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1、2023年宿新市徐公店教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：宿新市徐公店教学设计 宿新市徐公店教学设计 教学目标 ： 1学会生字，理解诗句 2通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情 3有感情朗读、背诵这首诗 4培养学生运用方法理解诗句的能力 教学重点、难点： 体会诗的意境，体会诗人的感情 教学准备： 多媒体课件一张 教学时间： 一课时 教学过程 ： 一、揭题、释题、了解作者： 1、以前我们学过哪些描写春景的古诗？咏柳、绝句、春晓，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗宿新市徐公店。 2、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？（释、调、连、补、
2、留） 3、今天也用这“五字法”理解这首诗。范读。同时大屏幕打出背景图。配乐范读、齐读 4、介绍诗人： 这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。 5、下面光看题目意思： 宿：过夜新市：地名 公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？ 二、小组自学，初读理解。要求： 1不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。 2诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美
3、丽。 三、导读古诗，感受诗意。 1指名读，检查读的情况。 2你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。 3齐读 一、二句： A写了哪几种景物？有什么特点？ 篱落：篱笆疏疏：稀疏径：小路深：深远 理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。 板书：篱笆一径 这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？ B齐读第二句，又抓住了什么景物？ 板书：树头 理解：树头：树枝头未：没有阴：树荫 为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地
4、面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。） C同桌对说这两句诗意指句说齐读这两句（多媒体出示画面） D这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。 多媒体出示后两句画面（齐读 三、四句） 4、理解 三、四句： A抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花 走：跑急走：快跑 诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？ B女生读第4句： 处：地方寻：寻找为什么无处寻？ 诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。 C两句诗意连起来，指名说诗意 D再看图（后两句动画图）这两句
5、写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶读来使我们倍感亲切、耳目一新。 E自由读全诗，体会诗人心情？ F检查：指名读全诗，齐读 板书：喜爱 一、重点赏析，体会情感。 1诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示） 填空：诗中通过、这些情景来说明是季节的景色，表达了作者的心情。 2诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？想象练说 （几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶，仿
6、佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，） 作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！ 3边想象画面边背诵。（配乐） 二、绘幅彩画，深化理解。 1这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落一径枝头儿童黄蝶菜花） 2在这些景物中，要用上哪些颜色？ 板书：黄（绿）（黄） 补充板书，完成板书。 3自由动手绘画。（配乐） （我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？） 4评析学生作品（实物投影打出） 三、课外延伸，引导练笔 按这首诗的
7、 三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。题目为捕蝶。 四、板书： 诗 宿新市徐公店 情 喜爱 画：篱落、一径、枝头 （静） 画 追入 儿童黄蝶菜花 （动） 意 色：黄（绿）（黄） 推荐第2篇：宿新市徐公店教学设计 苏教版小学语文五年级下册 宿新市徐公店教学设计 南宽坪镇中心学校 余盛英 【教材简析】 本诗描绘了幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地追逐蝴蝶的生动画面。诗的前两行写景，后两行写儿童活动，渗透着诗人对美丽田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱。 【设计理念】 学习古诗重在诵读感悟。但仅有感性的认识会使古诗感悟陷入臆想的泥沼。古诗
8、教学中，让感性悟与理性学相结合，让学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，联系已学诗句，明析必要语言知识，在诵中生情，在吟中入境，定能使古诗学习理趣并存，从而感受诗、画、话、语的魅力。 【教学目标】 1.会认5个生字，会正确书写6个生字。 2.正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。 3.学习根据诗句意思表演诗并把它编成故事。 【重难点与关键 】 理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。 【教学方法】 朗读感悟，启发引导，合作探究。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、导入
9、课题，释题。 1.春是一个充满诗情画意的季节，很多诗人作家都在这个季节留下了名诗名篇。这节课我们就来学习一手关于春天的诗。 2.板书课题。宿新市徐公店。 3.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确） 4.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？（预测学生在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。学生在同学等人的姓名中认识了“徐”，引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。）请你说说这题目的意思。（投宿在新市徐公的客店）（课件出示） 设计意图古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴
10、趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了诗题理解难度。 5.简介诗人。 二、看图初读知大意。 1.故事入诗。那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请小朋友们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。（读后交流，把生字“篱、疏、未”读正确，把诗句读正确。指名读，齐读。） 2.了解景物。自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。（课件出示） 交流。（预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”、“树
11、”、“花”、“儿童”、“蝴蝶”；从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；树头是指树枝上。小路就是诗中所写的“小径”，联系山行中的“远上寒山石径斜”。） 3.再读诗句，读通顺。 设计意图故事导入为下一步的学生表演诗、编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。 三、难点理解明诗意。 1.这些景物分别是怎样的呢，看看图，说一说。（课件出示） （ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树 2.读诗句，诗句分别
12、是怎样描写这些景物的。说一说。（交流：指导图文对照了解“疏疏、深；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。） “无处寻”用你自己的话该怎么说？在学过的哪句诗句里也有“无”指“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰。） 3.再读诗句，读好节奏。 设计意图诗句的感悟必须以正确的字词理解为基础，在理解过程中，摒弃教师的独白，让学生联系前几学期所学的诗句，并辅以画面帮助，在联系中发现古诗理解的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。 四、读读演演入诗境。 1.一首诗就是一幅画，一幕剧，既然是剧，他就可以表演
13、，我想请咱班的小演员表演一下这首诗。 2.小组合作探究“如何表演”。 3.请学生上来表演。 设计意图入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。 五、图文对照编故事。 1.这虽然只有二十八个字。但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景，那孩子会怎么想怎么做？展开想象，说给同学听听。 （交流） 2.课外作业：这首诗，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说。 设计意图诗句的学习并不只是掌握一首诗，以诗为媒介开展听
14、说训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入人心。同时，课内的指导使得课外作业难度降低，利于学生真正落实。 六、学习生字做诗卡。 1.指导书写“未、追、店、菜、宿”。 2.摘写“诗画卡”（诗一首，画一幅，制作成随身可携带的“诗画卡”） 设计意图制作“诗画卡”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。 七、总结全诗 通过刚才的学习，如果你是诗人，你对眼前的景色喜欢吗？对这些孩子喜欢吗？（诗人和你一样喜欢）板书：赞美和喜爱。 板书设计： 宿新市徐公店 杨万里 对春天的赞美 对
15、儿童的喜爱 【教学反思】 4月10日， 我在城关二小讲了杨万里的古诗宿新市徐公店。 这次是参加县“教学能手赛”，课前只有90分钟备课时间，课备的不是很详细。虽然这是借班上课，又准备的仓促，但是孩子们课上能够积极思考、大声发言。并且当堂就可以把古诗背诵下来，这让我很欣慰。 回顾我的教学流程，觉得有以下几个亮点。 1、从导语上我注意了简洁，语句少而精才能让学生理解你提出的要求是什么，他该做什么。而且课上的语速应适当放慢，有助于学生抓住重点。 2、解题时注意以生字着手，先解生字“宿”和“徐”，再记忆字形和组词。扫平困难时再理解题意就容易多了。 3、借助多媒体创设教学情境。解诗句“儿童急走追黄碟”时，
16、我利用课件出示图片，让学生认真观察看到了什么。尤其是体会“急走”一词时，我鼓励学生根据插图展开想象孩子追黄碟时心情怎样。学生说他很着急，想赶快追上蝴蝶。这是老师适时指出“急走”在古文中就是跑的意思，学生纷纷点头，印象十分深刻。 4、学习古诗后，我鼓励学生根据古诗意思表演古诗和编一个小故事，学生一边表演，一边编故事，一边重温诗意，一举多得。 5、能注意形近字的对比练习。如“离和篱”、“疏和蔬”，为以后的考试打下良好基础。 遗憾之处也是有的，分别是： 1、解题时给学生自己思考的时间不多，教师不敢放手让学生自己思考，担心学生不能顺畅解题。现在想想，如果多给些时间，给学生正确的引导，他们应该可以凭自己
17、的能力解题的。 2、根据古诗编故事的环节是想锻炼学生表达能力，但是因为开篇时用时较多，此环节没能展开训练，要是时间可以多一点的话就联系得更充分了。 推荐第3篇：宿新市徐公店教学设计 宿新市徐公店 一、复习导入，走进另一首诗的“春天” 1.复习回顾：背诵游园不值，领略杏花的美丽，体会诗人情感的变化。2.游园不值用一只出墙的红杏写出了满园的春色，那么宿新市徐公店又是怎样写出春天的生机勃勃的？ 二、诵读宿新市徐公店，感知春的幽静安逸。1抓住诗题，整体感知诗意。 （1）“宿新市徐公店”是什么意思？（结合学生理解，重点理解“宿”的意思，说明“宿新市徐公店”其实理解为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”） （2
18、）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？ （学情预设：） 2理解宿新市徐公店第一句，体会田园之美。 （1）谈话：老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样，所以老师想把它给画下来。大家帮我看一下画得如何？是否符合诗意？（教师在学生的语言指导下画出诗中的景色。让学生通过纠正老师画中的错误，来加深理解“疏疏”“深”“树头”“未成荫”的含义。） （2）结合教材插图，展开想象，在朗读中感受幽静的田园春光。（课件出示插图） 3品读3.4句，感受“追”出的勃勃生机。 （1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却不会动，不如我们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景？ （学情预设：树枝上那一
19、片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外钻；小草迎着风儿在歌唱，让过路的人感到小草的快乐；孩子们一路上蹦蹦跳跳地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；鸟儿似乎也看到了春天的身影，看着她那温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿，让路人感到了春天的美丽，大自然的美丽。） （2）说说诗句的意思。（重点理解“急走、无处寻”的意思。进而理解整句诗的意思。） （学情预设：嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了！） （3）练习朗读，读出春天的生机勃勃。 4创设情境，感情诵读，指导背诵。 （1）谈
20、话：同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急，很失落、很迷茫。就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。他的心情一下子变得轻松、愉快。于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是宿新市徐公店。你就是诗人，练习吟诵这首诗。 （2）学生采用多种形式自主练习吟诵，然后全班展示。 （2）看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗？ 三、回归整体，感受不同景和情。 1让我们把游园不值和宿新市徐
21、公店两首诗放在一起读一读。同样是在春天，两首诗有什么异同？ （学情预设：相同：都是描写春天的生机勃勃， 不同之一：第一首诗是通过一直出墙的红杏写春天的生机勃勃，第二首诗则是通过追黄蝶的儿童展示春天的生机勃勃。 不同之二：心情不同。第一首诗写了诗人） 2教师总结：这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。） 3再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。 （对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。） 4.学习“借景抒情”，写出你眼中生机勃勃的春景。 5拓展。今天我们跟着两位诗人去感受了截然不同的春景图，请同学们把课前搜集描写春天的古诗或文章，先小组内交流，再全班交流。 四、练习设计 1学习吟诵古诗
22、。 2继续搜集阅读写春天的诗和文章，想一想他们分别描写了怎样的春景，表达了什么情感？ 推荐第4篇：宿新市徐公店教学设计 宿新市徐公店教学设计 柳江县进德中心小学 韦媚媚 教学目标： 1抓住字眼，理解诗句 2通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情 3有感情朗读、背诵这首诗 4培养学生运用方法理解诗句的能力 教学重点、难点： 体会诗的意境，体会诗人的感情 教学准备： 多媒体课件 教学时间： 一课时 教学过程： 一、揭示学习内容 今天，我们来学习一首有关描写春景的古诗宿新市徐公店。 二、复习学习古诗的方法 解诗题，知诗人 入诗境，悟诗情。 三、解诗题 1.写诗题；2.读诗题；3.解诗题 宿：过夜 新市
23、：地名，今湖南省攸县北。 徐公店：姓徐的人开的客店 题目意思：在新市姓徐的人开的客店里过夜。 四、知诗人 杨万里（1127-1206），字廷秀，自号诚斋野客，吉水南溪（今吉水县黄桥乡湴塘村）人。历任太常丞兼礼部右侍郎、广东提点刑狱，吏部左司郎兼太子侍读，官至宝谟阁学士。他是南宋杰出的诗人，与陆游、范成大、尤袤齐名，被后人推为“南宋四大家”。 五、抓字眼 1.标上节奏线，齐读古诗 2.“篱落疏疏一径深”，理解“篱落”、“疏疏”、“径”、“深”。这一句描写的是哪里的景色？ 3.“树头花落未成阴”，理解“未”、“阴”。这一句描写的是什么季节？从哪看出来。 4.“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，理解
24、“急走”、“处”、“寻” 六、明诗意 1.谁能用自己的话说说第一第二句的意思？ 2.第三第四句讲的是什么意思呢？ 3.说说整首诗的意思 七、入诗境 1.这首诗前两句写景，写了哪些景物？ 2.后两句写儿童的活动，写了儿童在哪里做什么？ 3.对比两句诗的写法，前两句是静态描写，后两句是动态描写。 4.这样的描写让我们感受到什么呢？请大家欣赏一段宿新市徐公店的视频，看完后说说你的感受。（播放视频） 5.观看视频后同桌交流感受 八、悟诗情 宿新市徐公店的作者是 代诗人 。这首诗向我们展示了 季节儿童们在菜园里 的生动画面，作者也到 ，渗透着诗人对 的赞美和对 的喜爱之情 。 九、再读感悟 1.齐读；
25、2.男生读单句，女生读双句；3.分组读，每组读一句； 4.全班齐读； 5.试背。 十、拓展 欣赏描写春天的古诗：春日、早春、江南春、村居、咏柳 十 一、课外作业 1.背诵、默写古诗。 2.根据宿新市徐公店的诗意，（1）画一幅暮春图，涂上颜色，比比谁画得最好。（2) 把它改写成一篇记叙文。 （任选一题） 推荐第5篇：宿新市徐公店教学设计 宿新市徐公店教学设计 二小 陈老师 教学目标： 1、通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。 2、有感情朗读古诗并背诵。 教学重点、难点： 理解诗句，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌表达的思想感情。 教学准备： 黄蝶飞到一大片油菜花的课件，关于诗的
26、意境的课件。学生用于拼图的栅栏、树、一大片的油菜花、一条小路、儿童、黄蝶的图片。 教学方法： 合作探究、朗读感悟 教学过程： 一、创设情境、导入新课 背诵古诗。 今天我们一起来学习一首杨万里的古诗宿新市徐公店。 二、学习古诗 1、课前老师已布置同学们预习古诗，关于作者你们知道什么呢？ - 2、很好，同学们预习得很充分，那下面我们该做什么呢？ 3、请学生们齐读课题，说说你读懂了什么？ 4、那作者他看到了什么样的景色呢？请学生读古诗。 5、自由读每一句，你读懂了什么？ 重点理解“为什么花都落了，叶子才长出来”，让学生明白诗人写的是暮春的景色。“为什么黄蝶无处寻”则通过看课件来理解。 6、学生读古诗
27、 。 7、让学生找出诗中写了几样景物。着重理解为什么“儿童”也是景物？ 8、学生练习拼图。说说这样拼的理由。 三、赏诗意境 让学生自由读古诗，说说自己喜欢的诗句，并说出原因。 1、诵读古诗。 2、老师范读古诗，学生来评。 （ 3、学生练习朗读古诗。 4、配乐朗读古诗。 5、背诵古诗。 宿 新 市 徐 公 店 杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 推荐第6篇：宿新市徐公店设计 设计理念 学习古诗重在诵读感悟。但仅有感性的认识会使古诗感悟陷入臆想的泥沼。古诗教学中，让感性悟与理性学相结合，让学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，联系已学诗句，明析必要语言知识
28、，在诵中生情，在吟中入境，定能使古诗学习理趣并存，从而感受诗、画、话、语的魅力。 教学目标 1.会认5个生字，会正确书写6个生字。 2.正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。 3.学习根据诗句说故事。 课前准备 教师准备：初夏荷塘画面；课文放大插图；适合配古诗朗诵的相关乐曲。 教学流程与设计意图 一、复习引入解诗题 1.看图说话。出示初夏荷塘图。请小朋友们用自己的话说说图上的景色。 2.看图背诵。图上的景色让你想起了哪一首诗？请你背诵给大家听。（学生背诵小池）还记得写这首诗的诗人是谁吗？（杨万里） 3.揭题。今天，我们要
29、跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店） 1 4.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确） 5.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？（预测学生在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。学生在同学等人的姓名中认识了“徐”，引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。）请你说说这题目的意思。（投宿在新市徐公的客店） 6.读诗题。现在请你根据明白的意思把诗题读正确。（指导根据意思停顿，读好诗题） 【设计意图】古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引
30、入新诗的学习能减轻学生的心理负担。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了诗题理解难度。 二、看图初读知大意 1.故事入诗。那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请小朋友们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。（读后交流，把生字“篱、疏、未”读正确，把诗句读正确。指名读，齐读。） 2.了解景物。自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。 交流。（预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“儿童”“蝴蝶”；从图中还能看到田
31、边小路。根据学生交流情况指导理解： 2 “篱落”指的就是篱笆；树头是指树枝上。小路就是诗中所写的“小径”，联系山行中的“远上寒山石径斜”。） 3.再读诗句，读通顺。 【设计意图】故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。 三、难点理解明诗意 1.这些景物分别是怎样的呢，看看图，说一说。 （ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童 （ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树 2.读诗句，诗句分别是怎样描写这些景物的。说一说。（交流：指导图文对照了解“疏
32、疏、深；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。） “无处寻”用你自己的话该怎么说？在学过的哪句诗句里也有“无”指“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰。） 3.再读诗句，读好节奏。 3 【设计意图】诗句的感悟必须以正确的字词理解为基础，在理解过程中，摒弃教师的独白，让学生联系前几学期所学的诗句，并辅以画面帮助，在联系中发现古诗理解的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。 四、吟吟诵诵入诗境 1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。（交流说诗句的大意
33、，不求统一：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。） 2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受？把最喜爱的最有感受的诗句读一读。（预测学生有个性化的理解：色彩明艳，景色美丽；儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；径深人少，田园清幽。） 3.配乐读诗。（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。 你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵） 【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安排了说诗
34、意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。 五、图文对照编故事 1.这虽然只有二十八个字。但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎 4 样的情景，那孩子会怎么想怎么做？展开想象，说给同学听听。 （附片断：这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，
35、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐。） 2.课外作业：这一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说。 【设计意图】诗句的学习并不只是掌握一首诗，以诗为媒介开展听说训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入人心。同时，课内的指导使得课外作业难度降低，利于学生真正落实。 六、学习生字做诗卡 1.指导书写“未、追、店、菜、
36、宿”。 2.摘写“诗画卡”（诗一首，画一幅，制作成随身可携带的“诗画卡”）。 【设计意图】制作“诗画卡”是一种综合性的课外实践活动，让 5 学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。 【特别建议】 本设计强调古诗学习的理趣结合，在教学中要讲求“自然”。学习中的“自然”形态从何来？从教师尊重学习规律中来，尊重学生的个性中来。 1.读得“自然”。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时
37、要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。 2.悟得“自然”。联系旧知讲求自然，让学生在学习中自然地想起学过的诗句，在自然而然中享受知识的魅力和学习的快乐；图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。 教材分析： 宿新市徐公店是宋代诗人杨万里所作，诗篇为七言绝句，前两行写春天景色的特征，后两行写儿童的活动，描绘了幽静安逸的田园春光和儿童在菜地边追
38、逐黄蝶的生动场面。 教学理念： 1.以读为主，注意诗文的声调、节奏，体会诗意及情感 2.注重体验，尊重学生对诗文理解和体验的差异 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读这首诗，并背诵 2.学会诗中的生字，理解诗句 3.通过理解诗内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情 教学重、难点：通过对诗句的理解，了解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情 教具准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学流程： 一、谈话导入，激发情趣 师：一年四季中，你最喜欢哪个季节的景色，为什么？ 生：我最喜欢冬天，因为可以堆雪人、打雪仗。 生：我喜欢春天，树绿了、花开了，很好看。 师：你们说的都很有道理，一年四季确实季季都
39、很美，这节课，老师要带你们进入这样一个季节去领略大自然的美妙课件出示：春末初夏图未成阴的树、小径、蝴蝶、菜花猜猜看，这是什么季节？（春天）你是怎么看出来的？ 生：我是从树的样子，叶子长的还不茂盛。 师：面对这样诗情画意的景色，此时，你想怎样？ 生：我想把它画下来。 师：面对这样诗情画意的景色，南宋有个诗人杨万里就诗情大发做了一首诗叫宿新市徐公店，同学们想学这首诗吗？ 生：想 板书课题宿新市徐公店，齐读。 二、知诗人，明诗意 1.师：你们知道杨万里吗？他是南宋诗人，我国古代写诗最多的诗人之一，以写山水、风光、自然景色为主。 2.师：你知道题目的意思吗？和你的同桌说一说。 生汇报 （住宿在新市姓徐
40、的人家开设的旅店里看到的景象） 师过渡：诗人住在这家旅店里看到了什么呢？ 3.自读，要求读准生字的音，读通句子，读后检查：出示生字，读准音，记住形 说说你记住了诗中的哪些字？都用了什么方法？ 指导书写、描红、临写 指名朗读、正音 三、解字词，明诗意 师：下面请同学们听老师读读这首诗，注意听准发音、节奏。 师：请同学们自己读一读，看谁读的又快又准确。 生：自由读。 师：现在请你和你的同桌互读，如果他读得好就给他画个（微笑的表情），读的不好就画个（难过的表情）。 师：请得（微笑的表情）的同学举手，看来你们读的很认真，你没有得到（微笑的表情），请站起来，老师再给你一次机会（指读），画（微笑的表情），
41、没有得到（微笑的表情）的同学都站起来，老师给你们一次机会（齐读）话（微笑的表情）。 师：同学们读的很好了，愿意读的站起来，齐读 师：你觉得这首诗大概写了什么？下面让我们认真学习，从而对这首诗了解的更清楚。 1.自由轻声读诗，边读边划出不懂的词或句。 2.分小组交流。 有哪些地方你不懂？不懂的地方请别的同学帮帮忙，四人小组讨论一下。 师：同学们讨论得真热烈，那么对刚才的问题，你弄懂了哪些 呢？我们来学习前两句（课件显示前两句诗）（齐读）。 师：你弄懂了什么？ 生：篱落：篱笆。 生：疏疏：稀疏。 生：径：小路。 生：未成阴：树叶还不茂盛，还没能形成树阴。 师：我们把这两句话再读一遍，读完之后，你仿佛看到了什么景物？ 生：在稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方，树头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。 师：同学们说的真好，下面就请同学们再去读读后两句诗（课件显示后两句诗），你还有什么不理解的吗？ 生：“急走”是很着急的走吗？ 师：“急走”在这里指的跑的意思。 师：为什么黄蝶飞入菜花就无处寻了呢？ 生：因为黄蝶是黄色的，菜花也是黄色的，所以黄蝶飞入菜花地就找不到了。 师：你能看图连起来说说这首诗的意思吗？（出示课件） 生：在稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方，枝