多。效效率率太太低低。正正确确的的做做法法是是“清清晰晰、简简洁洁、集集中中”。这这是是从从学学生生接接受受的的角角度度提提出出的的，清清晰晰便便于于学学生生对对文文本本的的理理解解和和学学习习，便便于于学学生生形形成成良良好好的的思思维维习习惯惯；简简洁洁集集中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。情景设计的有效性。情景设计的有效性。现在是情景设计化的力气太多。正确的做法应当现在是情景设计化的力气太多。正确的做法应
14、当是与学生的现有生活经验有距离的情景，学生需要的。是与学生的现有生活经验有距离的情景，学生需要的。有助于学生拉近学生与文本的距离。有助于学生拉近学生与文本的距离。七年级上在山的那边实际上许多学生缺乏这种七年级上在山的那边实际上许多学生缺乏这种体验。可以通过描述，或多媒体展示。体验。可以通过描述，或多媒体展示。多媒体教学的有效性。多媒体教学的有效性。使使用用多多媒媒体体技技术术要要把把握握一一个个“度度”，不不能能贪贪多多，不不能能求求全全，要要当当用用则则用用，不不当当用用则则坚坚决决不不用用。（学学生生理理解解有有困困难难，如如文文言言中中的的言言语语的的发发展展，资资料料的的拓拓展展，等。
15、）等。）3、改革的现实呼唤、改革的现实呼唤“教什么教什么”，“怎么教怎么教”“怎么学怎么学”的理论。的理论。教学，应该是有目标、有计划、有组织的活动。教学，应该是有目标、有计划、有组织的活动。因此，为实现这些，设计当成为教学的基本要求。因此，为实现这些，设计当成为教学的基本要求。预设，只要有课堂，有师生关系，我想就不会消失。预设，只要有课堂，有师生关系，我想就不会消失。课堂教学是一种艺术，一种设计的艺术课堂教学是一种艺术，一种设计的艺术现代管理学理论认为，只有组织中的人才是组织现代管理学理论认为，只有组织中的人才是组织持续发展的最终动力。持续发展的最终动力。学习性理论认为：只有组织的学习才是真
16、正意义学习性理论认为：只有组织的学习才是真正意义上的学习。上的学习。目前的非预设性教学，非指示性教学，很大意义目前的非预设性教学，非指示性教学，很大意义上是对传统灌输式、讲授式的反动。但实际上是无法上是对传统灌输式、讲授式的反动。但实际上是无法突破教学设计理性的框架的。实际上也是三不像。突破教学设计理性的框架的。实际上也是三不像。并不是非预设非指示就能生成，指示也能生成。有并不是非预设非指示就能生成，指示也能生成。有的效果要好。在效率上肯定要比非预设非指示高。明的效果要好。在效率上肯定要比非预设非指示高。明明是十分钟能搞定，为什么要折腾来折腾去。明是十分钟能搞定，为什么要折腾来折腾去。我省在新
17、课程改革上，步子是谨慎的，成效也是我省在新课程改革上，步子是谨慎的，成效也是显著的，受到了国家教育部的表扬。对新课程改革的显著的，受到了国家教育部的表扬。对新课程改革的反思也起步也是早的。反思也起步也是早的。现在我省从提高教师素质的角度来推进新课程的深现在我省从提高教师素质的角度来推进新课程的深入，思路是正确的。因为只有解决了教师的问题，新入，思路是正确的。因为只有解决了教师的问题，新课程才能进一步深入。课程才能进一步深入。帮助教师解决怎么教的问题，比什么都重要。帮助教师解决怎么教的问题，比什么都重要。语文教学设计当是从这一角度出发。因为语文教学设计当是从这一角度出发。因为只有在新只有在新的教
18、育理论的指导下，才会有新的教育实践。的教育理论的指导下，才会有新的教育实践。4 4、倡导教学设计的意义、倡导教学设计的意义 使教使教师师在全新的理念指在全新的理念指导导下，掌握一种新的分析下，掌握一种新的分析和解决教学和解决教学问题问题的系的系统统方法。方法。教学教学设计设计理理论论根植于教学本身的系根植于教学本身的系统统性特点，性特点，便便于于课课后的反思和后的反思和评评价以改价以改进进和完善和完善课课堂教学。堂教学。教学教学设计设计能促能促进进教学的系教学的系统统化，化，进进一步一步规规范教范教师师的教学行的教学行为为，优优化教学化教学过过程，搞好教学活程，搞好教学活动动，提高教，提高教师
19、师的教学水平和教学能力。的教学水平和教学能力。有助于教有助于教师师全面、客全面、客观观地地认识认识教学，并可及教学，并可及时时注意到教学上容易被忽略的注意到教学上容易被忽略的问题问题。可以减可以减轻轻教教师师的教学的教学负负担，使教学走上科学化、担，使教学走上科学化、规规范化的范化的轨轨道，使教学取得事半功倍之效。道，使教学取得事半功倍之效。教教师师能灵活运用教学能灵活运用教学设计设计的原理和技的原理和技术术，可以，可以促使学促使学习习者者获获得学得学习习上的成功。上的成功。它提供了系它提供了系统统的的语语文教学文教学设计设计的理的理论论范式范式。提供了具体的提供了具体的语语文教文教师备课师备
20、课与上与上课课的程序方案，的程序方案，从而改善了从而改善了语语文教文教师师的的备课备课程序与和教学方法程序与和教学方法。对对于于语语文教文教师师的培养和的培养和发发展具有重要的指展具有重要的指导导意意义义。语语文文教教学学系系统统：由由各各种种要要素素组组成成的的相相互互作作用用的的综综合体合体 从从空空间间角角度度考考察察，学学校校语语文文教教学学系系统统以以课课内内语语文文教教学学为为核核心心，向向外外延延伸伸为为校校内内的的课课外外语语文文活活动动（包包括括教教学学的的和和非非教教学学的的）、校校外外的的语语文文教教育育环环境境（包包括括社社会会的和家庭的）。的和家庭的）。课课内内语语文
21、文教教学学系系统统的的要要素素，就就静静态态系系统统而而言言，指指的的是是教教师师、学学生生和和语语文文教教材材；就就动动态态系系统统而而言言，除除上上述述要要素素外外，还还有有一一类类要要素素组组成成了了系系统统运运行行的的逻逻辑辑程程序序即即教教学学过过程程。前前者者形形成成了了系系统统的的空空间间结结构构，后后者者形形成成了了系统的时间结构。系统的时间结构。从从时时间间角角度度考考察察，学学校校语语文文教教学学系系统统依依次次分分为为义义务务教教育育阶阶段段与与非非义义务务教教育育阶阶段段，小小学学、初初中中与与高高中中，各各年年级级，各各单单元元。初初中中、小小学学之之间间的的联联系系
22、目目前前我我们们较较为为忽忽略略，而而对对高高中中的的联联系系的的思思考考也也较较少少。系系统统中中的的每每个个单单元元为为教教学学的的基基本本单单位位，因因为为每每个个单单元元都都有有其其特特定定的的知知识识点点和和训训练练点点，而而单单元元之之间间又又形形成成知知识识、训训练练序序列。列。从从普普通通学学校校课课程程体体系系中中的的科科际际联联系系的的角角度度考考察察，就就中中学学阶阶段段看看，语语文文学学科科教教学学和和其其他他学学科科构构成成承承前前、同同步和超前的步和超前的联联系，系，联联系的内容也是多角度的。系的内容也是多角度的。系系统统思思维维：语语文教学文教学设计设计的理的理论
23、论定位定位 语语文教学文教学设计设计的概念和特征的概念和特征1 1、语语文教学文教学设计设计的概念的概念 语语文文教教学学设设计计就就是是“教教什什么么”和和“如如何何教教”的的一一种种操操作作方方案案，它它是是语语文文教教师师根根据据语语文文学学科科教教学学的的原原理理和和教教学学目目标标要要求求，运运用用系系统统的的方方法法，对对参参与与教教学学活活动动的的诸诸多多要要素素所所进进行行的的一一种种行行之之有有效效的的分分析和策划过程。析和策划过程。语语文教学文教学设计设计的特征的特征强强调调运用系运用系统统思想和系思想和系统统分析方法分析方法。对对于于一一堂堂课课来来说说，不不仅仅要要考考
24、虑虑这这堂堂课课中中的的各各个个要要素素，把把它它本本身身作作为为整整体体来来看看待待，同同时时，还还要要考考虑虑这这堂堂课课与本与本单单元教学甚至本元教学甚至本课课程教学程教学目标目标的关系。的关系。我我们们要要思思考考我我们们设设计计是是否否符符合合学学科科的的特特点点，与与学学科科目目标标是是否否一一致致，教教学学内内容容是是否否符符合合切切合合学学生生的的实实际际需需要要，知知识识的的讲讲述述是是否否正正确确，是是否否有有利利于于学学生生听听说说读读写写能能力力的的培培养养，教教的的内内容容与与教教学学目目标标是是否否一一致致，教教学学环环节节是是否否相相对对集集中中，符符合合教教与与
25、学学的的内内容容是是否一致，是否考虑知识的前后联系等。否一致，是否考虑知识的前后联系等。以学习者为出发点。以学习者为出发点。目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络教案目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络教案很流行，许多教师都喜欢到网上下载。不管是否合很流行，许多教师都喜欢到网上下载。不管是否合适。而且大胆地用到课堂教学中去。甚至在教学比适。而且大胆地用到课堂教学中去。甚至在教学比赛中也照用不误。我地区在不久的教学比赛中就出赛中也照用不误。我地区在不久的教学比赛中就出现了现了34个教师的教案相似的现象。个教师的教案相似的现象。语语文文教教学学设设计计是是以以学学习习者者所所面面临临的的问问题题
26、为为出出发发点点，进进而而捕捕捉捉问问题题，分分析析研研究究解解决决问问题题的的方方法法，最最终终达达到学会解决到学会解决问题问题的目的。的目的。因因地地制制宜宜，因因材材施施教教，是是我我们们在在教教学学设设计计中中要要反反复复强调的。强调的。当我们教师的生活变成抄教案，是相当悲哀的，当我们教师的生活变成抄教案，是相当悲哀的，而到下载教案则更变为堕落了而到下载教案则更变为堕落了堕落为懒惰了。堕落为懒惰了。如果是为了应付领导的检查还可以原谅，而如果是如果是为了应付领导的检查还可以原谅，而如果是为了教学则是万万不行的。为了教学则是万万不行的。以学习理论为基础。以学习理论为基础。当代当代语语文教学
27、文教学设计设计依据加涅依据加涅“为为学学习设计习设计教学教学”的理的理论论，把语文教学过程分为学习把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分事件和教学事件两部分，注重注重对语对语文学文学习习事件（学事件（学习习的内部的内部过过程）和程）和语语文学文学习结习结果的分析，将教果的分析，将教师师授授课视为语课视为语文学文学习习的外部条件（教学事件），的外部条件（教学事件），对对学生学生语语文文认认知知结结构和构和语语文行文行为为技能的改技能的改变变起支持和推起支持和推动动作用。把学作用。把学习习与学与学习习者作者作为为焦点，以教焦点，以教导导学、以教学、以教促学。促学。它它是是根根据据学学生生的的需
28、需要要确确定定教教学学目目标标并并加加以以具具体体化化的的过过程程。教教学学目目标标具具体体化化，是是指指把把教教学学目目的的、范范围围、意意图图、领领域域转转化化为为具具体体的的行行为为目目标标或或业业绩绩目目标标，即即按按照照期期望望学学习习者者身身上上出出现现的的可可观观察察、可可操操作作、可可测测量量的的结结果果的的方方式式对对教教学学目目标标作作具具体体说说明明，这这种种说说明明包包含含了了行行为为（做做什什么么）、条条件件（在在什什么么具具体体情情况况下下）和和标标准准（达达到到什什么么样样的的要要求求）三三种种成成份份。当当代代语语文文教教学学设设计计强强调调用用含含义义明明确确
29、的的行行为为动动词词表表述述教教学学目目标标，避避免免使使用用含含义义模模糊糊的的行行为为动动词词，如如“学学习习、了了解解、体体会会”等等。因因为为，学学生生是是学学习习的的主主体体，是是具具有有个个性性的的、生生动动活活泼泼的的、充充满满生生命命活活力力的的、有有自自我我实实现现需需要要的的人人。所所以以，我我们们在在确确定定教教学学目目标标时时，应应该该整整体体考考虑虑知知识识与与能能力力、过过程与方法、情感程与方法、情感态态度和价度和价值观值观的的综综合。合。它是提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣的它是提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣的程序操作过程。程序操作过程。例如：我们教
30、学一篇现代文，我们要设计教学的过例如：我们教学一篇现代文，我们要设计教学的过程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？其次要明白？其次要明白作者为什么这么说？然后要明白作者为什么这么说？然后要明白作者是作者是怎怎样说样说的的？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎样说？样说？我们要具体指导学生阅读的方法如：我们要具体指导学生阅读的方法如：朗读：朗读：准、实、情、节奏；准、实、情、节奏；默读：视、扫、猜、重读；默读：视、扫、猜、重读；细读
31、：圈、点、吟诵，研究读；细读：圈、点、吟诵，研究读；略读：浏览、跳读、点读、速读；略读：浏览、跳读、点读、速读；比较读：同类、异类、部分、整体；比较读：同类、异类、部分、整体；扩展读：作家、题材、体裁、手法；扩展读：作家、题材、体裁、手法；创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、运用与创新运用与创新 具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本的方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读的方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读中前后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和中前后的比较；关注细节和生动
32、处；展开情景想象和联想；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写联想；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写作动机；思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么作动机；思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么这样思考，这样思考，有类似的事情出现吗？你同意作者的观点有类似的事情出现吗？你同意作者的观点吗？相信的理由？我们该怎么看，怎么做？吗？相信的理由？我们该怎么看，怎么做？教教学学活活动动的的展展开开程程序序，一一般般从从引引起起注注意意、激激发发动动机机、到到告告知知目目标标、刺刺激激对对先先前前学学习习的的回回忆忆，呈呈现现适适当当的的学学习习材材料料和和任任务务、提提供供学学习习指指导导，从从
33、而而诱诱发发学学习习行行为为并并提提供供反反馈馈和和作作出出评评估估，最最终终促促使使记记忆忆与与迁迁移移。由由以以上上教教学学活活动动所所组组成成的的教教学学程程序序具具有有一一定定的的普普遍遍性性，但但由由于于教教师师所所面面临临的的教教学学对对象象、教教学学内内容容以以及及教教学学环环境境都都处处于于不不断断的的变变化化之之中中，具具有有生生成成性性的的特特点点，因因此此教教师师在在具具体体应应用用时时还还需需注注意意应应当当根根据据具具体体情情况况灵灵活活地地加加以以选择应用。选择应用。致力于提高教师的教学素养。致力于提高教师的教学素养。通通过过系系统统教教学学设设计计的的实实践践，能
34、能够够指指导导帮帮助助教教师师目目标标更更明明确确(知知道道要要做做什什么么)、程程序序更更清清晰晰(知知道道应应怎怎样样去去做做)、针针对对性性更更强强(知知道道为为什什么么要要这这样样做做)和和灵灵活活性性更更大大(知知道道在什么在什么样样的具体情况下的具体情况下该该做什么和怎做什么和怎样样去做去做)。从这个意义上说，系统教学设计对于一所学校、从这个意义上说，系统教学设计对于一所学校、一个地区普遍提高教师的教学素养是一条现实合理一个地区普遍提高教师的教学素养是一条现实合理的途径，也是较为理想富有实效的的途径，也是较为理想富有实效的“名师工程名师工程”，由此推出一大批合乎规范、质量稳定的教学
35、新人，由此推出一大批合乎规范、质量稳定的教学新人，缩短从缩短从“新手新手”到到“专家专家”的转换时间，减少失误，的转换时间，减少失误，少付代价。在提高教师教学素养上具有少付代价。在提高教师教学素养上具有“雪中送炭雪中送炭”和和“锦上添花锦上添花”双重效能。双重效能。要求教要求教师对语师对语文教学任文教学任务进务进行周密分析行周密分析。教学任教学任务务分析要求把教学活分析要求把教学活动结动结束束时时学生学生应应达达到的到的预预期期结结果，即果，即终终点目点目标标分解分解为为若干个若干个过过渡目渡目标标或从属技能、或从属技能、过过渡目渡目标标本身之本身之间间的关系又怎的关系又怎样样、过过渡目渡目标
36、标又以哪些先决条件又以哪些先决条件习习得作得作为为支撑。支撑。换换句句话说话说，教学任，教学任务务分析是要分析是要查查明新学明新学习习本身以什么本身以什么样样的的逻辑顺逻辑顺序体序体现层级现层级关系或关系或组组成关系，并以哪些原成关系，并以哪些原有的知有的知识识技能作技能作为为先决条件。先决条件。显显然，教学任然，教学任务务分析是分析是以教学目以教学目标为标为依据，依据，“由上而下由上而下”地逐地逐级级排序，由此排序，由此对对学学习过习过程的开展程的开展进进行行“层级层级分析分析”、“程序分析程序分析”或或“归归类类分析分析”，从而确定，从而确定“可能的教学起点可能的教学起点”。实际实际教学教
37、学过过程遵循着任程遵循着任务务分析中确定的路径分析中确定的路径“由下而上由下而上”地逐地逐级级达达标标。如果如果说说教学目教学目标标是确定是确定“教什么教什么”，那么，任，那么，任务务分分析析则则是把握是把握“先教什么，后教什么先教什么，后教什么”并指明并指明应应“怎怎样样去去教教”。例如：爸爸的花儿落了例如：爸爸的花儿落了 一文，一位优秀老师设一文，一位优秀老师设定的目标是：定的目标是：1 1、揣摩理解朴素真挚的语言之美。、揣摩理解朴素真挚的语言之美。2 2、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的父爱深情。、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的父爱深情。3 3、联系生活，体味自己的亲情。、联系生活，体
38、味自己的亲情。根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设计了如下教学任务：计了如下教学任务：1、说人物（、说人物（熟悉课文，了解爸爸熟悉课文，了解爸爸，是一个怎样的爸，是一个怎样的爸爸。爸。a、这是一个严厉的爸爸；、这是一个严厉的爸爸；b、这是一个慈爱、这是一个慈爱的爸爸；的爸爸；c、这是一个爱花的爸爸；、这是一个爱花的爸爸；d、这是一个重、这是一个重感情的爸爸；感情的爸爸；e、这是一个善于教育孩子的爸爸。、这是一个善于教育孩子的爸爸。2、说情节（、说情节（说课文中哪些情节是最令他们感动的，说课文中哪些情节是最令他们感动的，或是特别有感触的，或是能
39、引发他们相关生活体验或是特别有感触的，或是能引发他们相关生活体验的。重点是的。重点是“医院探病医院探病”和和“赖床挨打赖床挨打”等情节。等情节。）3、品语言、品语言(1)、我感触最深的句子是、我感触最深的句子是(2)、最能引起我联想的句子是、最能引起我联想的句子是(3)、我认为最有哲理的句子是、我认为最有哲理的句子是(4)、我还不能理解的句子是、我还不能理解的句子是在学在学习归类习归类的基的基础础上，提出了上，提出了“分分类类教学教学”原原则则。言言语语信息信息(陈陈述性知述性知识识)智力技能智力技能(程序性知程序性知识识)认认知策略知策略(策略性或情境性知策略性或情境性知识识)动动作技能作技
40、能情感情感态态度度社会交往等社会交往等诸诸种种领领域域要求教学目标与检测项目的对应匹配。要求教学目标与检测项目的对应匹配。包括口头检测和书面纸笔检测和作业练习。包括口头检测和书面纸笔检测和作业练习。反例：有位老师上完春后布置的作业是：根据课反例：有位老师上完春后布置的作业是：根据课文画一幅描绘春天的画。文画一幅描绘春天的画。强强调调必必须须精心安排教学精心安排教学过过程。程。语语文教学文教学设计设计的基本前提的基本前提 语文教学设计必须把握以下几个前提：语文教学设计必须把握以下几个前提：（1 1）语语文文教教学学设设计计必必须须以以帮帮助助每每个个学学习习者者学学习习语语文文为为目目的的。明明
41、确确学学习习者者需需要要学学什什么么，承承认认每每个个学学生生的的学学习习语语文文个个性性或或潜潜能能，教教学学面面向向全全体体学学生生。系系统统设计的语文教学应有利于学习者自身的发展。设计的语文教学应有利于学习者自身的发展。（2 2）语文教学设计必须运用系统方法。）语文教学设计必须运用系统方法。（3 3）语语文文教教学学设设计计必必须须基基于于人人们们如如何何学学习习语语文文的的知识。知识。（4 4）学学习习者者不不仅仅向向教教师师学学习习,还还可可以以从从不不同同的的媒媒体体中学习。中学习。（5 5）语语文文教教学学设设计计必必须须以以教教与与学学的的理理论论作作为为科科学学决决策策的依据
42、。的依据。（6 6）目目标标是是学学习习活活动动、评评定定和和决决策策的的驱驱动动力力，目目标标、学学习习活活动动、评评定定的的协协调调一一致致。评评价价和和修修改改是是语语文文教教学学设计不可或缺的重要内容。设计不可或缺的重要内容。语语文教学文教学设计设计中学科内容定位中学科内容定位 语语文文教教学学设设计计的的学学科科定定位位，是是语语文文教教学学与与其其他他学学科科的的区区别别所所在在。教教学学设设计计理理论论具具有有所所有有学学科科普普遍遍适适应应性性，但但各各个个学学科科有有自自己己的的特特点点，这这就就决决定定了了学学科科教教学学设设计计的的不不同同点点，也也就就是是不不同同的的设
43、设计计特特色色。语语文文教教学学有有自自己己的学科定位。主要体现在以下几个方面：的学科定位。主要体现在以下几个方面：语语言知言知识识性定位性定位语文学科的知识，主要是语言知识，语文学科的知语文学科的知识，主要是语言知识，语文学科的知识与其他学科知识相比较有其特殊性：识与其他学科知识相比较有其特殊性：一一是是不不成成系系统统，二二是是知知识识分分散散，都都包包容容在在每每一一篇篇课课文之中文之中；三是知三是知识识系系统庞杂统庞杂，模糊性大于准确性，模糊性大于准确性。语言知识的类型：识记型、应用型语言知识的类型：识记型、应用型具具体体的的教教学学处处理理：一一是是集集中中（单单纯纯）；二二是是分分
44、散散（随随课文）；三是应用（活动）课文）；三是应用（活动）要根据学生的认知水平和教学的实际进行灵活处理。要根据学生的认知水平和教学的实际进行灵活处理。历史文化知识定位历史文化知识定位任何知识都不是孤立的，作为具有工具性特征的任何知识都不是孤立的，作为具有工具性特征的语文学科其文化性是必然的。语文学科其文化性是必然的。语文学科中的文化知识定位，因为有的学生不知语文学科中的文化知识定位，因为有的学生不知道，教是肯定的，因为教师的作用就是授业解惑，道，教是肯定的，因为教师的作用就是授业解惑，但是其出发点必须明确，这就是，我们的目的是教但是其出发点必须明确，这就是，我们的目的是教语文，而非其他。语文，
45、而非其他。现在个别教师在煞费苦心地教一些历史地理音乐现在个别教师在煞费苦心地教一些历史地理音乐中东西，是十分错误的。这不是学科整合的问题。中东西，是十分错误的。这不是学科整合的问题。我们的目的是在教学中以历史文化知识为载体，我们的目的是在教学中以历史文化知识为载体，达到吸收和表达语言的目的。达到吸收和表达语言的目的。语语言能力性定位言能力性定位 语文教学的本质就是，培养学生的语文素养（主语文教学的本质就是，培养学生的语文素养（主要包括要包括人文素养和语文能力人文素养和语文能力这两个方面这两个方面。即一即一是构成人文素养的是构成人文素养的文学文化经典作品及其对文学文化经典作品及其对它们的阐释它们
46、的阐释，二是二是包括事实、概念、原理、包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的技能、策略、态度在内的“语文知识语文知识”），所以，我们应该立足于培养适应现代社会人，所以，我们应该立足于培养适应现代社会人的目标，那么，我们培养的学生就应该是离开学校的目标，那么，我们培养的学生就应该是离开学校能独立地阅读和表达。能独立地阅读和表达。因此，因此，让学生在学习语文的让学生在学习语文的过程中提高对于祖国语言文字的理解和运用能力，过程中提高对于祖国语言文字的理解和运用能力，当是我们语文教学目的当是我们语文教学目的。标准：以学生标准：以学生对语言文字理解和运用水平来衡量。学对语言文字理解和运用水平来衡量
47、。学生理解得越深，运用得越好，那么他的语言能力就越生理解得越深，运用得越好，那么他的语言能力就越好，语文教学的目的也就达到了。好，语文教学的目的也就达到了。字词教学字词教学初初中中阶阶段段是是学学生生从从小小学学到到高高中中的的一一个个过过渡渡。小小学学是是打打基基础础阶阶段段，高高中中是是学学生生素素养养的的提提高高阶阶段段，初初中中则则是是语语文文知知识识的的积积累累的的重重要要阶阶段段。而而字字词词学学习习是是积积累累的的一一个个极极其其重重要要的的组组成成部部分分。字字词词不不但但是是语语文文基基础础的的一一部部分分，更是提高学生素养的一个最具体最直接的更是提高学生素养的一个最具体最直
48、接的载载体。体。有有人人认认为为字字词词教教学学是是小小学学的的事事，中中学学阶阶段段不不用用进进行行字字词教学，这是十分错误的。词教学，这是十分错误的。离开了基础积累就根本谈不上什么能力的提高。离开了基础积累就根本谈不上什么能力的提高。有的老师说可以让学生去自己查字典词典，但问有的老师说可以让学生去自己查字典词典，但问题是我们的学生在课前有多少时间进行这方面的预题是我们的学生在课前有多少时间进行这方面的预习。再说，即使是预习又有多少教师认真地进行预习。再说，即使是预习又有多少教师认真地进行预习的检查。习的检查。字词教学的误区：字词教学的误区：平时忽视；平时忽视；为了应付考试，进行强化僵化的机
49、械训练，让为了应付考试，进行强化僵化的机械训练，让学生不断的背诵默写；学生不断的背诵默写；在写作和在写作和语语言表达言表达训练时训练时，不太注重，不太注重对对字字词错词错误误的的纠纠正正。这与平时学校的作文评价有关。这与平时学校的作文评价有关。纠正的办法：纠正的办法：多读多写；多读多写；单独集中教学中要单独集中教学中要结合结合课文课文词句，在具体的语境中词句，在具体的语境中理解记忆理解记忆；在书写方面可以结合书法练习，教师也可以讲一些在书写方面可以结合书法练习，教师也可以讲一些书法方面的知识，这样可以提高学生写的兴趣和积极书法方面的知识，这样可以提高学生写的兴趣和积极性性；二是结合写作训练，加
50、强作文评改中的字词纠错。二是结合写作训练，加强作文评改中的字词纠错。要注意坚持和检查。要注意坚持和检查。三是在三是在阅读阅读教学中把字教学中把字词词教学与教学与课课文内容文内容结结合起来。合起来。做到字不离做到字不离词词，词词不离句，不离句，让让学生在具体的学生在具体的语语言言环环境境中学中学习习字字词词。是加强复习巩固。是加强复习巩固。是加强字词的考查。过程性的考查中要避免使用标是加强字词的考查。过程性的考查中要避免使用标准化考试题型，因为选择题只能考查学生对字词的准化考试题型，因为选择题只能考查学生对字词的 “认认”“”“辨辨”，而这种，而这种“认认”“”“辨辨”是无法真实是无法真实地体现