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1、2023年天山风情【天山风情教学反思】 天山风情教学反思 永兴朝阳试验小学：雷利娥 课改以来，音乐教化的理念已从单纯注意学问技能的传授，转向注意学生学习实力、实践实力和创建精神的培育，注意情感、看法和价值观的形成，以使学生全面发展，具备良好的综合素养。从这一意义动身，我在音乐教学中，以素养特性化的培育目标为导向，以开放型的课程体系为切入，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，尽量创建条件，让学生有充分表现自己的机会，引导学生主动、主动地动手、动脑、动口，让全体学生能自始至终，主动主动地参加到教学的全过程之中，使音乐课活起来。 音乐是情感的艺术，爱好是学生感知和理解作品的前提条件，是音乐
2、艺术实践中最重要的过程。如今，音乐教学的重点不应当单纯放在教材内，而应从学生实际动身。教研中发觉，学生对民族音乐及相关文化有着由衷的爱好和宠爱。音乐书里的歌曲已不能够完全满意于学生们的学习须要。因此，在天山风情一课的教学设计中，我产生一个想法：把天山风情教材中的内容进行重组，选定了观赏女声独唱玛依拉和活动掀起你的盖头来两部分。本课为学生创设了一个良好的现代教化信息化环境，有多媒体显示屏、细心制作的CAI课件，在赏析中，利用多媒体缤纷的画面、协和的音响，引导学生熟识音乐主题，并从中体验到不同乐段所表现的情景，感受天山脚下，游牧民族的风土人情。让学生自己点击课件中的画面，在教 学活动中参加体验、主
3、动探究、主动实践，培育学生的创建性思维和鉴赏音乐的实力。本课以观赏天山风情听背景音乐一杯酒导入，作为了解相关文化的切入点，引出每一项教学内容。使学生在听赏、舞蹈等活动中，感受新疆的民俗风情；了解新疆歌舞艺术。让学生在情境体验、情感共鸣中学习学问、驾驭技能。以风土人情为纽带，组织教学。导入部分，以观赏天山风情引入情境。以赏析歌曲做铺垫，激发爱好听赏女声独唱玛依拉，我带学生走进了哈萨克，相识了诗人玛依拉、歌手玛依拉。我告知学生，当地的人们把诗人和歌手尊称为“阿肯”，就是能写诗会唱歌的艺人。玛依拉就是受人敬重的“阿肯”。由此引出哈萨克民族的爱好、特点、性格，人物形象更加显明突出。以创设情境为依托，解
4、决难点。为了充分调动学生的学唱爱好，通过创设牧民家中做客的情境，引导帮助学生如何去听，提示学生在听的时候，专心去体会情境、全身心地融入音乐，在学唱实践中感受心情，参加探讨、设计律动、表演敬酒等。这样，使学生在反复体验中获得了对音乐的感受和理解，在多种形式练唱过程中，熬炼了学生的集中留意、敏锐反应，以及对节奏的精确连接和对音符时值的感受，调动了学生的学习主动性，体现课堂教学中学生的主体地位。以丰富的活动形式，开拓视野。在这一环节，加入新疆特有的舞蹈、民俗文化、乐器，通过老师的范唱与精致课件图片展示双重效果，冲击学生的感官，激发爱好，并加以学生自己的创作。 爱祖国的民族音乐文化。在唱歌教学中我用歌
5、词中有代表性的一句欢呼语“别比雅拉”，把学生带入了乌孜别克人待客的热忱场景 中，这样能给学生一种美的熏陶和情感体验，更能激发学生对音乐的热忱。通过这一环节的学习，学生已经对乌孜别克民歌的民族风格有了肯定的了解学生带着深厚的爱好学习曲谱。 这样学生对唱曲的感受是干脆的，更全面学习效果也更高。他们很快把握住歌曲的旋律特点和心情，干脆唱词也没什么障碍，两三遍就基本上唱会了，也增加了学生的学习爱好，提高了对音乐的感受实力。实际教学中也收到了较好的效果 老师是参加者、引导者。学生在老师的引导下，发觉问题、提出问题、解决问题，从而启发求异、激励创新。这样的学习，学生的思维不仅得到发展，而且音乐爱好大大增加
6、。由此可见，合理地开发并运用好音乐素材，不仅能够解放学生的头脑和手脚，更简单激发灵感和创意，让人人产生学习动力和参加爱好，而且可以发挥老师的表演潜质，使课堂教学充溢朝气和活力。这样的教学模式，给学生营造了良好的音乐氛围，能给学生一种美的熏陶和情感体验，更能激发学生对音乐的热忱，使他们自始至终地处于发觉、探究、创建艺术形象及表现、享受音乐情感的活动之中 通过天山风情胜利的教学实践，使我深深地感受到：音乐从来都被各民族视为自身最珍贵的文化财宝，一个民族的音乐所内涵的情感和精神，往往就是这个民族的灵魂和思想，是这个民族才智的发源地。音乐是文化的灵魂，音乐是民族的血脉，音乐表现的是文化恢弘的气概，记录的是人们的喜怒悲欢，音乐寄予的是民族绵绵的情思，铸造的是一方热土的志向与梦幻。让孩子们在欢乐中有收获，在 收获中有欢乐，从而更好地体现新课标下的音乐教学。