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1、2023年感悟生活 感悟生活 ，从自己最熟悉、最动情的东西写起 作者：李建云时间: 2023-5-11阅读 106 次 感悟生活 ，从自己最熟悉、最动情的东西写起山东省莱西市实验中学李建云 每到作文的时候，总会有些同学抱怨无话可说，无事可写，无物可议，无感可发，无情可抒，头脑里混沌一片。勉强拿起笔来只好搜肠刮肚，东拼西凑，最后成文多半是些空话、套话，不但别人读了索然无味，就连自己读来也觉得意兴全无。 然而，谁不希望自己写起文章来文思泉涌、一挥而就？谁又愿意老是咬着笔杆“挤牙膏”？毋庸讳言，中学生对写作文是深有所惧的，一提起，便你也唉声，我也叹气，为什么？是生活过于贫乏单调，经历过于直线化，而使
2、他们没有任何值得写的东西吗？不是。那么，解决这个问题比较便捷的途径在哪里呢？很简单，感悟生活，从自己最熟悉、最动情的东西写起。 生活天宇，浩渺广阔，人生世相，光怪陆离，美丑善恶并存，悲喜哀乐共生。生活本是五色草，本是七色花，只要真正去感悟，就能发现一花一草，一狗一猫，一片云，一颗星到处都是可写之物，物物都能生发妙文。做到这一点的前提是感悟生活。如何感悟？ 首先，练出发现美的眼睛。长期生活在一个地方，对周围的一切就会司空见惯，习以为常。所以总是听到有人埋怨生活平淡、枯燥、无聊，甚至说什么活得累，活得烦。这种感觉导致思想与感情的浅薄与匮乏，造成文思的枯竭。其实，就在几乎“无事”的生活中，蕴含着深广
3、的人生哲理和独到的精思妙论。要知道，世界上并不是人人都写不出好文章，能写出好文章的人，都是能深入发掘生活之理的有心人。生活既能给予他们以妙思哲喻，当然也能给予我们以妙思哲喻，不过，我们首先要是一个有心人。也就是说，我们应该像林黛玉初进荣国府一样，处处留心，时时在意。你该留心路边的小草何时吐出了新芽，池塘的水面何时初结了冰皮，杨柳飘絮更换姿容到底是在哪几天，你该留心你同学的眉头何时蹙了起来，嘴角是否含有笑意，兴奋和悲伤时的语调、表情到底有什么不同，不同服饰的人流露出来的思想情感有什么不同，男女老少对同一件事所作出的反应有什么不同当你留意了，你的视觉会越来越敏锐，你将越来越能感到生活的丰富多彩。可
4、以说，只要有意识地去观察去发掘，就取得了大千世界与自我内心的融会贯通的真经，生活中的一言一行，一颦一笑，一物一景，就成了生发妙文的佳品。法国大雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果时时留心，处处在意，我们的视觉自然会日渐敏锐，我们的眼睛就会成为能发现美的眼睛。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。用发现美的眼睛去看生活，生活就会成为我们写作的源头活水。 二、掌握思考的方法。对大多数学生来说，只要真心实意想写好作文，时时留心，处处在意，还是能够做到的。但若想让生活意象活脱脱地蹦跳出来，使笔下生花，还必须将思维之钻打向事物的深层。 应该说，思想感情是一篇作文
5、立意高下的试金石。如果作文思想深刻，情感充沛，则作文是丰厚的，有力度的；反之则是单薄的，肤浅的。现在不少学生常常苦于自己的作文缺管深度，缺乏感染力，原因就在于往往就事论事，就景写景，不曾深入思考，未能挖掘出事物深刻的内涵。怎样才算深入思考？一要多问几个“什么”。生活的哲理，对普通人而言，决不是一眼就可以看出来的，往往会陷入“山重水复疑无路”的困境，如同进山寻宝，却不知宝在何处，只好叹道“只在此山中，云深不知处”。倘多问几个“什么”，则往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。二要注意把握事物的象征意义。社会现象，自然生态，大都蕴含着一定哲理，可昭示一种思想。当看到流水，应该想到
6、时间之一去不复返。想到“长江后浪推前浪，一代新人胜旧人”；看到落花，应该想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”；看到树根，应该想到“不求闻达，只求默默奉献”的精神；看到孩童嬉闹，就想到“天真”的可爱；看到一字之差造成了巨大损失，就想到“小处不可轻视” 把社会现象、自然生态的特点与人生状态加以对比，往往能找到其间的相似点，并进而抽象出一定的思想和哲理。 三、接受间接生活经验，丰富人生阅历和思想感情。中学生每天忙于数理化英语，试题多得做不完，单词多得背不完；每天是宿舍、食堂、教室，三点一线，没有“丰富曲折”的经历，生活十分单调枯燥，很难碰上惊心动魄的事情，很难遇到觉得十分有意义的事情，很难产生独到
7、的思想观点。直接人生经验虽多，但有价值的不多，即使有价值也不一定真的记在了心里，所以在写作中不能左右逢源，运用自如。那么，大量阅读报刊杂志书籍，从中汲取营养，用以丰富阅历和思想感情，就成了极为有效的方法。 书籍是人类进步的钥匙。书中有大汉的冷月，盛唐的乐舞，荷马的悲歌，泰戈尔的轻吟。书中有着数不清的故事，有着各种各样的思想感情，各种观点，各种哲理，各种人生感悟，使读者能从中大获益处：没有经过的可从书中经过，没有见过的可从书中见到，没有体验过的可从书中体验，世上沧桑人生百态尽收眼底，天下诸色人等全上心头。每读一部书，就像多活了一遍，就多了一个人的人生经验。因此说，读书乃是接受间接人生经验最有效的
8、方法，以写作文而论，也就是提供写作素材的最有效的办法。读书不仅能提供写作素材，还能提供较高妙的写法，实在是提高作文水平的有力武器。 四、及时定格瞬间感受，多练笔。每人每天都不会糊里糊涂地度过，几乎每时每刻都有思想活动，都有情感生灭。或是旧情旧思的重温与延续，或是新情新思的萌生与发展，它们有时间长短之别，也有程度大小之分，长的大的容易引人追寻、捕捉，短的小的则往往如轻风拂面难留痕迹。因此，如果不能及时把这些思想与感情定格下来，它们就会一一成为历史陈迹，越来越飘渺，越来越虚空，以至于趋向于无。及时定格这些瞬间感受，用文字记录下来，日积月累，则将形成丰厚的文章题材，为写作打下良好基础。 首先要养成写
9、随笔的习惯，这样就可以把平日所思所想及时记录下来。得了好成绩，心情愉快；受了批评，心情郁闷；与同学作了倾心长谈，和老师有了教与学的默契，有人“哐”地一声关门引起了你的不快，有人哈哈大笑让你感到莫名其妙，诸如此类，都可以写进随笔，一方面是在练笔，更主要的是为真正写作作了思想感情的充分准备。二要养成作札记的习惯。当我们读书时，我们不要只瞧热闹。常言说：不动笔墨不读书。既在读书，就一定要拿着笔，发现有好的段落，就一定要抄下来，并且作一番思考，看它到底好在哪里，把所领悟的写进札记。一旦 书中文字触发了你的思想感情，也要马上记录下来。这将是一个中学生迅速提高作文能力的最佳途径。当我们养成了读书作札记的习
10、惯时，我们就会发现写作原来是十分轻松愉快的事情。养成了及时捕捉思想感情的习惯，就能使许多东西定格在纸上，写作能力的提高就有了非常可靠的保证。 学会了感悟生活，还要写自己最熟悉、最动情的东西。熟悉的东西，是我们写作是大脑里现有的“存货”，但光把这些拿出来还是不够的。写作还是一种主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。因此，我们不仅要写最熟悉的东西，而且要写那些打动过我们心灵的东西。这样，你的文章才会获得真的生命！ 以片断训练为突破口，激发学生写作兴趣 作者：滕保中时间: 2023-5-11阅读 89 次 以片断训练为突破口，激发学生写作兴趣 山东省莱西市实验中学滕保中 “片断写作”指以片断内容为
11、形式的写作训练，内容一般为短小的生活实录，人或物素描。具体来说，主要指对生活中观察所得的一人、一物、一景、一串动作、一段对话、一个情景、一点感受作细致而具体地描写；从形式上说，不求成文，不求完整圆合、不必讲究谋篇布局和构思立意。一般篇幅短小，二三百字，贵在求真、求实、求准、求活。片断写作训练的作用主要在两个方面：一是培养观察习惯；二是提高描写能力。 在写作教学实践中，笔者感觉到，以片断训练为突破口，激发学生写作兴趣，是记叙文写作基础能力能够扎实提高的切实有效的途径之一。它在记叙文写作的全程教学中依然具有特殊重要的意义。 从心理特征上说：初中学生是由知觉能力向理性思考能力发展的重要过渡时期，观察
12、感知和模仿写真能力相对较强，同时兴趣对他们学习的持续发展起着重要作用。围绕片断写作训练，教师一方面可以指导学生对感兴趣的事物在仔细观察基础上“写生”；另一方面又可引导学生通过观察周围熟悉的事物，以“写生”激发他们对写作的兴趣和热情。 从片断写作训练与记叙文写作教学过程的关系来看：一方面，善于观察生活、捕捉素材、积累素材以及进行具体描写的能力都是记叙文写作的基本功；另一方面，完整的记叙文无非是几个“生活片断”的组合。文章的好坏除了谋篇布局、构思立意等“组合”能力的高低外，很大程度还取决于作为文章片断是否丰满充实。可见写实性的片断是基础，有了这个基础，文法的指导才有切实的意义。 从学生的作文现状来
13、分析：由于长期应试教育的影响，作文教学在小学阶段就存在着明显的急功近利的倾向。一方面，把过去的抽象写作技法过早地硬“喂”给学生，或者为应试让学生死记硬背几篇“优秀习作”，令其生搬硬套；另一方面，却忽视了培养学生实实在在的观察习惯和基本的语言训练，一味追求“高”（高要求）、“大”（大题目）、“全”（结构完整）。一句话， 重形式，轻内容。结果，把学生写作导入误区：千篇1律、内容空泛，笔下往往缺少鲜活的描写和真实的感受。学生也渐渐对写作失去兴趣。 那么，如何以片断训练为突破口，激发学生写作兴趣呢？ 一、充分利用教材中丰富的片断写作资源。 在执教实践教材的教学实践中，笔者发现实验教材中每单元的语文活动
14、，有大量的内容是与“片断写作”有所关联的。这些语文活动或可以直接通过片断写作训练来完成，也可以在大作文训练的同时，辅之以片断写作训练的方式进行。这样，训练目标更为集中，学生在作文中的达标感也明显增强，训练目标更容易落到实处。 所谓充分利用教材的另一层意思是：要在阅读教学中，充分挖掘片断写作训练的典型范例，在学生阅读感悟中，适时引导其向写作能力迁移，做到读写结合，以读促写。在教材中，精彩的描写片断范例，可以说是俯拾皆是。如从百草园到三味书屋中的“百草园”（景物描写）、“雪地捕鸟”（动作描写），故乡中的“少年闰土”“中年闰土”（外貌描写）等。在教学中，有必要把这些片断独立地拿出来，从片断写作的目标
15、要求角度，细致剖析其写法，并在完成阅读教学目标的同时，指导学生模仿这些片断，进行相应的片断写作训练。 也可以根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步了。例如：学习了皇帝的新装后可布置“皇帝的避谣演说”，学习了变色龙后，可作“奥楚蔑洛夫见到将军哥哥了”等。当然，不必限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，让学生根据其中适合的材料进行片断练习。 二、充分发挥练笔在片断写作中的阵地作用。 每周一次的练笔写作，以其自由、灵活的形式，深受学生的欢迎。教师应该有意识地引导学生观察生活，随时记录生活片断，使练笔成为重要的片断训练阵地。指导学生自己养成观察事物、积
16、累素材的习惯，训练形式尚可以采用自由型和指向型相结合的方法。所谓自由型就是让学生以观察日记、人或景速写、心灵的独白等形式写下自己的所见、所闻、所思。所谓指向型，就是教师规定明确、集中地训练目标，布置命题，让学生进行片断写作训练。如肖像描写训练：爸爸（妈妈）变老了班上转来了新同学。语言描写训练：语重心长的话一次争执。等等。 事实证明，如果能够经常性的进行这样的片断性练笔训练，不仅能够积累大量的作文素材，而且能够切实帮助学生提高观察和描写的能力。学生从中也体验到了写作的乐趣。 三、充分贯彻“分布训练、先分后合、长期坚持、贯穿全程”的指导思想。 观察习惯的培养和描写能力的提高，都不是一蹴而就的。片断
17、写作训练要真正取得实效，使学生具有扎实的描写基本功，也必须功在不舍。在训练实施中要贯彻“分布训练、先分后合、长期坚持、贯穿全程”的思想，所谓“分布训练、先分后合”，就是说对片断训练所涉及的观察描写能力要求，先从单 一、具体目标入手训练，然后进行综合性训练强化，并渗透到大作文训练中去；所谓“长期坚持、贯穿全程”指的是将片断写作训练贯穿在整个初中作文教学的全程中，使之成为与大作文训练有机结合的整体中的重要组成。具体来说，低年级可以围绕教材表 达单元的要求，适当强化片断训练，增加片断性作文；高年级以大作文为主，辅之以课外片断练笔，结合阅读教学，根据大作文要求，确定重点片断，随即训练对片断的组合。这样
18、的安排，在训练方式上，注意大作文与片断写作的有机结合，片断写作训练与初中记叙文教学的全程的有机结合，旨在强化记叙文写作中最基本的能力。在训练内容上，先分解后综合，既形成序列，又注意分布提高，让训练从集中到日常化，从单向到综合化，循序渐进、拾级而上，符合作文训练的一般规律。通过这样有目的的训练，学生的写作信心肯定会大为增强。 四、充分注重训练方法的多样性、灵活性、和趣味性。 所谓多样性是指训练方法和手段要力求丰富多样、新颖变化；所谓灵活性是指要在训练中注意针对学生写作实际，根据不同的写作目标要求，采取不同的训练方法；所谓趣味性是指在训练方法和手段的制定和选用要符合初中学生的心理特点，有利于激发学
19、生参与的兴趣。从以上三方面的要求出发，我们常用的训练方法有： 1、实物描摹。一般来说，有关人物肖像、动物、景物的描写性片断训练，可以采用提供图片或实物，让学生观察描摹，或直接观察生活实像描摹得方法。此类片断描写训练的指导重点在于观察要准确，观察要注意事物的整体特征及描写重点。 2、情景观察。教师可以在课堂教学中，创设以资观察写作的情景，也可以指导学生观察生活中有关情景，通常情况下，动作描写、语言描写、心理描写为重点的片断写作，均可通过情景观察的方法来训练。此类片断描写训练指导的重点是：点面结合观察法、细节观察法。观察中还应指导学生适当的想象和联想。 3、实地写生。景物、环境类片断描写的内容，我
20、们往往可以让学生直接走出课堂，进行实地观察，用写生的方法加以训练。一方面，缩短写作和生活的距离，激发学生对大自然的热爱，提高他们对生活的感受能力。另一方面，也可以避免学生作文常见的“想当然”的常识性错误。此类片断描写训练的指导重点在于：观察要准确全面，要调动各种感官去“观察”，注意色、形、声、味等各种感受。 有 真情 才能出 真品 山东省莱西市实验中学高圣先语文学习从根本上讲是一种情感活动，尤其是文章的写作，更是学生内心情感的自然流露。中学生受年龄、生活阅历、认知能力诸方面因素的影响，在写作中，往往产生词不达意、粗浅凡俗、机械生硬等问题，因而不容易写出较深刻的感人的作品。 我以为学生在写作训练
21、中，从情感入手，培养良好的感悟能力不失为一种切实可行的有效途径。 一、从教科书中汲取丰富的养料，激起感情共鸣，向名家“取经”“言为心声”。文章是作者内心思想情感的集中体现，教科书是经过专家精心选编的教材，它们从不同的方面展示出作者的情感体验。尽管时代不同、国籍有别，但我们仍能从古今中外 的名篇佳作中，体味到作者深沉而浑厚的思想内涵，与其同喜同悲、共乐共忧。范仲淹忧国忧民（岳阳楼记），令人肃然起敬；“海燕”（海燕）矫健勇敢，搏击风浪，催人奋进；背影中，父子之爱绵绵不尽；枣核里，游子思乡之情缕缕不绝这些优秀的作品将作者心中的那份情或明或暗、或隐或现地表现出来。在平时的阅读中，注重通过对作品的分析、
22、讨论、研究，深入作者内心，去体验作者的情感，并从作品中汲取丰富的精神食粮，写出情真意浓的佳作。 鲁彦在听潮一文中将对大海的溺爱之情倾注笔端，为作者展示了一种极为美妙的情感体验，尤其是“海在我们脚下沉吟着，诗人一般，那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔，又像是情人的蜜语那样芳醇；低低的、轻轻的，想微风拂过琴弦，像落花飘在水上。”作者以极为细腻轻盈的笔法对海的情感发挥到了极致。这样的文字，怎能不使人的心灵纯洁起来？学习这美妙的篇章，不禁情从心生。有的学生受这种激情的感染，在观察生活的基础上模仿文中作者的笔调写出这样的文字：“小草从土里探出脑袋，好奇地打量着周围的一切，微笑着向经过的人们招手致
23、意。上课铃响后，传来了同学们琅琅的读书声，小草静静地聆听着，没有一点点声响，仿佛被这美妙的声音所陶醉，又像是在春风的抚摸下睡熟了一样。这是画家笔下流泻而出的色彩，这是一片生命的色彩！这绿色的生命装点着我们美丽的校园。”如果学生的心中不涌动着真挚的情感，怎能在笔下生出如此美妙的文字？ 二、拓宽视野，从优秀的读物中获得真挚的情感体验 学生生活规律单调，生活的空间相对狭窄，接触社会的机会少，浅显的阅历使学生不易获得直接的生活体验，所以在日常的写作中往往出现感情生硬、牵强附会的情形。同学们可以从课外读物中获得大量的信息来丰富自己的人生体验，使文章逐渐变得丰富起来。在欣赏优秀课外读物的时候，每个人都可以
24、从自身的角度谈自己的感受体会，有的时候也可以创造机会大家畅所欲言，互相交流，共同提高。同学们之间也可以采用互荐的方式，把自己认为值得读的文章推荐给别人，大家共同享受精美的精神食粮。广泛的课外阅读既可以培养同学们良好的阅读鉴赏能力，也非常有助于写作水平的提高。 一篇篇佳作深入人心，潜移默化地影响着我们。在这种良好的学习氛围的熏陶下，同学们写作时的情感会自然而然地生发出来。一切景语皆情语，在学生的笔下，鲜花、绿树、小草成了伙伴、挚友，它们以不同的姿态显示出生命的色彩；蓝天、白云、春风、秋雨成了学生心中的风景、心灵的寄托，它们从不同的角度映衬着学生的心态。 写作是一项复杂的活动，要完成一篇优秀的作品
25、并非一件易事，但应该相信“情真出佳品”。关注自然，思索人生，愿同学们在写作中进步；关注社会，面向未来，愿大家在写作中成长！ 文贵有真情 山东省莱西市实验中学李建云 一篇作文，技巧和形式固然重要，但更重要的是要有真情。 文贵有真情。记叙性散文和抒情性散文需要以真情感染人，议论文又何尝不需要真情？自古传世名篇，均是至情至性的文章。出师表、醉翁亭记、岳阳楼记，古人的真情感天动地，背影、谁是最可爱的人、我的老师，现代人的真情同样令人震撼。读着这样的名篇，我们常常感慨，如果自己也能写出这样至情至美的文字，该有多好！其实这并不难，除了学习一定的写作技巧外，只要能做到说真话、诉真情，就可以实现这一目标。奥地
26、利著名作家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”敞开心扉，绝对坦白，毫无隐瞒他所讲的“写作”的内在含义和真正精神，是很正确的。我们在写作文的时候，也应做到说真话，诉真情。 “说真话”极其重要。我们在写作文时，只有敢说真话，肯吐心声，才能使读者感到真诚，感到可信，才能使你写出的那些话产生巨大的说服力和感染力。写作应坚持“说真话”，实际上是把生活和写作，把做人和作文真正和谐地统一在一起。 有些学生在写作文时不能坚持说真话，可能是因为不好意思或不敢大胆地说出心里话。对自己的心事或隐秘心理，尤
27、其是自己受过的挫折或性格的弱点，不愿意袒露出来，害怕被人耻笑。其实，这样做完全没有必要。因为每个人在成长过程中，都会遇到或大或小的挫折，都会有这样或那样的性格弱点，说出或写出它来，就意味着战胜、告别了它。而且，也只有大胆地写了，才会写出好文章。 也有些学生在作文时不能坚持说真话，是因为怕自己说的不正确、不全面，从而被人讥笑、嘲讽。这更是不必要的顾虑。其实，任何人说的话都不可能全部正确。作为普通的中学生，只要说出的话能准确地表达自己的观点就可以了。如果不说真话而说假话，只能令人反感。“诉真情”也很重要。我们在写文章时一向都强调写“真情实感”，因为只有诉真情，才能使人感动，引起共鸣，这种真情发自内
28、心，自然而然。有些学生写文章时不敢“诉真情”，是因为他们在写自己的真情实感时往往有先入之见，把自己的感情分成积极的和消极的，正确的和不正确的，只写前者，不写后者。这其实是一种虚伪。人类的感情是很丰富的，只要是自己的真情实感，就可以如实表现。敢写真情（包括不好的）常常是造成文章感人魅力的原因之一。当然，“诉真情”也要有一个度，要适当节制。如果抒情过分，使人感到滥情，就不好了。那么，怎样才能使文章有真情呢？ 首先，要有一双善于发现的眼睛。罗丹说，生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。生活是一本大书，其中的风雨沉浮，酸甜苦辣，喜怒哀乐，需要细细品味。在看似平淡如水的表面，涌动着人际社会的万千变化；
29、在习见习闻的故事里，蕴藏着人性的闪光；在朴实的山光物态中，有自然的气息，自然的声音，自然的灵魂。做生活的有心人，处处有写作的情思，写作的冲动。我们要有一颗率真鲜活的心灵，发现生活中美的东西。 其次，要写自己最动情的东西。文章不是无情物。一篇为人称道的好文章，往往渗透着作者真挚浓厚的感情。很多人写作，往往是心灵受到了某种的冲击，例如遭到突如其来的打击，失去了最亲爱的朋友，盼来了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回报，愤怒、悲伤、喜悦、激动之情就会自然流于笔端，这样的文章才会具有震撼读者心灵的力量。我们作文的时候，要尽量挖掘、捕捉这样动情的一瞬间，出现了这样的闪光点，才会对读者产生强大的吸引力和震撼力
30、。总之，我们不仅要善于发现生活中的美，而且要写那些打动过我们心灵的东西。心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命！ 情感沟通阅读和写作的桥梁 溧阳市余桥中学章晓霞沈林忠 阅读和写作是一对孪生兄弟，从文字产生之日起，就相生相伴。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本。如果不阅读，写作就成了无源之水，无本之木。所以要以读导写，以写促读，两者相辅相成，缺一不可。那么，怎样使阅读和写作有机地结合起来呢？情感功不可没，因为情感是沟通阅读和写作的桥梁。 情感是语文教育中最有价值、最应重视的东西，而作文应该是真情实感的流露。近几年，中考、高考作文新增加了一条“感情真
31、挚”的要求。新课程标准也提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，在作文中有真情实感尤为重要。俗话说：“感人心，莫先乎情。”“无欲不举笔，无情难成文。”刘勰在文心雕龙中也曾经说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这些都说明了“情”对“文”的重要性。 笔者认为，中学语文教材不仅是教的蓝本，读的范本，它还是写作的样本。中学语文教材里面蕴含着丰富的情感因素，教师要凭借这些情感因素，引导学生理解和发掘作品的情感，与作者、主人公的感情产生共鸣；还应促进学生的情感体验与情感表达，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感、培养学生的移情能力和写作能力的目的。 二
32、十一世纪的语文教学，更加呼唤学生主体情感的发挥，教师要积极引导学生用自己的心灵去与文章对话，去感受、去体验、去领悟，为让学生能较好地表情达意作文酝酿情势。 1、以情激情 要搞好语文作文教学，首先语文教师得是个富有情感的人。第斯多惠说过：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”于漪老师也坚持“怀情而教”“教师只有真正动情，才能以情感染学生”。 要使学生尽快进入角色，老师应该富于感情地教学，用热情、真情、激情去撞击学生的心灵，以声激情、以声传情，用自己的情感体验来带动、引导学生的情感，从而使学生受到感染，掀起情感的波澜。 文章是有情之物，情感是文章的灵魂。春雨润物，滋
33、润读者心田的，正是文中的真善美，文中奔涌着的浓浓的情。但情感又是以认识为前提的，只有在理解的基础上，才能对这一事物产生一定的情感。教师要引导学生了解作品背景，深入理解文章内容，进而深切体察作品中的情，引导学生从鉴赏作品中品味感情、领悟感情，从而为写作蓄积感情。 2、模仿体情 教师必须充分利用教材中的文学资源来培养学生高尚的审美情趣，培养学生细腻的情愫，不妨先从仿写开始。先让学生摘录文中的精彩片断或仿写，久而久之，他们就会抛弃模式化的范本，写出自己想写的东西和自己创作的东西。就如书法家，若是从未经历过临帖阶段，仅凭自己胡乱去写，最终也很难写出象样的字体。在阳春三月，我们让学生外出踏青，大好春光尽
34、收眼底，学生纷纷赞叹：“柳条将舒未舒，柔梢披风”“麦苗浅鬣寸许”“心旷神怡，宠辱偕忘，其喜洋洋者矣”，佳句脱口而出，自然贴切，虽是模仿，但为学生的写作增色不少。 情感虽然是一种说不清、道不明的内在感受，但“人同此心，情同此理”，有许多情感的内容是人们共有的、共同的，传达这样的情感，就会激起别人的共鸣，就会使人感动。在教皇帝的新装时，让学生分角色扮演，从人物的语言、动作、心理等方面揣摩人物情感，表演自然就生动有趣了。在这个基础上再让学生写续篇，就容易得多了。 3、想象入情 想象既是阅读的桥梁，又是作文的翅膀，可以思接千载，视通万里。合情合理又符合科学的想象是有利于情感体验和人生感悟的。秋思是元代
35、散曲绝唱，是通过带有深秋色彩的景物来寄托人物的思乡之情的。教师指导学生把它改写成散文，引发学生想象的着力点和触发点，启发学生抓住景物，展开想象：这是什么人？经历了什么人生和社会变迁？心境如何？学生一旦在头脑中再现“游子在黄昏古道”的图景，就会想象、体验到天涯沦落人的孤寂愁苦之情景。在这基础上来改写，学生自然就驾轻就熟，能写出有感情的文章来。教完孔乙己后，设计一个话题作文：“假如孔乙己中举”，在理解文章情感的基础上，有的学生设计他中举发疯，喜极而死；有的依据他善良的一面，设计他做了清官，严惩恶霸丁举人；有的设计他禁不住金钱、权势的诱惑，贪赃枉法，鱼肉百姓学生只要善于想象，就会思维大开，写出自己独
36、特的思想见解和情感体验。只有调动学生的感官、全部心思、全部真情去体味，才有可能触发他们的灵感，才有可能形成自己的真切的感受和独到的见解。 4、读中悟情 读有多种方法：齐读、单读、小声读、放声读、默读、配乐读“读书百遍，其义自见”，只有多读才能体会作者通过情境传递的情感。学生只有触及作者的情感深处，才能和作品一起产生共振、共鸣，才能谈得上理解、品味创作意图和作品的主旨，体会其中的喜怒哀乐，达到学习语文的目的。如学习荷塘月色，教师通过舒缓、沉静的配乐朗读把学生带入了朦胧的月色笼罩着的荷塘，让学生体会其中作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。 著名教育家叶圣陶曾经举过这样的例子，说到在教“大漠孤烟直，长河落日圆”时，如果教师让学生就字面去解释，怎么会有美的意境呢？怎么会体会到作品所包含的情感呢？就应该多读、多看，在反复朗读中体会其情感，使之闪烁出充满个性色彩的情思，拨动人的心弦，使作品美的情感渗透于学生的心灵。“读书破万卷，下笔如有神”，精彩的朗读，使课文深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流淌，诱使学生的情感油然而生，有关的心理活动随之活跃。 生活感悟 感悟生活 生活感悟 生活感悟 感悟生活 感悟生活 感悟生活 感悟生活 感悟生活 生活感悟