《小学语文阅读教学读写结合策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文阅读教学读写结合策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学语文阅读教学读写结合策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流 摘要：如何落实核心素养，提高教学质量，受到了越来越多教育工作者的关注。以笔者任教的小学语文阅读教学活动为例，学生普遍存在阅读量狭窄、阅读兴趣低下、缺乏素材积累的问题。为了解决上述问题，笔者近年来在小学语文阅读教学中采用了读写结合的策略，有效提高了阅读教学质量。本文将分析小学语文阅读教学中读写结合的基本形式，并提出读写结合指导策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。 关键词：小学语文;阅读教学;读写结合 一、小学语文阅读教学读写结合的基本形式 （一）补写留白 “留白”多出现在书画作品中，这是创作者有意留出一些空白，为观赏者
2、提供想象空间。而课文中也经常出现类似的留白，让读者产生无尽的遐想。在读写结合的阅读教学中，教师往往巧用这些留白，让学生根据课文内容进行补写，从而达到读写结合的教学效果。 例如：在燕子课文中，文章的开头便单刀直入，直接描写燕子的形态，“乌黑的羽毛”“有力的翅膀”等，而丝毫未提及作者对燕子的情感，显然此处作者有意做出“留白”，让读者在阅读文章内容中有一种“意犹未尽”的感觉。教师可以引导学生认真体悟课文，借助课文中的“留白”，补写出自己迫切需要表达的对燕子的喜爱之情，这样不仅能实现阅读教学中的练笔，还能增进学生对课文内容的理解，达到读写结合的目的。 （二）读中仿写 仿写是小学生习作能力提升中比较便捷
3、的途径，仿写是利用他人的写作内容或写作方式为自己写作服务，在仿写的过程中增进对语言表达技巧的感悟，提高学生自身的写作水平。小学语文教材中的课文均具有较强的代表性，在文章立意、语句的表达等方面符合小学生特定年龄段的认知，教师可以引导小学生借助课文阅读，找到逐步提升自己文字表达能力的阶梯，实现读中仿写。 例如：在课文观潮阅读中，学生很容易掌握文章的时间脉络。文章的开头写了“这一天早上”潮水来临前的景色和人们期盼的心情;“午后一点左右”，潮水“浩浩荡荡地飞奔而来”，仿佛“大地都被震得颤动起来”。在课文结束，“过了好久”，钱塘江恢复了平静。在本课阅读教学中，教师要引导学生掌握这种以时间为线索的写作方法
4、，并将此作为训练点选择习作的命题，比如快乐校园难忘的旅行等，将阅读和写作直接建立关联，达到读写结合的效果。 （三）读后续写 读后续写指的是学生能够掌握课文写作方法和文章内容、情节后进行的延伸性写作。这种方法对小学生的想象能力要求较高。 例如：在阅读陶罐和铁罐课文后，学生掌握了“陶罐”与“铁罐”之间发生的故事，在文章的结尾处，人们寻找“铁罐”，却连“铁罐”的影子也没见到。这时会引发学生的联想和质疑：“为什么会连影子也没见到？”“发生了什么事情？”学生可以结合自己的质疑，进行读后续写，让文章内容继续延伸下去，以此锻炼小学生的文字表达能力。 二、小学语文阅读教学读写结合指导策略 （一）营造良好的阅读
5、教学氛围 读写结合是阅读教学和写作教学的外在表现，其本质是通过阅读，让学生与文本对话、与文章的作者对话，在学生受到内心触动的基础上实现的思想和情感倾吐。因此，要实现有效的读写结合指导，需要教师为学生营造良好的课堂教学氛围和心理氛围，让学生在轻松的心态中理解课文，掌握文章的思想，激发学生表达欲望。 例如：在进行小蝌蚪找妈妈阅读教学中，教师可以引导学生一边阅读课文文本一边观察课文中的插图，学生会在图片构建的教学情境中找到课文中的留白，自然而然激发学生的表达欲望。比如：小蝌蚪在“找妈妈”过程中，遇到了“鲤鱼妈妈”，它正在“教小鲤鱼捕食”，此处便留下了大段的空白：“小蝌蚪是怎样的神态？”“鲤鱼妈妈什么
6、样子？”教师可以营造开放的阅读课堂氛围，让学生自由表达，结合课文的插图对文章的内容和细节进行补充，让学生“知无不言，言无不尽”，从而调动小学生表达积极性，提高小学生看图写话的能力，达到读写结合的指导效果。 （二）指导学生关注文章的情感脉络 读写结合教学中，只有读的明白，理解透彻，才能让仿写和续写更加精彩。教师在引导学生阅读文章时，避免草草了事，需要让学生把握住文章的情感脉络，明确文章作者的写作目的，这样才能让学生续写的内容与原文情感进行有效衔接，在加深学生对课文理解的同时，提高小学生写作水平。 例如：在进行猫课文阅读教学中，学生通过整篇阅读，能够体会到作者对“猫”的喜爱。学生在进行文章读后续写
7、时，需要结合原文的情感，融入自己对“猫”生活习性的认知，让文章对猫的描述更加细腻。比如：在文章中，写了猫有时候很乖，“会找个暖和的地方成天睡大觉”。教师可以引导学生结合作者的写作情感，续写“猫”乖起來是什么样子。结合作者表达的目的，续写猫“勇猛”起来有哪些表现。因此，读写结合需要有所遵循，并非绝对的开放和自由，教师需要引导学生把握住原文的情感，这样才能让续写的内容更加情感饱满。 （三）积累素材，增强读写水平 荀子曾说：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”要想提升小学生的语文阅读水平，教师就要引导学生做好素材的积累工作，从生活角度出发，使其感受到语文知识的博大精深。 例如：教师让学生阅读
8、春联这篇文章时，就可以开展“春联搜集”活动，积累更多春联素材，用心体会中国语言文化的魅力，逐渐认识其精髓，从而激发他们的语文学习热情。此外，在语文素材积累的过程中，学生的眼界也会打开，观察能力随之增强，有利于他们今后的阅读、写作。可以说，素材积累教学极为重要，小学语文教师对该项工作应有足够的重视度，不断完善自身教学方案，最终达到读写结合的教学目标。 综上所述，小学语文教师在进行阅读教学时，应该做到读写结合，为学生创建良好的读写环境，使其感受到语文知识的无限魅力，为其以后的学习生活打下良好基础。面对不同的学生，教师要制定不同的教学方案，引导学生积累更多素材，拓展他们的文学视野，进而提升他们的感悟能力，实现理想的教学效果。