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1、2023年在拼音识字教学的困惑中成长 在拼音识字教学的困惑中成长 教育新课改体会识字教学 九年前我第一次教一年级时是探索着前进，向老教师学习、不断听评课，给自己充电。而今，我再次成为一年级语文教师，收获很多，感慨颇深。小学新课程改革热热闹闹地进行了五六年，期间关于新课程改革的讨论层出不穷，各种观点相互碰撞。与以往的课程相比，此次新课程改革提出了不少新的、具有时代感的、更人性化的理念。我想结合一年级识字教学体会来谈谈我对本次新课程改革的看法。 新课改的重要任务之一是将教学方式由以往的“灌输式”转变为引导学生进行“合作、学习、探究”，突出学生的主体地位。在一年级的识字教学中，我也设计了让学生自由讨
2、论对生字的识记方法，由于对学生的学情了解不够，在备课时很想当然，认为这些形式学生不学就会，教师无需指导，只要做好安排即可。结果要么是学生干坐着，要么是说着与课堂教学内容无关的事。看似热闹的学习场面中，常常是流于形式，走过场，教学效率极低。我觉得在一年级教学中，重在培养他们树立的这样的学习方式学习意识，懂得将自己的方法与别人分享，在合作中学习。这样的学习方式在低年级课程教学中的使用频率不宜过高，如果要使用，一定要设想周密，组织严谨，加强具体的指导。 此次新课改，对低年级的识字教学提出这样的建议：多认少写，其目的是能尽快阅读。这一建议是正确的，但是在教学中常常存在误解这一建议的情况。例如我发现学生
3、尽管记住了字形和字音，可是对字的字义却不甚了解。试想一下，光记住有声音的符号，而不了解这些汉字代表的意义，又怎么能进行阅读呢？阅读是将文字符号进行转换，变成有意义的内容的过程。我觉得在教学汉字时要强化对汉字意义的教学。学生在掌握汉字音形的同时要强化音形义三者之间关系的建立。字义教学无疑是是识字教学的核心，同时也是教学的难点，更是教学的盲点。因为难，所以许多教师为图省事容易一带而过。因为想当然，以为字义不需讲学生结合自身的经验就会懂，所以常常会被忽略成为教学的盲点。其实只要汉语拼音这一工具学生掌握的好，字音对学生而言已经不是很大的问题，教师要做的是帮助学生正音。在教给学生识字方法后，分析字形也不
4、是很大的难点，在课堂上教师只要抓住几个关键性的知识点提点学生即可。字音有汉语拼音可借助，字形有汉字可依托，而字义则是比较抽象。这就需要教师细准备，精心引导学生理解字义。以学生的思维水平为备课起点，重点准备适合学生的理解字义的方法。有时我会想只要在如果能加强字义教学的基础上减少识记的量，不知道是不是可行。 此次课程改革还强调识字教学要培养学生浓厚的识字兴趣。识字兴趣从何而来？要想激发学生的识字兴趣，改变识字课的简单枯燥肯定是必要的。我曾学着引入有趣的形式，可能组织不到位等原因，我常常觉得课上得一塌糊涂。每当这时，我就会有一种强烈的挫败感，感觉很苦恼，时常反问自己：在课堂中那些热闹有趣的游戏形式究
5、竟是为了什么，该如何有效使用这些有趣的形式？在思考中，对这些问题我给出的答案是：有趣的形式不是为了提高课堂的热闹而是为教学目的服务，为帮助学生理解掌握知识服务的。对一年级的学生而言，初入学时从形式上吸引学生是有效的，而接下来的重点逐步过渡到培养学生建立学习的意识，让他们明白学习与游戏是不同的，学习是要动脑是要付出努力的。这时使用有趣的形式，如游戏、表演都是为了帮助学生理解所学的内容，当学生理解了所学的内容，有了领悟，增长了见识后会进一步激发学生的学习兴趣。教育心理学也告诉我们认知内驱力是促进学生发展的内在因素。所以培养学生浓厚的兴趣，重点应从激发学生的认知内驱力入手。我觉得从一年级开始就应该在
6、种种实例中让学生明白识字的作用，而不仅仅是口头传达给学生。让学生在生活实际中真正意识到识字的重要作用。一定要向学生强化这样一种观念：识字是为了有用而学的，不是单纯地为记字而记字。在低年级教学时还可以充分利用学生口语实践优于书面语言发展的思维矛盾。例如我在出示生字时不是孤立地出示，常常是以词语的形式出现；有时，我会用动作表示某个字，让学生来猜。比如我在教“推”时，先演示推的动作，让学生猜完之后，再出示“推”这个字，引导学生将字音、字形、字义联系在一起，等等。为了弥补自身教学经验的不足，我常常四处讨教经验，最近我看到一篇文章，觉得作者的做法和自己的想法不谋而同，他也提倡这种先调动学生现有经验的，然
7、后再出示生字的方法。只是他的想法及做法比我考虑的更深入，更周全。可是他只是将这一点运用在识字教学中，而我则将这样的想法渗透到生字的复习巩固环节。我在给学生复习生字时，我常常也是也是出示类似谜面一样的语境或问题，在复习中也强化运用。总之，我的想法就是结合学生自身的经验，在情境中学字用字，让学生有识字的成就感，自豪感。这样也是加强语文实践性的表现吧。 以上是我的一些不成熟的想法，这些想法是否有效仍需在教学实践中去检验，在不断研究完善成熟。就像此次新课程改革，也是在不断地与教学实践碰撞的过程中深化的。 在拼音识字教学的困惑中成长 在快乐中识字,在识字中成长 成长中的困惑 集中识字教学困惑 十年在困惑中成长 数学教学在新课改中的困惑 我在历史教学中的困惑 识字教学的困惑与探讨 低年级识字教学中的困惑及对策 低年级识字教学中的困惑与思考