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1、语文课例研究及其样式语文课例研究及其样式上海师范大学上海师范大学 学科教育研究所学科教育研究所王荣生王荣生 博士博士 教授教授主要著作主要著作 专著语文科课程论基础（第专著语文科课程论基础（第专著语文科课程论基础（第专著语文科课程论基础（第2 2版）版）版）版）上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2005200520052005年年年年 专著新课标与专著新课标与专著新课标与专著新课标与“语文教学内容语文教学内容语文教学内容语文教学内容”广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社2004200420042004年年年年 总主编总主编总主编总主编 21 21世纪专
2、题教程世纪专题教程世纪专题教程世纪专题教程 语文系列丛书语文系列丛书语文系列丛书语文系列丛书 华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社2004200420042004年年年年 总主编总主编总主编总主编 新课程教例与教案研究丛书新课程教例与教案研究丛书新课程教例与教案研究丛书新课程教例与教案研究丛书 广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社2004200420042004年年年年 总主编语文教育研究大系（总主编语文教育研究大系（总主编语文教育研究大系（总主编语文教育研究大系（1978-20051978-20051978-20051978-2005）
3、上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2005-20062005-20062005-20062005-2006年年年年语文课例研究及其样式语文课例研究及其样式一、语文课例研究的重要性语文课例研究的重要性 二、语文课例研究与二、语文课例研究与“评课评课”的不同的不同 三、语文课例研究的三、语文课例研究的5种样式种样式一、语文课例研究的重要性一、语文课例研究的重要性1一、语文课例研究的重要性一、语文课例研究的重要性v 对语文课堂教学研究的无视和无能，很大程对语文课堂教学研究的无视和无能，很大程度上将使教育研究、课程与教学论研究、学科度上将使教育研究、课程与教学论研究、学科教育研究
4、、学科课程与教学论研究，归于虚浮教育研究、学科课程与教学论研究，归于虚浮而无效。而无效。观摩课似乎早已变了味道，观摩课似乎早已变了味道，研讨课现在似乎也偏离的航道。研讨课现在似乎也偏离的航道。v我国自1978年以来的语文教学改革，改革的重心放在教学方法上，而教学方法的改革，又被理解为教师的教学技能、教学技巧，而演化成教学艺术，乃至在大场面上调动学生、驾御课堂的才能。v语文的公开课，现在多数是在舞台上进行的；语文教师的观课，大致相当于看一出精心编导的“教学剧”。听课：q 合适的观察，需要观察者严格的专业训练；合适的观察，需要观察者严格的专业训练；qq 有效的听课，需要听课者掌握观课的门道。有效的
5、听课，需要听课者掌握观课的门道。语文课堂教学研究语文课堂教学研究 教学设计教学设计 课堂教学课堂教学 课例研究课例研究 反思自己的课反思自己的课 观摩别人的课观摩别人的课二、语文课例研究与二、语文课例研究与“评课评课”的不的不同同2二、语文课例研究与二、语文课例研究与“评课评课”的不同的不同v通行的通行的“评课评课”，其实是站在评课者的个人立场对课，其实是站在评课者的个人立场对课例加以例加以“评判评判”。v又往往单看教师的又往往单看教师的“教教”而不顾学生的而不顾学生的“学学”。v又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容关联起又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容关联起来。来。v又往往抽象地
6、上升为教学理念。又往往抽象地上升为教学理念。v又往往归结到教师的教学技能或个人化的教学艺术。又往往归结到教师的教学技能或个人化的教学艺术。1（一）题解（一）题解（一）题解（一）题解1、围绕“地球”的讨论（让学生认识到地球是我们生活的地方）2、围绕“只有一个”的讨论（让学生理解只有地球能够养育生命）（二）朗读课文（二）朗读课文（二）朗读课文（二）朗读课文（采用“朗读权竞争”的方法）（三）转入学生默读，并让学生（三）转入学生默读，并让学生（三）转入学生默读，并让学生（三）转入学生默读，并让学生“猜猜猜猜”老师要问的一个问题。老师要问的一个问题。老师要问的一个问题。老师要问的一个问题。（在这一段里，
7、教师的表演相当精彩）（四四四四）老老老老师师师师端端端端出出出出没没没没有有有有被被被被学学学学生生生生猜猜猜猜中中中中的的的的“一一一一个个个个问问问问题题题题”：“读读读读了了了了这这这这篇篇篇篇课课课课文文文文，你你你你心心心心里里里里是是是是什什什什么么么么滋滋滋滋味？味？味？味？”“”“酸甜苦辣，你是那一味？酸甜苦辣，你是那一味？酸甜苦辣，你是那一味？酸甜苦辣，你是那一味？”学生谈“味”，并朗读课文中相应的语句，力图将“味”表现出来。学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后教师边范读边指导。（五）让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个（五）让学生就课文的五个方面内容（段落）
8、，分别写一个（五）让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个（五）让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个“抒情的句子抒情的句子抒情的句子抒情的句子”。1、教师示范：“啊！美丽的一叶扁舟！”2、逐次讨论学生写的“抒情的句子”。3、采用“发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞选出写得最好的两句“发表”在黑板上。4、教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒情的句子”“变成一段小小的散文”。（六）组织以环境保护为主题的（六）组织以环境保护为主题的（六）组织以环境保护为主题的（六）组织以环境保护为主题的“实话实说实话实说实话实说实话实说”节目。节目。节目。节目。老师为主持人，学生分别扮演
9、环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、“破坏过环境”的公司老板。1（一）指出整个教学设计的突出优点（一）指出整个教学设计的突出优点（一）指出整个教学设计的突出优点（一）指出整个教学设计的突出优点三大步骤的粗放设计：三大步骤的粗放设计：三大步骤的粗放设计：三大步骤的粗放设计：（1）在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受；（2）给课文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇小的散文；（3）进行了一个针对“保护地球环境”，联系课内外知识的“实话实说”节目。“如此粗线条的教学设计，为老师和学生在课堂上的学习、探究、讨论、发表见解等等，开辟了巨大的空间。”（二）谈（二）谈（二）
10、谈（二）谈“应该给予我们应该给予我们应该给予我们应该给予我们”的启发：的启发：的启发：的启发：（1）多读；（2）进行情感教育；（3）有效地进行“读写结合”。（三）从四个方面表彰（三）从四个方面表彰（三）从四个方面表彰（三）从四个方面表彰“实话实说实话实说实话实说实话实说”仿拟节目：仿拟节目：仿拟节目：仿拟节目：（1）是一次非常切实的口语交际训练；（2）非常自然有效地联结了课内外知识；（3）培养学生运用已有知识解决问题的能力；（4）生动有趣、涉及广泛，极大地调动了学生的学习积极性和参与热忱。“学生在这样的情境中学习，可以自由地、自主地驰骋想象，尽情地表现自我，展示个性。”（四）赞赞赞赞扬扬扬扬支
11、支支支老老老老师师师师不不不不失失失失时时时时机机机机地地地地对对对对学学学学生生生生进进进进行行行行了了了了多多多多种种种种心心心心理理理理品品品品质质质质的的的的启启启启导导导导。并赞叹“支老师的课程设计线条虽粗大，而他的心思却慎密如发，课堂反应之快，难以企及”。研习：研习：只有一个地球确是一堂成功的课。而成功的要诀，在我们看来，在于教师把握住了适宜的教学内容。具体说是两个方面：1 1、引导学生体验被课文唤起的情感，、引导学生体验被课文唤起的情感，2 2、指导学生将所体验到的情感表现为、指导学生将所体验到的情感表现为“抒情抒情的句子的句子”。面对复杂的课堂现实面对复杂的课堂现实 教师想教什
12、么教师想教什么 教师实际在教什么教师实际在教什么 学生实际在学什么学生实际在学什么 一堂具体的语文课：教学目的一堂具体的语文课：教学目的 语文课程目标 选文类型教学连续性 学生状况一堂具体的语文课：教学内容一堂具体的语文课：教学内容语文课程内容语文课程内容语文课程目标语文课程目标 语文教材内容语文教材内容 语文教学内容语文教学内容一堂具体的语文课：教学方法一堂具体的语文课：教学方法（1）原理层面）原理层面 （2）技术层面）技术层面 （3）操作层面）操作层面 （4）技巧层面）技巧层面 三、语文课例研究的三、语文课例研究的5种样式种样式 名课研习名课研习 课例研讨课例研讨 课例评议课例评议 课例兼
13、评课例兼评 课例综述课例综述名课研习名课研习v细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专业的师范生和语文教师研习。业的师范生和语文教师研习。王荣生案例研究王荣生案例研究王荣生案例研究王荣生案例研究郑桂华老师安塞腰鼓研习郑桂华老师安塞腰鼓研习郑桂华老师安塞腰鼓研习郑桂华老师安塞腰鼓研习王王王王荣荣荣荣生生生生“美美美美”、“巧巧巧巧”、“活活活活”、“实实实实”欧欧欧欧阳阳阳阳代代代代娜娜娜娜老老老老师师师师岳岳岳岳阳阳阳阳楼楼楼楼记记记记研研研研习习习习王王王王荣荣荣荣生生生生教教教教学学学学内内内内容容容容与与与与教教教教学学学学方方方方法法法法的的的的
14、理理理理据据据据黄黄黄黄玉玉玉玉峰峰峰峰老老老老师师师师世世世世间间间间最最最最美美美美的的的的坟坟坟坟墓墓墓墓研研研研习习习习王荣生追求语文教学的效率王荣生追求语文教学的效率王荣生追求语文教学的效率王荣生追求语文教学的效率魏书生老师统筹方法研习魏书生老师统筹方法研习魏书生老师统筹方法研习魏书生老师统筹方法研习王荣生变王荣生变王荣生变王荣生变“讲课文讲课文讲课文讲课文”为为为为“教读法教读法教读法教读法”潘凤湘老师梦溪笔谈二则研习潘凤湘老师梦溪笔谈二则研习潘凤湘老师梦溪笔谈二则研习潘凤湘老师梦溪笔谈二则研习建议：v研习名课的教学实录研习名课的教学实录所看的作品类型不同所抱的看课姿态不同 所看的
15、着眼点不同郑桂华老师安塞腰鼓研习郑桂华老师安塞腰鼓研习v 关于课堂的生态v 关于课堂教学的流程v 关于教学内容的落点郑桂华老师安塞腰鼓研习郑桂华老师安塞腰鼓研习v前面谈到，流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。从上面这个表格，我们可以发现之所以如此的一些诀窍。课例研讨课例研讨v由由一一堂堂课课延延伸伸，研研讨讨执执教教者者在在理理论论和和实实践践上上的的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。王荣生引子、主题及文章体式王荣生引子、主题及文章体式王荣生引子、主题及文章体式王荣生引子、主题及文章体式窦桂梅老师晏子使楚研讨窦桂梅老
16、师晏子使楚研讨窦桂梅老师晏子使楚研讨窦桂梅老师晏子使楚研讨王荣生探求课例的课程论意义王荣生探求课例的课程论意义王荣生探求课例的课程论意义王荣生探求课例的课程论意义郭初阳老师愚公移山研讨郭初阳老师愚公移山研讨郭初阳老师愚公移山研讨郭初阳老师愚公移山研讨王王王王荣荣荣荣生生生生对对对对“非非非非指指指指示示示示性性性性”语语语语文文文文教教教教学学学学的的的的几几几几点点点点建建建建议议议议郑郑郑郑逸逸逸逸农农农农老老老老师师师师再再再再别别别别康康康康桥桥桥桥研研研研讨讨讨讨陈隆生学生立场与有效教学陈隆生学生立场与有效教学陈隆生学生立场与有效教学陈隆生学生立场与有效教学 由背影教学案例引发的思考
17、由背影教学案例引发的思考由背影教学案例引发的思考由背影教学案例引发的思考郑逸农老师再别康桥研讨郑逸农老师再别康桥研讨“不指示教学内容”，教学内容在课堂教学中动态产生，教学的内容是在师生的互动中随机展开，那么“教学内容”由谁提出来呢？我觉得这是一条线：v由学生提出师生碰撞由教师提出由学生主导师生互导由教师主导1 所以从正面来说，“不指示问题的答案”，就是强调理解的体验性、强调学生感悟的多元性。所谓“不指示学习目标”是指内容由课堂教学现场产生；“不指示问题的答案”指的是对作品的理解强调它的体验性和多元性。但强调文学作品的“体验性”，我个人理解也是一条线：自发的体验 对外授的体验学生自悟讨论触发教师
18、讲授课例评议课例评议v评议较典型的课例，从学理上分析语文课堂教评议较典型的课例，从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。王荣生两个课例的评议王荣生两个课例的评议 王荣生合宜的教学内容是一堂好课的最低标准王荣生合宜的教学内容是一堂好课的最低标准竹影课例评析竹影课例评析 王荣生王荣生王荣生王荣生文学作品的理解欣赏文学作品的理解欣赏文学作品的理解欣赏文学作品的理解欣赏黄昌龙老师哦，香雪研讨黄昌龙老师哦，香雪研讨黄昌龙老师哦，香雪研讨黄昌龙老师哦，香雪研讨 马马雅雅玲玲从从散散文文文文体体的的引引导导作作用用看看散散文文教教学学内内容容的的合合宜宜
19、性性绝绝版版的的周周庄庄课例评析课例评析 马马慧慧芳芳从从言言语语审审美美的的角角度度看看散散文文教教学学内内容容道道士士塔塔两两则则课课例例评评析析 黄昌龙老师哦，香雪研讨黄昌龙老师哦，香雪研讨黄昌龙老师哦，香雪研讨黄昌龙老师哦，香雪研讨v 从从老老师师在在课课堂堂里里实实际际教教学学的的情情况况看看，教教学学内内容容更更多多地地指指向向一一个个结结论论，即即这这篇篇小小说说的的主主题题是是什什么么或或者者应应该该是是什什么么。对对这这堂堂课课“实实际际在在教教什什么么”，我我做做了了一一些些分分析析。大大概概是是两两个个方方面面：一一是是通通过过细细节节得得出出结结论论，比比如如看看火火车
20、车，有有若若干干细细节节，那那么么根根据据这这些些细细节节可可以以推推断断小小说说的的主主题题是是什什么么。另另一一方方面面，是是在在阅阅读读时时形形成成了了对对主主题题的的某某种种认认识识，然然后后寻寻找找更更多多的的细细节节来来进进一一步步印印证证该该主主题题就就像像黄黄老老师师在在上上课课时时反反复复提提醒醒学学生生的的那那样样：找找到到了了哪哪些些材材料料？有有哪哪些些证证据据？哦哦，香香雪雪的的主主题题思想是思想是A A，还是，还是B B？说？说A A，为什么？说，为什么？说B B，为什么？，为什么？1v 在教学的时候，不是先确立某一个观点（即对小说主题的在教学的时候，不是先确立某一
21、个观点（即对小说主题的认识），然后再看有哪些细节可以支撑我的这一观点；而应该认识），然后再看有哪些细节可以支撑我的这一观点；而应该倒过来，先读作品中的某些细节，看这些细节有哪些理解，再倒过来，先读作品中的某些细节，看这些细节有哪些理解，再从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说，文学作品的阅读从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说，文学作品的阅读教学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证观点（我对教学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证观点（我对小说主题的认识），而应该是对作品小说主题的认识），而应该是对作品这节课是作品中的细这节课是作品中的细节，欣赏理解。节，欣赏理解。v 对作品细节的理
22、解与读者对主题的认识，是双向的关系：对作品细节的理解与读者对主题的认识，是双向的关系：细节的理解形成了主题的认识；对主题的感受，又影响着对细细节的理解形成了主题的认识；对主题的感受，又影响着对细节的理解。比如对香雪的自动铅笔盒到底怎么看呢，对香雪夜节的理解。比如对香雪的自动铅笔盒到底怎么看呢，对香雪夜归时在头上插根枯草应该怎么看呢，这是与预设的主题相联系归时在头上插根枯草应该怎么看呢，这是与预设的主题相联系的。也就是说，小说中的细节，并不是固定的材料，同一个细的。也就是说，小说中的细节，并不是固定的材料，同一个细节可以有多种理解。对主题不同的认识，不仅仅是由于关注了节可以有多种理解。对主题不同
23、的认识，不仅仅是由于关注了不同的细节，而往往是由于对同一个细节各人有不同的理解。不同的细节，而往往是由于对同一个细节各人有不同的理解。小说中的细节，本身就含有多种理解的可能。小说中的细节，本身就含有多种理解的可能。课例兼评课例兼评v分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的评议。评议。王王王王荣荣荣荣生生生生关关关关于于于于“鉴鉴鉴鉴赏赏赏赏者者者者取取取取向向向向”与与与与“感感感感受受受受性性性性阅阅阅阅读读读读”的的的的讨讨讨讨论论论论兼兼兼兼评评评评语语语语文文文文新新新新课课课课程的几个课例程的几个课例程的几个课例程的几个课例 王荣生王荣生王荣生
24、王荣生“用件用件用件用件”类型选文及其教学类型选文及其教学类型选文及其教学类型选文及其教学兼评语文教改的几个课例兼评语文教改的几个课例兼评语文教改的几个课例兼评语文教改的几个课例 王荣生王荣生王荣生王荣生谋谋谋谋求口求口求口求口语语语语交交交交际际际际教学的改善教学的改善教学的改善教学的改善兼兼兼兼评评评评口口口口语语语语交交交交际际际际的几个的几个的几个的几个课课课课例例例例 褚树荣叙事主题：课堂里的方法褚树荣叙事主题：课堂里的方法褚树荣叙事主题：课堂里的方法褚树荣叙事主题：课堂里的方法 褚树荣叙事主题：课堂里的效率褚树荣叙事主题：课堂里的效率褚树荣叙事主题：课堂里的效率褚树荣叙事主题：课堂
25、里的效率 褚褚褚褚树树树树荣示范与求荣示范与求荣示范与求荣示范与求实实实实 关于关于关于关于“鉴赏者取向鉴赏者取向鉴赏者取向鉴赏者取向”与与与与“感受性阅读感受性阅读感受性阅读感受性阅读”的讨论的讨论的讨论的讨论兼评语文新课程的几个课兼评语文新课程的几个课兼评语文新课程的几个课兼评语文新课程的几个课例例例例 本文结合相关的课例，讨论两个问题：本文结合相关的课例，讨论两个问题：1、“感受性阅读感受性阅读”的，是一种什么样的阅读姿态、的，是一种什么样的阅读姿态、阅读方式？阅读方式？2、它与、它与2000年大纲所守护的年大纲所守护的“鉴赏者取向鉴赏者取向”有什么样的联系与区别？有什么样的联系与区别？
26、笔者以为，这两个问题的讨论，对语文课程与教学笔者以为，这两个问题的讨论，对语文课程与教学理论研究的深入、对语文教师准确地把握、实施标理论研究的深入、对语文教师准确地把握、实施标准，都有裨益。准，都有裨益。综合上面的讨论，我们认为：综合上面的讨论，我们认为：第一，对第一，对“感受性阅读感受性阅读”，对这种时下正在蔓延，对这种时下正在蔓延的阅读取向，需要慎重研究。的阅读取向，需要慎重研究。第二，课例一和课例二的比较表明，标准所第二，课例一和课例二的比较表明，标准所凸显的让学生自己来凸显的让学生自己来“解解”，与大纲所守护的让，与大纲所守护的让学生自己去学生自己去“读读”，这两种阅读取向，有相通相联
27、的，这两种阅读取向，有相通相联的一面，也有相异相背的一面。它们并不必然地合到一一面，也有相异相背的一面。它们并不必然地合到一块。简单地讲，如果教学的主要方法是块。简单地讲，如果教学的主要方法是“朗读朗读”，同，同和通就可能占上风；如果教学的主要方法是和通就可能占上风；如果教学的主要方法是“讨论讨论”（交谈），异和背的可能性就会大大增加。因此，（交谈），异和背的可能性就会大大增加。因此，在实施标准的阅读教学中如何调和承继与开拓这在实施标准的阅读教学中如何调和承继与开拓这两方面，也不是没有问题的。异和背的可能性需要认两方面，也不是没有问题的。异和背的可能性需要认真对待。真对待。课例综述课例综述v对
28、对某某一一篇篇课课文文或或某某一一课课题题（作作文文和和口口语语交交际际等等）的教学，作较全面的扫描，并加以专题评议。的教学，作较全面的扫描，并加以专题评议。李娜拿来主义教学内容综述李娜拿来主义教学内容综述李娜拿来主义教学内容综述李娜拿来主义教学内容综述 张丽萍张丽萍张丽萍张丽萍米洛斯的维纳斯教学内容综述米洛斯的维纳斯教学内容综述米洛斯的维纳斯教学内容综述米洛斯的维纳斯教学内容综述 王雪亘物种起源导言教学内容述综述王雪亘物种起源导言教学内容述综述王雪亘物种起源导言教学内容述综述王雪亘物种起源导言教学内容述综述 王雪亘人生的境界教学内容综述王雪亘人生的境界教学内容综述王雪亘人生的境界教学内容综述
29、王雪亘人生的境界教学内容综述 王雪亘别了，王雪亘别了，王雪亘别了，王雪亘别了，“不列颠尼亚不列颠尼亚不列颠尼亚不列颠尼亚”教学内容综述教学内容综述教学内容综述教学内容综述 拿来主义教学内容综述拿来主义教学内容综述拿来主义教学内容综述拿来主义教学内容综述 拿拿来来主主义义是是一一篇篇具具有有强强烈烈战战斗斗性性和和高高度度艺艺术术性性的的杂杂文文。选选入入高高中中语语文文教教材材以以来来，语语文文教教师师一一直直反反映映这这篇篇文文章章“难难教教、难难学学、难难懂懂”。为为什什么么难难教教、难难学学、难难懂懂？在在课课堂堂教教学学中中教教师师们们都都教教了了哪哪些些内内容容？应应该该教教学学什什
30、么么内内容容？本本文文梳梳理理了了近近年年在在杂杂志志和和相相关关网网站站上上发发表表的的25个个课课例例（包包括括教教案案、备备课课参参考考、课课堂堂实实录录等等），试试图图对对拿拿来来主主义义“实实际际在在教教什什么么”做做一一个个比比较全面的述评。较全面的述评。1v教学拿来主义，一般都会提供鲁迅写这篇文教学拿来主义，一般都会提供鲁迅写这篇文章时的社会背景资料。这有几种情况：（章时的社会背景资料。这有几种情况：（1）有的设置）有的设置课前预习，教师提供背景资料，学生在课外自学。课前预习，教师提供背景资料，学生在课外自学。（2）大多数课例是在正式讲解课文前，介绍背景知识；）大多数课例是在正式
31、讲解课文前，介绍背景知识；或者发放背景知识的材料，教师稍作提示。（或者发放背景知识的材料，教师稍作提示。（3）也有）也有比较关注背景知识的，但这种情况的课例不多。（比较关注背景知识的，但这种情况的课例不多。（4）南京师大附中王雷老师的拿来主义备课参考，则南京师大附中王雷老师的拿来主义备课参考，则把背景资料放入第四部分把背景资料放入第四部分“应用应用拓展拓展”，目的是，目的是“深入理解、评价鲁迅的深入理解、评价鲁迅的拿来主义拿来主义思想思想”。不仅处。不仅处理方式不同，背景知识介绍的容量也有很大差异，有理方式不同，背景知识介绍的容量也有很大差异，有的只提到国内背景，有的提到了国内外的背景。的只提
32、到国内背景，有的提到了国内外的背景。2vv 杂杂杂杂文文文文是是是是“时时时时文文文文”，它它它它针针针针砭砭砭砭时时时时弊弊弊弊。因因因因此此此此，了了了了解解解解其其其其具具具具体体体体的的的的现现现现实实实实针针针针对对对对性性性性，对对对对杂杂杂杂文文文文的的的的理理理理解解解解至至至至关关关关重重重重要要要要。拿拿拿拿来来来来主主主主义义义义的的的的课课课课例例例例，或或或或多多多多或或或或少少少少都都都都有有有有社社社社会会会会背背背背景景景景的的的的介介介介绍绍绍绍，但但但但我我我我们们们们发发发发现现现现，教教教教师师师师对对对对拿拿拿拿来来来来主主主主义义义义背背背背景景景景
33、知知知知识识识识的的的的介介介介绍绍绍绍，与与与与讲讲讲讲解解解解其其其其它它它它类类类类型型型型文文文文章章章章、文文文文学学学学作作作作品品品品时时时时的的的的背背背背景景景景知知知知识识识识介介介介绍绍绍绍，并并并并无无无无差差差差别别别别。也也也也就就就就是是是是说说说说，语语语语文文文文教教教教师师师师们们们们并并并并不不不不知知知知晓晓晓晓杂杂杂杂文文文文阅阅阅阅读读读读时时时时背背背背景景景景知知知知识识识识的的的的必必必必要要要要性性性性和和和和重重重重要要要要性性性性，也也也也不不不不明明明明白白白白杂杂杂杂文文文文的的的的“背背背背景景景景知知知知识识识识”是是是是以何种方
34、式介入到阅读之中的。以何种方式介入到阅读之中的。以何种方式介入到阅读之中的。以何种方式介入到阅读之中的。vv 其其其其实实实实杂杂杂杂文文文文所所所所涉涉涉涉及及及及的的的的社社社社会会会会背背背背景景景景，不不不不在在在在杂杂杂杂文文文文的的的的外外外外面面面面，它它它它就就就就在在在在杂杂杂杂文文文文之之之之中中中中。因因因因此此此此，在在在在杂杂杂杂文文文文的的的的阅阅阅阅读读读读教教教教学学学学中中中中，背背背背景景景景资资资资料料料料不不不不应应应应该该该该由由由由教教教教师师师师从从从从外外外外面面面面加加加加进进进进去去去去，教教教教师师师师要要要要引引引引导导导导学学学学生生生
35、生从从从从杂杂杂杂文文文文中中中中发发发发掘掘掘掘，从从从从而而而而使使使使学学学学生生生生回回回回到到到到历历历历史史史史的的的的现现现现场场场场，身身身身临临临临杂杂杂杂文文文文家家家家所所所所面面面面对对对对的的的的社社社社会会会会现现现现实实实实。这这这这样样样样，他他他他们们们们才才才才能能能能够够够够理理理理解解解解杂杂杂杂文文文文的的的的所所所所说说说说，才才才才能能能能够够够够认认认认识识识识一一一一篇篇篇篇杂杂杂杂文文文文的的的的意意意意义义义义和和和和价价价价值值值值。对对对对杂杂杂杂文文文文来来来来说说说说，了了了了解解解解背背背背景景景景知知知知识识识识不不不不仅仅仅仅
36、仅仅仅仅为为为为了了了了更更更更好好好好地地地地理理理理解解解解，它它它它本本本本身身身身就就就就是是是是理理理理解解解解的的的的过过过过程程程程；了了了了解解解解杂杂杂杂文文文文的的的的现现现现实实实实针针针针对对对对性性性性，本本本本身身身身就就就就是是是是杂杂杂杂文文文文理理理理解解解解的的的的一一一一个个个个重重重重要要要要构构构构成成成成。提提提提供供供供大大大大量量量量的的的的外外外外界界界界资资资资料料料料，生生生生拉拉拉拉硬硬硬硬扯扯扯扯的的的的背背背背景景景景介介介介绍绍绍绍，对对对对杂杂杂杂文阅读并无益处。文阅读并无益处。文阅读并无益处。文阅读并无益处。语文课例研究的语文课例研究的5种样式种样式 名课研习名课研习 课例研讨课例研讨 课例评议课例评议 课例兼评课例兼评 课例综述课例综述