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1、文科物理课程教学的一些思考和探讨教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流） 摘要：“文理渗透”是近年高等教育的高频热词，本文以大连财经学院面向财经类文科专业的学生开设物理学概论、物理学导论两门课程为例，通过实际课程讲授过程中运用到的创新教学模式和出现的问题为基，对文科物理课程教学进行一些思考和讨论。 关键词：文科物理;实验教学;翻转课堂 近年来，“文理渗透”成为了学术热搜榜榜上有名的热词，指打破文理学科的界限，让两者相互交叉、相互融合，意在拓宽学生的知识面，让学生做到融会贯通，为学生适应未来多变的社会打下良好的基础。 物理学概论、物理学导论是大连财经学院面向文科类专业开设的物理课程。旨在
2、对学生进行科学通识教育，兼顾物理学与人文科学的融合，引导学生建立科学意识、体会科学研究方法，提高科学文化素养。 两门课程采用理论课、实验课并举的授课形式。课程的教学内容主要包括：物理学概述、早期物理学思想和物理学的诞生，经典力学、热学、电磁学、光学、相对论简介、量子物理简介，以及物理学与人文文化相结合的有关内容。 课程以物理学基础知识为载体，侧重培养学生的物理学思维方式;不追求复杂公式的推导过程与定理的证明，尽量避免繁复的数学语言;在简述物理学概念与基本原理的基础上，图文并茂、简明扼要地讲解与分析物理学发展史上一些重要发现过程，凝练提升著名物理学家的物理思想、物理方法和科学精神。结合物理学与其
3、它学科的密切联系，通过实例、演示实验介绍物理学在工程技术及人类生活等各领域的应用，展现物理学的丰富内涵和外延。把传授物理学的思维方法、引领学生自主学习放在首位，注重学生的科学素质和创新能力的培养，提升文科学生的科学素养，以适应知识经济时代对大学生知识结构和创新能力的要求，更好地为社会服务，实现自身的价值。通过选择具有时代特征和前沿性、具有思维启发性和社会公益性的教学内容为载体，引导学生自我获得相关的物理知识、物理原理及应用。提升学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力，为学习后续专业课程打下良好的基础。 学校建有物理演示实验室、物理探究实验室。物理学概论课程实验课为演示实验，共包含力学、热学
4、、电磁学、光学、近代物理等108个实验项目，分四次课完成。主要授课形式为教师选讲部分经典实验并演示后，学生根据教师讲解和资料自主探究。物理学导论课程实验课为探究实验，实验部分主要内容包括：碰撞打靶实验、望远镜显微镜的设计与组装实验、黑箱探测实验、VR虚拟仿真实验等实验项目。主要形式为教师讲解实验原理、实验步骤和注意事项，学生自主探究完成相应数据的测量。实验课程的加入，意在通过演示实验教学过程和学生分组实验教学过程，对丰富多彩的物理现象进行观察与探究，帮助学生理解物理概念、提高学习兴趣，激发学生的探索热情和创新意识。 在理论课课程的教学方法上，创新的采用了“翻转课堂”的教学模式。传统的教学模式是
5、教师一味的讲解知识点，缺点是学生不能很好的吸收理解。而翻转课堂的模式要求学生对课程内容进行自学，分小组制作课堂用PPT，派代表走上讲台讲解，大家开放讨论，遇到问题教师再进行帮助。两门课程面对的学生部分为高中阶段的“文科生”，对物理学缺乏兴趣，这样的模式更能够激发学生的学习热情，以自己感兴趣的内容为出发点，不再局限于繁复的物理公式和计算，让物理变得生动有趣起来。同时培养了学生的团队协作能力和语言表达能力，提升了学生的逻辑思维和举一反三的能力。但实际教学中也存在了一定的问题，首先是无法避免部分学生的“滥竽充数”，80-90人的课堂教师是无法做到注意每一位学生的上课状态的，从而部分对课程不感兴趣的同
6、学存在不参与课堂的情况。其次是翻转课堂中，学生放开了讨论，有时候不好收起来，这就要求教师有把控课堂的能力。最后是需要教师设计足够全面新颖的教学任务和教学活动，才能让学生真心积极的参与。 除了“翻转课堂”的教学模式，两门课程也采用了“线上线下”相辅相成的教学模式。课前的签到、课上讨论时的投票、课上的隨堂练习和课后的讨论和作业均通过“超星学习通”APP发布。使签到更加的准确、省时省力，课上的讨论投票更加的直观、立体，极大的减少了课堂上不必要时间的浪费。同时基于平台优秀的资源整合能力，可让学生在课前和课后观看优质课程的课程视频，达到真正的课程融合贯通，进一步激发学习热情。但也存在一定的问题，即网络的
7、不稳定性导致短时签到无法实现，线下教学存在的作业抄袭现象线上作业也无法避免。 “课程思政”也是近年教学的高频热词，课程思政是要立足于构绘这样一个育人蓝图，通过深化课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合，实现显性与隐性教育的有机结合，促进学生的自由全面发展，充分发挥教育教书育人的作用。因此在授课过程中，两门课程注重“课程思政”元素的有效挖掘与适当渗透，潜移默化地融入理想信念的精神引领，使学生感受到“润物细无声”的魅力，实现知识传授与价值引领“同频共振”的育人效果，实现“立德树人”这一教育根本任务。
8、在课程的考试模式方面，考试内容既要涵盖对基础知识的认知评价，又要包括对学生分析问题和解决问题能力的评价，并通过考试检验引导学生由被动学习变为主动学习、在学好知识的同时，物理思想和思维模式的培养效果。通过多样性的试题形式，全面、客观评价学生的学习成效。期末考试采取开卷笔试的形式。学生成绩由三部分组成，即学习过程考核成绩（包括：出勤情况、课堂表现、完成作业情况）、学习效果考核成绩和实验考核成绩（包括：实验出勤情况、实验完成情况）。最终成绩满分为100分，计算公式如下：总成绩=学习过程考核成绩*20%+学习效果考核成绩*50%+实验考核成绩*30%。 依托“理论+实验”“翻转课堂”“线上线下“等教学模式的共同协作，大连财经学院文科物理课程取得了一定阶段性的成果，也存在一定的问题。今后的教学中会尝试更多的教学模式，比如“工作室物理”“实践教学”等。进一步加强课程教材建设，探究更好的考试模式。