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1、2023年先学后教当堂训练教案模板（精选多篇）推荐第1篇：先学后教当堂训练教案先学后教当堂训练教案模版教学内容：课本页的内容。目标要求： 1.知识目标 2.能力目标 3.情感目标教学用具：投影仪（小黑板）教学过程：一、板书课题引入新课（温故知新、故事引入、生活情景、开门见山等）。今天我们来学习（板书课题）。二、揭示目标本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。三、自学指导认真看课本第页的内容，重点看。想一想： 1.2. 5分钟后比谁学得快、理解的透彻，能够解答以上问题。四、

2、先学过渡：现在自学竞赛开始，比一比谁看得认真，坐姿端正、精力集中，效率高。 1、看一看：生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？ 2、做一做：（1）让后进生上台板演，其余学生写书上。（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，坐姿端正）（2）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。五、后教 1、更正：写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。（用红粉笔把出错的部分用斜线划掉，在旁边更正，保留原有

3、答案。）过渡：下面我们一起来看堂上板演的内容。 2、议一议：（1）遇到的题目，第一步应该先干什么？然后再怎么样？（2）第题，认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。（3）让学生根据所学内容提出自己的疑问，然后请别的同学来回答。（4）拓展练习六、全课小结生口述小结：七、练一练过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？作业：课本第页第题。八、板书设计推荐第2篇：先学后教当堂训练 “先学后教当堂训练”音乐教学模式小红帽的教学设计一、辅助环节（一）、板书课题今天我们来学习歌曲小红帽。（二）、揭示目标本

4、节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。教学目的： 1指导学生用急吸缓呼的方法按句换气，练习清晰的咬字吐字，用轻巧的声音演唱叙事歌曲小红帽。 2学习小红帽的过程中，培养学生的想象力和创造能力，从而教育学生懂得尊敬老人是应有的美德。二、先学环节 (一)自学指导用10分钟的时间你们认真看课本第 15页的内容，重点看小红帽的这一幅图。应达到的要求：10分钟后比谁唱出了小红帽的歌曲。 (二)自学（ 10分钟左右）过渡：现在自学竞赛开始，比一比谁唱得认真，坐姿端正、精力集中，效率高。 1、看一看：生看小

5、红帽的歌曲，试着唱一唱。师用眼观察督促学生紧张自学。过渡：看完的请举手，指一名学生说答案。（错了让其他同学更正）下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？ 2、做一做：（1）让学生站起来说说，唱唱，其余学生听一听。（2）生大胆回答，师纠正出现的问题。三、后教环节（ 10 分钟左右） 1、播放视频故事小红帽。 2、讨论：看完小红帽的故事，大家明白了什么道理？ 3、最后小红帽战胜了大灰狼，我们都喜欢小红帽，她是一个美丽、善良、尊敬老人的好孩子，大家都要像她那样，做一个人人夸奖的好学生。让我们一起唱着欢乐的歌声来庆祝小红帽获得胜利! 小红帽的故事是如此的有趣，在很早以前由著名的词曲作家

7、这一节课围绕“先学后教、当堂训练”的教学模式进行教学。整堂课“以情景为中心”进行设计教学，以情感为主线开展课堂教学，使学生在情景的演变过程中得到情感的体验。让学生在歌曲学唱中体会歌曲的特点，通过综合运用简介、歌唱、节奏、表演等各种手段，培养学生的音乐综合素质和艺术能力。推荐第3篇：先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练摘要：传统初中数学教学模式是重知识传授轻学生情感体验，重学业成绩考查轻形成性过程评价的单纯讲授，不仅使学生学习兴趣下降，而且给社会化带来局限。因此应从学生发展规律出发，探索出“先学后教，当堂训练”的教学模式，从而有效促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。关键

8、词：先学后教当堂训练注意事项在初中数学教学中传统教学模式是重知识传授轻学生情感体验，重学业成绩考查轻形成性过程评价的单纯讲授，不仅使学生学习兴趣下降，而且给其社会化带来局限。而“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，根本在于改变观念，要学生实实在在地学，根据学生的具体情况打造高效优质课堂。对我影响很大，感受很深。一、在课堂上突出学生的主体地位抓住初中数学课程、教材特点和初中生学习数学的心理特征，实施“先学后教、当堂训练”的教学方法。“先学后教”没有否定老师的“教”，只是颠倒顺序，由原来的“先教后学”改为“先学后教”。实质是全过程都让学生自主学习；教育理念是“尊重主体、面向全体”；“教

9、师的责任不在教，而在于教会学生学”。上课开始让学生明确学习目标、学习方法要求，使之学习有方向，同时激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，促使学生在以后的环节中主动围绕目标探索、追求。 1.在“先学”中培养学生良好的创造个性所谓“先学”就是在老师未教之前学生先学，根据老师提供的指导提纲，在明确学习内容、学习方法的前提下独立自学。使每个学生都积极动脑认真自学，千方百计理解概念、公式、法则、定理等，自觉且认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力，使学生处于主体地位，积极主动地探究知识的发生发展过程，对此产生好奇心，从而大胆猜想，冒险探索知识更深更广的源泉。 2.在讨论中激

10、活创新思维能力在学生自学的同时，老师注意巡视，搜集学生自学时遇到的疑难问题，再把这些问题进行整理、分类，突出重点难点，然后以思考题的方式让全体学生分组讨论，要求每个学生都必须发言。同时教师采用“问题”指导，用“问题”启发，用“问题”点拨，让学生在“问题”的指导下阅读、感知、探索、思考、讨论、回答、练习，始终处于不疲惫的兴奋状态。通过自学讨论培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，使那些很少发言的学生变得积极主动，从而不仅激发学生探索教学问题的兴趣，而且激活学生思维，促进学生智能发展。 3.在“后教”中养成优良的创造品德所谓“后教”要做到三个明确：一是明确教的内容。即自学中暴露出来的主要

11、倾向性疑难问题。二是明确教的方式。应该是“生教生”，会的学生教不会的学生，而教师只是点拨。三是明确教的要求。只做到三个明确是不够的，关键是如何教？这一过程是教师与学生、学生与学生之间互动式学习，特别是“生教生”、“一帮一”，不仅有力地解决了学生学习困难的问题，还促进优秀生提高，优秀生要帮助他人，自己就得充分理解，学习上也有紧迫感，把自己理解的知识清晰地表达出来，这是知识能力的提高。学生学会关心、学会合作，学会如何做人，树立自信心，增强自我情绪的控制能力、合作精神及团队意识，形成良好的班风和学风，达到思想道德素质的教育目的。 4.在“练中”培养健全的人格 “当堂训练”是让学生在实践中把刚刚学到的

12、知识转化为能力；应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练形式像竞赛，像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，这一过程能全面提高学生的素质（如拓宽知识、发展思维、磨炼意志、增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度），培养学生健全的人格。二、实施过程中的注意事项 1.“先学后教，当堂训练”教学模式不能流于形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式一切照搬过来，可以说收获一定大不了，甚至还会退步，出现“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教，当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学

13、情联系起来，取其精华，这样才会取得较大成绩。遵循原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。 2.“先学后教，当堂训练”教学模式有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，需要教师一步一步地扔掉原来不好的方法和经验。“先学后教，当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识学习中以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自己不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”工作没有做好。需要我们在“引导”内容上下

14、工夫。教师遵循“以学定教，导学结合、思辨探究、感悟创新”的基本思路，把课堂还给学生，只要引导得当，学生可能比老师想得全面。 3.“先学后教，当堂训练”教学模式无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教，当堂训练”教学模式做，工作量特别繁重。课前预习一定要分析清楚课程的知识点、重点、难点，还要把引导内容和过程设计一下，即使上课时的设计和实际不相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上巡回指导和提问使感到劳累。课下辅导和作业更需要细心和奉献。 4.“先学后教，当堂训练”教学模式，如果学生从来没有预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的

15、习惯，那开始时就要有思想准备：设计教学的每一个环节都可能失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。 5.“先学后教，当堂训练”不能不研究教学实质，不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学道路上有多少阻力和挫折，只有执著地追求、探索，就一定会成功。如果能正确分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定会有质的飞跃。总之，“先学后教，当堂训练”教学模式让学生听课更有针对性，让学生在教师的指导下质疑、讨论、探索，从而提高学生的学习主动性，形成

16、坚忍不拔、勇于探索的意志品质，全面发展的学生思维形式，优化思维结构，培养学生的创新意识。推荐第4篇：先学后教当堂训练认真回顾有效教学先学后教的典型个案这门课，请你说一说：“典型个案”之先学后教当堂训练，哪个亮点对你最有启发，为什么？给我最受启发的是： “先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是

17、教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 “先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底

18、就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习

19、题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练

20、习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。推荐第5篇：先学后教当堂训练 “先学后教当堂训练”教学模式的实践

21、反思永昌城关一小李春穆先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。在进行了简短的学习后，在我的课堂上，也尝试用这种模式进行教学，在这个过程中，有许多收获，也有许多困惑，时间很短暂，却让我思考很多，面对学生

22、的不同反应，也让我看到新课堂和旧方法撞击下产生的火花，当然，我愿意继续进行这样的尝试和探索，让我自己受益，也让我的学生们受益。一、对教学模式的理解要准确刚接触先学后教时觉得不难嘛,可真正实行起来却发现里面有很多的技巧。于是就赶快给自己充电,进一步的理解先学后教这一教学理念。这里的先学并不是简单地让学生先看书，教师不管，而是让学生在教师提问后的学，在教师提出目标和要求后的学，在教师精讲后的学。 “后教”，就是恰当发挥教师答疑解惑的作用。如果学生不先学，老师一开课就主动讲授，学生容易被动，似乎教学中老师的讲授完全出于一厢情愿。正是有了学生的先学，老师后教起来就能够对症下药，得心应手，凸显出教

23、师讲授的必要性和重要性，这样的教，效果肯定会更好一些。同时也表明课堂上教师的教具有不可替代性，教可以少走弯路，教是学的捷径。老师不论是讲还是教，都只能是针对教材中非讲、非教不可的东西，传授、教会学生终身爱益的知识精华，而不是没有清醒目标、故弄玄虚、多余的讲和教。另外，学生的学习效果往往参差不齐，难免会有不少学习有困难的学生。这时就需要教师分类指导，因材施教，耐心辅导，给学困生吃吃偏碗饭。学习知识仅靠兴趣不行，还要有毅力，要强化。新课程标准要求教师关注每一个学生，促使每一个学生进步、成材。二、对教材的解读要深刻有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。把教材钻研得越深

24、，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。三、对学生的把握要到位。课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。先教后学确实对我的课堂带来了很大

25、的变化,但同时自己也存在一些困惑: 一、如何协调好先学和后教 “先学后教，当堂训练”教学模式中最重要的方法即“兵教兵”。在我的课堂上，目前都是以模仿为主，一步一步引导学生自学，但是我发现我们的学生似乎已经习惯了原来的课堂，更愿意习得，而不愿意自学，所以引导起来确实存在着许多的困难，因为孩子们不懂得方法，在引导的过程中不是不听就是听不明白老师的话，总是有许多溜号的现象，于是在检测的过程中，总是出现各种各样的问题，而且不在少数，所以“后教”就显得尤为重要。二、不仅要关注“后进生”，更要关注全体刚开始时我对这个模式的理解是，只要“后进生”都学会了，那全班学生也就都会了，也不需要太关注中等生了，所

26、以上课时把所有的精力都用在如何让后进生都学会上，而忽视了对其他学生，尤其是中等生的关注，但是在做练习时却发现我们班的一些成绩优异的学生出现了不应该出现的错误，这也让我明白，在关注“后进生”的同时，也要关注到所有的学生，学生都有自己的性格特点和思维方式，我们不能使用同一种方法对待每一位学生。其实，自己对这种模式的理解可能还存在着或多或少的偏差，有时觉得自己的想法也会有些偏激，而在实践方法还有许多地方值得推敲，总之，我在今后的工作中要尽快转变观念，敢于创新，敢于实验，探索一条适合自己的先教后学的教育教学模式。二一二年四月推荐第6篇：先学后教当堂训练浅谈数学教学中的“先学后教，当堂检测”

27、数学教师在课堂的教学中,不仅要培养学生的学习能力,还要注意培养学生持续学习和创造学习的能力。“先学后教、当堂检测”课堂教学模式就是让学生自觉主动地去学习,在学习目标的引导下,通过学生独立思考、合作探究的过程,从而培养他们良好的学习习惯和方法,充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性,真正体现“教师是主导,学生是主体”的教学理念。 “先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标在规定的时间内自学教材解决相关问题。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中出现的错误，教师引导学生进行合作交流，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充和更正。“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行

28、严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践、归纳、提高的过程。为了有效的完成教学任务达到教学目标，我校结合学生实际，制定了以下六步教学法：一是情景引入。在这个环节中要结合生活实际，教师可开门见山引入课题，也可用课件的形式从学生最感兴趣的话题或者以日常生活紧密相关的事例入手，引入数学问题，从而导入新课，准确地揭示教学目标，激发学生的求知欲望，从而调动学生学习数学的积极性。二是出示学习目标。包括知识目标、能力目标、情感目标，学习目标要具体，使学生一看就知道本节课要达到什么学习目标。三是引导自学。在这个环节中要告诉学生学习内容以及在学习过程中需要解决的问题，通常可以

29、按照以自学思考题的形式引导自学，指导看例题、进行知识归纳。四是合作交流。这个环节可以说是课堂的核心，每个学习小组结合自学思考题，通过组内学生之间的交流、各小组之间的交流和学生与老师的交流，使学生掌握本节课的重点内容，解决本节课的难点问题。五是反思拓展。通过学生对本节课的学习过程的反思，使他们明白本节课自己学了些什么内容？掌握了一些什么知识，还有那些问题没搞清楚或者利用本节课的有关知识和方法还可以解决一些什么问题等等，使知识得到进一步升华。六是当堂检测。在完成了前面五个步骤后，教师要留足15分钟的时间，让学生当堂完成课堂检测题，“检测”就是搞“学情”调查，就是考试，因此在练习题的选择上要注

30、意既要注重基础知识，又要注重能够把刚学到的知识转化为能力方面的训练题，要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成。在检测题的批改上，要求做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”，切实提高作业布置、批改的质量，提高训练检测的效率。在使用以上六步教学法时教师还要注意以下问题： 1、开始上课时以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。 2、在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几

31、句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。 3、合作交流时教师可利用学生“兵教兵”的方式，来讲学生在自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样，教师就真正讲得少了，学生也真正动脑了，也会收到较好的效果。总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，使课堂教学由传统的学生“被动学习”变为“学生积极主动地学

32、习”，由传统的“老师满堂灌”的教学方式变为学生自主、交流式学习，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，从而提高了教学质量。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，同时，也提高了学生的自学能力，锻炼了学生的语言表达能力、反思拓展、举一反三总结归纳的能力，让学生全面发展，健康成长，让每一个同学都得到不同程度地提高。推荐第7篇：先学后教当堂训练先学后教当堂训练-课堂教学结构改革的实验与研究一、对传统的课堂教学结构的分析长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学

33、结构存在不少问题，主要有以下几个方面： 1、学生被束缚着，有劲使不上。 2、跳不出“认知”的怪圈。 3、缺少针对性、实效性。 4、导致课外作业负担过重。二、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课

34、上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。 “先学后教，当堂训练

35、”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定）。 1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质

36、疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。 2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的

37、要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强

38、竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。三、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。 1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标

39、，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。 2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。 3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地

40、开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。我们还采取了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要是通过当堂完成作业的正

41、确率高低，说明效果好坏。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。四、“先学后教”，“当堂训练”课堂教学结构的运用条件 1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。 2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。 3、全面提高教师素质。千

42、方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。 4、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把“先学后教”，“当堂训练”的课堂教学结构改革，写进了教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决”。四、以自主学习为根本的教学改革洋思中学广及各年级、各学科的课堂教学模式，称之谓“先学后教，当堂训练”。这一模式虽然已经成效显著，然而单从文字上看却绝无多少玄妙奇异之处。只是在笔者赴洋思随机听课、深度访谈、多方调研之后，细细琢磨再三，才有些心灵震撼的体验：一、自信的现代

43、教育理念。教育改革的核心问题是转变观念，正是在那些校舍简陋、师资单薄、生源也惨淡的创业的岁月里，萌生了洋思人执着自信的以学生为本的现代教育理念，正是它如星火之燎原，照亮了洋思人万般艰辛却体验着幸福的改革之路。在洋思中学的校园里、师生间、课堂上，在看似平常听似平常的教学现象背后，执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是“爱满天下”、“让每一个孩子都抬起头走路”的精神。这种精神从校长到教师、从教师到学生层层张扬开来，演化作洋思人自信的体行实践。洋思人从心底里相信每个学生都能学好，相信每一个教师都能教好，并且自信地实践着不选择学生、不苛求教师的原有基础、学校不分快慢班、班

44、里不分优差生等刚性措施。实际上，洋思人把复杂的探索课题、把难以想象的教育难题都留给了自己，学生们由后进生到全体合格、青年教师由初上讲台到教学技艺精湛，倾注的自然是洋思人的心血。执着于一种理念、提出一种教学模式并不难，积极尝试或部分成功也不难，但如洋思人之多年艰苦求索，广及各年级、各学科、全体教师、全体学生、且能一以贯之的成功案例实不多见。二、自然的课堂教学模式。在洋思中学听课，给人最深刻印象的莫过于它的自然宽松、质朴随和，绝无刻意雕饰、重复排练的痕迹。我曾十分困惑于时下的公开课教学，也曾在评课时提出过“这堂课最大的问题就是没问题”的勃论式的评价意见，起因即在于这些课却让我折服，让我如沐春风

45、而赞叹不已，它充满了生活般的互动交流，跃动着真实的对或是错，那么平实那么自然而然，甚至竟让那些不远千里赶来听课的教师们感到失落：大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，几乎不讲多少课，这样的课我们也能办到嘛！其实，再往深层次追问，情况可能就全然不同了：洋思的课，突破了那种教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压仰的惯例；那种只重视“双基”却淡漠基本品质养成的惯例;那种单向授受几无反馈调节的惯例;那种学生在课堂上只吸收不消化留待课后承受负担的惯例,是求得自然的返璞归真的课. 三、自主的教学角色转换。 “先学后教，当堂训练”，从根本上体现了现代教学关系中的角色

46、转换。这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。但真正难能可贵的是洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动。洋思的学生即从一进校就获得了自己必然成功的那种自信，更融入了成功必须依靠自主学习的内在动机，终于，洋思人创造了学生自主学习就像教师自主备课一样的氛围，也创造了课堂上学生们千姿百态地展示其自主学习结果地动人景象。洋思的“先教后学”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自己教

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