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1、国内职教师资培养模式概况国内职教师资培养模式概况小组成员：LOGO职业技术师范教育职业技术师范教育职业技术师范教育是适应我国人力发展职业教育而出现职业技术师范教育是适应我国人力发展职业教育而出现的一种新型高等师范教育，主要由独立设置的职业技术的一种新型高等师范教育，主要由独立设置的职业技术师范学院师范学院(简称职技高师简称职技高师)和普通高校中的二级学院和普通高校中的二级学院职业技术师范职业技术师范(或教育或教育)学院或职业技术教育系学院或职业技术教育系(或部或部)组组成，是我国高等师范教育的重要组成部分。自上世纪成，是我国高等师范教育的重要组成部分。自上世纪7070年代末出现至今，已有年代末
2、出现至今，已有2020多年历史。现全国共有独立设多年历史。现全国共有独立设置的职高师院校置的职高师院校8 8所，普通高校中的二级学院所，普通高校中的二级学院3232所。秘所。秘书处对书处对4040所从事职技高师教育的院校基本情况进行了分所从事职技高师教育的院校基本情况进行了分类统计和简要分析。类统计和简要分析。LOGO职技高师类院校设置情况统计职技高师类院校设置情况统计表1 各省市职技高师教育院校数量统计表LOGO表2 1979-2001年期间每5年建院数量统计表职技高师类院校设置情况统计职技高师类院校设置情况统计LOGO职技高师类院校设置情况统计职技高师类院校设置情况统计从表从表1 1可以看
3、出，我国已有可以看出，我国已有2222个省、市、自治区建有职技高师教个省、市、自治区建有职技高师教育类院校，占全国省、市、自治区总数的育类院校，占全国省、市、自治区总数的2 23 3，其中江苏省此，其中江苏省此类院校最多有一所独立设置的学院和类院校最多有一所独立设置的学院和4 4所二级学院。从表所二级学院。从表2 2中中可以看出在上世纪可以看出在上世纪7070年代末，国家为解决中等职业教育师资年代末，国家为解决中等职业教育师资来源不畅问题，开始建立职技高师院校，并在普通高校建立二来源不畅问题，开始建立职技高师院校，并在普通高校建立二级学院级学院职业技术教育学院。在表职业技术教育学院。在表2 2
4、的统计中，的统计中，1979199419791994年年独立设置的职技高师院校只有独立设置的职技高师院校只有7 7所。上世纪所。上世纪9090年代至今，国家则年代至今，国家则以在普通高校建立二级学院为主仅批准成立了一所职业技术以在普通高校建立二级学院为主仅批准成立了一所职业技术师范学院，即广东职业技术师范学院。其问也有院校撤销了职师范学院，即广东职业技术师范学院。其问也有院校撤销了职业技术师范教育部门，不再承担培养职教师资任务，如杭州应业技术师范教育部门，不再承担培养职教师资任务，如杭州应用工程技术学院现已撤销职业技术师范教育系。目前，职技高用工程技术学院现已撤销职业技术师范教育系。目前，职技
5、高师院校的数量仍然偏少，部分省尚无此类院校，职技高师教育师院校的数量仍然偏少，部分省尚无此类院校，职技高师教育还不能完全满足我国职业教育事业发展的需要。还不能完全满足我国职业教育事业发展的需要。LOGO国内职教师资培养模式国内职教师资培养模式职教师资的培养是师范院校的一种新的培养模式。这种职教师资的培养是师范院校的一种新的培养模式。这种模式的构建就是在模式的构建就是在“双师型双师型”教师保障下，引入职业资教师保障下，引入职业资格标准，优化整合教学内容和课程体系，以格标准，优化整合教学内容和课程体系，以“三证三证”融融通人才为培养目标，打造新型的师范培养模式，它不仅通人才为培养目标，打造新型的师
6、范培养模式，它不仅为师范院校提供了新的发展契机，更为学生提供了广泛为师范院校提供了新的发展契机，更为学生提供了广泛的就业渠道。下面以几个院校的职教师资培养模式举例的就业渠道。下面以几个院校的职教师资培养模式举例说明：说明：LOGO一、绵阳师范学院一、绵阳师范学院20032003年，为适应新的就业形势，绵阳师范学院开始招收年，为适应新的就业形势，绵阳师范学院开始招收非师范类学生，并同时试行将此类学生定位两个培养方非师范类学生，并同时试行将此类学生定位两个培养方向，以电气专业为例，一是工厂电气方向，一是职教师向，以电气专业为例，一是工厂电气方向，一是职教师资方向。特别针对职教师资方向，先后提出了资
7、方向。特别针对职教师资方向，先后提出了“按职业按职业岗位群的能力结构为目标，以技术应用能力的培养为主岗位群的能力结构为目标，以技术应用能力的培养为主线，以基础理论教学够用为度，以学院的专业技术训练线，以基础理论教学够用为度，以学院的专业技术训练和岗位必需的基本技能训练为重点，构建高等职业教育和岗位必需的基本技能训练为重点，构建高等职业教育课程体系课程体系”与与“一张文凭、多张证书（单科证书与初、一张文凭、多张证书（单科证书与初、中级工证书）中级工证书）”的人才培养模式，要求学生在获得学历的人才培养模式，要求学生在获得学历文凭的同时，取得一张以上的单科证书或中级工证书，文凭的同时，取得一张以上的
8、单科证书或中级工证书，并取得教师资格证书。其中多张证书是指电工技术、电并取得教师资格证书。其中多张证书是指电工技术、电气运行等单科证书和技术等级工证书等。这使构建气运行等单科证书和技术等级工证书等。这使构建“三三证证”融通人才培养模式有了初步有益的尝试。融通人才培养模式有了初步有益的尝试。LOGO绵阳师范学院绵阳师范学院在在“三证三证”教学课程体系建设中，首先参照职业资格鉴教学课程体系建设中，首先参照职业资格鉴定对职业知识、能力和素质的结构要求，对专业的课程定对职业知识、能力和素质的结构要求，对专业的课程结构进行改造，构建通识教育、学科基础专业教育、公结构进行改造，构建通识教育、学科基础专业教
9、育、公共实践四大教学模块，实行与职业资格鉴定相通的、模共实践四大教学模块，实行与职业资格鉴定相通的、模块式人才培养方案。通识教育（素质教育）模块包括：块式人才培养方案。通识教育（素质教育）模块包括：思想素质教育（思想理论教育和职业道德等）、身心素思想素质教育（思想理论教育和职业道德等）、身心素质教育（体育和心理健康教育等）、信息素质教育（计质教育（体育和心理健康教育等）、信息素质教育（计算机信息基础、信息检索和市场调研实践等）、职业素算机信息基础、信息检索和市场调研实践等）、职业素质教育（职业生涯规划、公共关系和就业指导等）、数质教育（职业生涯规划、公共关系和就业指导等）、数理素质教育（应用数
10、学等），学科基础模块、专业教育理素质教育（应用数学等），学科基础模块、专业教育模块和公共实践模块共同构成职业技术教育模块，其比模块和公共实践模块共同构成职业技术教育模块，其比例为例为31:12:46:1131:12:46:11。LOGO二、河南科技学院二、河南科技学院河南科技学院的前身是河南职业技术师范学院，承担着河南科技学院的前身是河南职业技术师范学院，承担着职业技术教育职业技术教育“一个基地，三个中心一个基地，三个中心”(职业技术教育职业技术教育师资和管理干部培养培训基地，职业技术教育科学研究师资和管理干部培养培训基地，职业技术教育科学研究中心、教学研究中心和信息交流中心中心、教学研究中心
11、和信息交流中心)的职责。在办学的职责。在办学实践中我们创造性地提出了实践中我们创造性地提出了“职业性、技术性、师范性、职业性、技术性、师范性、学术性学术性”相统一的特色定位和相统一的特色定位和“四双四双”工程的特色体系，工程的特色体系，培养出了大批优秀的中等职业学校师资和管理干部。培养出了大批优秀的中等职业学校师资和管理干部。19991999年和年和20022002年分别被教育部认定为首批全国职教师资年分别被教育部认定为首批全国职教师资重点建设基地和全国高职高专教育师资培训基地。为了重点建设基地和全国高职高专教育师资培训基地。为了更好地发挥职教师资培养培训基地的功能，我们对职教更好地发挥职教师
12、资培养培训基地的功能，我们对职教师资的培养培训模式进行了理论和实践上的探索，并取师资的培养培训模式进行了理论和实践上的探索，并取得了一些成绩，在河南省乃至全国职业教育师资培养培得了一些成绩，在河南省乃至全国职业教育师资培养培训中发挥了一定的示范作用。训中发挥了一定的示范作用。LOGO河南科技学院河南科技学院“四双四双”工程，即以培养学生具备教师型与技师型工程，即以培养学生具备教师型与技师型“双双师型素质师型素质”为目标，以突出教学过程中的专业技能与教为目标，以突出教学过程中的专业技能与教育教学技能育教学技能“双技能训练双技能训练”为途径，以对学生实行学历为途径，以对学生实行学历证书与专业技术等
13、级证书证书与专业技术等级证书“双证书制度双证书制度”为手段，以建为手段，以建立校内外的专业实习基地与教育实习基地立校内外的专业实习基地与教育实习基地“双基地建设双基地建设”为保障，切实加强实践教学环节和师范性教学环节。为保障，切实加强实践教学环节和师范性教学环节。“四双工程四双工程”模式见下图。模式见下图。LOGO河南科技学院河南科技学院LOGO河南科技学院河南科技学院 1 1学生培养要求双师型素质学生培养要求双师型素质 双师型素质即教师型和技师型素质，我院要求毕业生既要有双师型素质即教师型和技师型素质，我院要求毕业生既要有从教的理论水平和能力，又要有工程师或技师的实践技能。从教的理论水平和能
14、力，又要有工程师或技师的实践技能。培养有双师型素质的学生，需要有双师型素质的教师，这就培养有双师型素质的学生，需要有双师型素质的教师，这就要求专业理论教师技能化，实习指导教师理论化。职业教育要求专业理论教师技能化，实习指导教师理论化。职业教育较强的实践性，要求教师不仅要有相应的理论水平，还要有较强的实践性，要求教师不仅要有相应的理论水平，还要有从事技能训练的实践技能，包括专业实践技能和师范技能。从事技能训练的实践技能，包括专业实践技能和师范技能。2 2教学计划突出双技能训练教学计划突出双技能训练双技能即专业技能和教育教学技能，是职业教育技术性的双技能即专业技能和教育教学技能，是职业教育技术性的
15、必必 然要求，是职技高师教学质量的综合表现。然要求，是职技高师教学质量的综合表现。LOGO河南科技学院河南科技学院3 3成绩考核实行双证书制度成绩考核实行双证书制度 实行双证书制度是双技能训练的直接结果，是职业教育科实行双证书制度是双技能训练的直接结果，是职业教育科学化、规范化的重要标志之一。双证书即学历证书学化、规范化的重要标志之一。双证书即学历证书(含毕业含毕业证和学位证证和学位证)和专业技术等级证书，学历证书表明了毕业生和专业技术等级证书，学历证书表明了毕业生具有相当的学历水平，专业技术等级证书则反映了毕业生具有相当的学历水平，专业技术等级证书则反映了毕业生的专业技能水平。的专业技能水平
16、。4 4实习场地采取双基地建设实习场地采取双基地建设 双基地是指校内外的专业实习基地和教育教学实习基地。双基地是指校内外的专业实习基地和教育教学实习基地。双基地建设是双技能训练的客观要求。合格的中等职业学双基地建设是双技能训练的客观要求。合格的中等职业学校教师不仅应具有较熟练的动手能力和专业知识，而且必校教师不仅应具有较熟练的动手能力和专业知识，而且必须具有把知识和技能、技巧传授给学生的能力，所以职技须具有把知识和技能、技巧传授给学生的能力，所以职技高师必须开辟专业实践基地和教育教学实习基地。高师必须开辟专业实践基地和教育教学实习基地。LOGO河南科技学院河南科技学院5 5锐意改革，规范管理，
17、确保锐意改革，规范管理，确保“四双四双”工程落到实处工程落到实处 职教师资培养和实践教学实行导师制，聘请学校有关院系的职教师资培养和实践教学实行导师制，聘请学校有关院系的骨干教师、学科带头人和离退休老教师作为导师，指导学生骨干教师、学科带头人和离退休老教师作为导师，指导学生教育教学实习和技能训练；针对职技高师生源多样化的特点，教育教学实习和技能训练；针对职技高师生源多样化的特点，采取采取“高目标管理，高质量办学高目标管理，高质量办学”，对对口生源学生实行，对对口生源学生实行“1+4”“1+4”学制，采取直通车，加强英语、数学等公共基础课学制，采取直通车，加强英语、数学等公共基础课教学，在教学管
18、理上实行对比制和因材施教，与普通生源学教学，在教学管理上实行对比制和因材施教，与普通生源学生实行生实行“五同五同”：同课表，同教材，同进度，同考卷，同管：同课表，同教材，同进度，同考卷，同管理；英语教学采取快慢班，实行分级教学，慢班理；英语教学采取快慢班，实行分级教学，慢班“吃小灶吃小灶”，快班，快班“争四级争四级”，英语、计算机四年不断线；在学籍管理，英语、计算机四年不断线；在学籍管理上，实行重修制，达不到标准者重修，允许上，实行重修制，达不到标准者重修，允许4 4年制的学生年制的学生3 3年年或或5 5年毕业，年毕业，5 5年制的学生年制的学生4 4年或年或6 6年毕业；在教师报酬上，实年
19、毕业；在教师报酬上，实行课时津贴和奖励制，对授课教师实行优质优酬，确保行课时津贴和奖励制，对授课教师实行优质优酬，确保“四四双双”工程落到实处。工程落到实处。LOGO三、上海同济大学三、上海同济大学同济大学职业技术教育学院是全国唯一有对外合作开展职教师同济大学职业技术教育学院是全国唯一有对外合作开展职教师资培养项目的学院。因此学院已成为研究德国职教经验的中心、资培养项目的学院。因此学院已成为研究德国职教经验的中心、成为研究开发培养新型职教师资教学方案和教材的中心、成为成为研究开发培养新型职教师资教学方案和教材的中心、成为国内外科研成果交流和传播中心。七年来，学院与德国技术合国内外科研成果交流和
20、传播中心。七年来，学院与德国技术合作公司联合其他合作机构先后成功主办了六届职业教育国际研作公司联合其他合作机构先后成功主办了六届职业教育国际研讨会，一届上海市职业教育展览会。为中国职业教育研究者和讨会，一届上海市职业教育展览会。为中国职业教育研究者和实践者提供了一个与国际同行切磋交流的机会，为提高中国职实践者提供了一个与国际同行切磋交流的机会，为提高中国职业教育的整体声誉做出了自己的贡献。业教育的整体声誉做出了自己的贡献。LOGO在优先考虑区域产业发展需要的基础上，结合地区职业学校师资的在优先考虑区域产业发展需要的基础上，结合地区职业学校师资的实际需求以及我校教学资源的潜在条件，设置了上海地区
21、需要的职教实际需求以及我校教学资源的潜在条件，设置了上海地区需要的职教师资各专业：师资各专业：上海同济大学上海同济大学LOGO上海同济大学上海同济大学最明显的特征：最明显的特征：（1 1）从第一学期就设定了职业教育类课程，使学生）从第一学期就设定了职业教育类课程，使学生一进校就能对职业教育有一种新的认识、新的职业教育一进校就能对职业教育有一种新的认识、新的职业教育理念；理念；（2 2）从第一学期就使学生得到一种在企业、学校认）从第一学期就使学生得到一种在企业、学校认识实习的机会，使学生对职业、劳动、技术三者之间的识实习的机会，使学生对职业、劳动、技术三者之间的关系有初步了解，较早地树立起新的劳
22、动观、职业观和关系有初步了解，较早地树立起新的劳动观、职业观和就业观。就业观。LOGO四、天津大学四、天津大学推进教育教学改革，创新人才培养模式推进教育教学改革，创新人才培养模式塑造具有我国特色的塑造具有我国特色的“一体化双师型一体化双师型”职教师资职教师资天津工程师范学院是国家首批建立的独立设置的职业技术师范天津工程师范学院是国家首批建立的独立设置的职业技术师范院校、全国重点建设职教师资培训基地、全国高职高专教育师院校、全国重点建设职教师资培训基地、全国高职高专教育师资培训基地、教育部教育援外基地和劳动社会保障部的国家级资培训基地、教育部教育援外基地和劳动社会保障部的国家级职业培训教师培训基
23、地。学院以工学、教育学为主，兼有理学、职业培训教师培训基地。学院以工学、教育学为主，兼有理学、文学、经济学、管理学等学科，现有文学、经济学、管理学等学科，现有3232个本科专业，个本科专业，1010个硕士个硕士点。学院秉承点。学院秉承“动手动脑，全面发展动手动脑，全面发展”的办学理念的办学理念 ，长期以来，长期以来，实行实行“双证书双证书”制，培养制，培养“一体化一体化”职教师资，形成了独特的职教师资，形成了独特的人才培养模式和鲜明的办学特色。人才培养模式和鲜明的办学特色。19971997年和年和20052005年两次荣获国年两次荣获国家级教学成果一等奖，受到教育行政主管部门、专家和社会的家级
24、教学成果一等奖，受到教育行政主管部门、专家和社会的广泛赞誉。为我国广泛赞誉。为我国“双师型双师型”职教师资队伍建设、推动职业教职教师资队伍建设、推动职业教育教学改革进行了有益的探索。育教学改革进行了有益的探索。LOGO天津大学天津大学不断完善职教师资不断完善职教师资“三性三性”结合的培训模式结合的培训模式在职教师资培训工作中，在职教师资培训工作中，天津大学天津大学院形成了院形成了“三性三性”结合结合的培训模式，即的培训模式，即“专业性专业性”、“技能性技能性”、“师范性师范性”相结合。相结合。对受训教师，不但要了解掌握专业发展的最新动态，全面提升对受训教师，不但要了解掌握专业发展的最新动态，全
25、面提升专业知识水平，充分体现专业教育；同时依托我院的办学优势，专业知识水平，充分体现专业教育；同时依托我院的办学优势，充分发挥培训充分发挥培训“一体化双师型一体化双师型”教师的示范作用，以提高受训教师的示范作用，以提高受训教师的技能为重点，组织学员参加国家职业技能鉴定。另外，教师的技能为重点，组织学员参加国家职业技能鉴定。另外，我院将我院将“师范特征师范特征”融入培训之中，将每门课程尤其是技能实融入培训之中，将每门课程尤其是技能实训课的教学思路、教学方法等传授给受训教师，将先进的教学训课的教学思路、教学方法等传授给受训教师，将先进的教学方法、教学手段转化为受训教师的教学能力。通过方法、教学手段
26、转化为受训教师的教学能力。通过“三性三性”结结合培训，使受训教师在培训期间，掌握先进的专业知识和技术，合培训，使受训教师在培训期间，掌握先进的专业知识和技术，学会运用现代化教学手段，全面提高教学能力。受训教师普遍学会运用现代化教学手段，全面提高教学能力。受训教师普遍感到：这样的培训效率高，效果好，学得快，用得上，具有很感到：这样的培训效率高，效果好，学得快，用得上，具有很强的示范性。强的示范性。LOGO五、北京师范大学五、北京师范大学 继续教育与教师培训学院继续教育与教师培训学院 订单式职业教育背景订单式职业教育背景伴随高校毕业生就业竞争压力越来越大，很多毕业生因为实践能伴随高校毕业生就业竞争
27、压力越来越大，很多毕业生因为实践能力缺乏而难以就业的同时，很多企业也在抱怨难找到合适的人才，劳力缺乏而难以就业的同时，很多企业也在抱怨难找到合适的人才，劳动力过剩和短缺两种极端同时在就业市场出现。动力过剩和短缺两种极端同时在就业市场出现。“订单式培养订单式培养”使教学与实习同步完成。使教学与实习同步完成。“订单式培养订单式培养”就是学就是学校与企业进行合作，企业作为市场主体，提供人才培养的具体目标，校与企业进行合作，企业作为市场主体，提供人才培养的具体目标，并参与到教学的全过程，学校和企业共同制定培养方案，结合岗位需并参与到教学的全过程，学校和企业共同制定培养方案，结合岗位需求组织理论教学及实
28、训，学生在学习期间就能进入企业实习求组织理论教学及实训，学生在学习期间就能进入企业实习,学生顺学生顺利完成学业可以获得推荐就业机会。利完成学业可以获得推荐就业机会。LOGO北京师范大学北京师范大学 继续教育与教师培训学院继续教育与教师培训学院 大兴培训基地的学习环境大兴培训基地的学习环境北京师范大学继续教育与教师培训学院大兴培训基地北京师范大学继续教育与教师培训学院大兴培训基地占地占地400400余亩，建筑面积余亩，建筑面积8.38.3万平方米，环境优美整洁、教万平方米，环境优美整洁、教学设施齐全。有百兆带宽光纤接入校园网，基地建有波音学设施齐全。有百兆带宽光纤接入校园网，基地建有波音7377
29、37模拟客舱、多媒体语音室、计算机房、实验室，拥有模拟客舱、多媒体语音室、计算机房、实验室，拥有标准化足球运动场、篮球馆、游泳馆、图书馆、学生餐厅标准化足球运动场、篮球馆、游泳馆、图书馆、学生餐厅等设施，学生公寓配有独立卫生间、空调、淋浴、电话，等设施，学生公寓配有独立卫生间、空调、淋浴、电话，为广大学生提供良好的学习条件和生活空间。为广大学生提供良好的学习条件和生活空间。LOGO六、东北师范大学：六、东北师范大学：“本硕一体本硕一体”学校对师范专业的人才培养，实施学校对师范专业的人才培养，实施“本硕一体本硕一体”的人才培的人才培养模式，即实施养模式，即实施“3+0.5+0.5+2”“3+0.
30、5+0.5+2”的的“教育家培养工程教育家培养工程”。“3”“3”指的是基础理论学习的主要阶段，包括通识教育、专指的是基础理论学习的主要阶段，包括通识教育、专业教育，同时也要完成部分教师职业教育课程。这一阶段要实现业教育，同时也要完成部分教师职业教育课程。这一阶段要实现专业教育与职业教育的高度融合。在专业教育中，既要使学生具专业教育与职业教育的高度融合。在专业教育中，既要使学生具有扎实的专业基础，又要使学生初步具有从事教师职业的能力。有扎实的专业基础，又要使学生初步具有从事教师职业的能力。前一个前一个“0.5”“0.5”指的是教育实习阶段，这一阶段主要是培养学指的是教育实习阶段，这一阶段主要是
31、培养学生初步具有将知识形态转化成教育形态的能力。可以利用这一时间，生初步具有将知识形态转化成教育形态的能力。可以利用这一时间，进行毕业论文的准备工作。原则上，学生毕业论文的题目可以是教进行毕业论文的准备工作。原则上，学生毕业论文的题目可以是教学研究论文，或教育调查报告。同时，学校也鼓励学生选择与所修学研究论文，或教育调查报告。同时，学校也鼓励学生选择与所修专业相关的研究性论文。专业相关的研究性论文。LOGO东北师范大学东北师范大学后一个后一个“0.5”“0.5”指的是反思性、发展性学习阶段。这一阶段主要指的是反思性、发展性学习阶段。这一阶段主要是指学生在经过理论学习和初步实践后，对前两个阶段的
32、理性反思，是指学生在经过理论学习和初步实践后，对前两个阶段的理性反思，以期明晰作为中学教师的不足和努力的方向，这一阶段的课程既要以期明晰作为中学教师的不足和努力的方向，这一阶段的课程既要有专业选修课程，更要增加教师职业教育课程，鼓励开设多种专题有专业选修课程，更要增加教师职业教育课程，鼓励开设多种专题式课程、实践类课程，以满足学生个性化发展的需要。同时，做好式课程、实践类课程，以满足学生个性化发展的需要。同时，做好本硕一体的课程衔接工作。本硕一体的课程衔接工作。“2”“2”指的是教育硕士的学习阶段，这一阶段主要是实现教育理指的是教育硕士的学习阶段，这一阶段主要是实现教育理论与教育实践高度融合，
33、这一阶段的课程设置主要应含有教育科学论与教育实践高度融合，这一阶段的课程设置主要应含有教育科学（理论与实践）课程、专业课程（学科发展课程、高等教育与基础（理论与实践）课程、专业课程（学科发展课程、高等教育与基础教育结合的课程）。旨在培养学生具有宽阔的学术视野，具有解决教育结合的课程）。旨在培养学生具有宽阔的学术视野，具有解决教学中疑难问题的能力，具有研究基础教育的能力，具有引领中学教学中疑难问题的能力，具有研究基础教育的能力，具有引领中学教育教学改革的能力。教育教学改革的能力。LOGO七、天津职业技术师范大学职业教育学院七、天津职业技术师范大学职业教育学院 “双基地双基地”、“双导师双导师”、“双证书双证书”模式，培养高层次模式，培养高层次“双双师型师型”职教（硕士研究生）师资职教（硕士研究生）师资 1 1、“双基地双基地”：校内培养基地和校外实习基地。：校内培养基地和校外实习基地。2 2、“双导师双导师”：建立健全校内外双导师制，以校内导师：建立健全校内外双导师制，以校内导师指指 导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。论文等多个环节的指导工作。3 3、“双证书双证书”：既颁发学历文凭证书，又颁发职业资格：既颁发学历文凭证书，又颁发职业资格证书。证书。感谢感谢