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1、对分课堂：管理学基础课堂教学改革新探索课题论文开题结题中期报告（经验交流） 摘 要 管理学基础是开放教育工商管理、市场营销、行政管理等专业的必修课和其他相关方向的选修课，课题通过利用对分课堂这种全新课堂教学管理模式，利用基于弹幕的视频教学、基于对分的面授教学、基于案例教学、基于游戏教学的方式，进一步探究、拓展与创新管理学基础课堂教学模式，提升教学效果。 关 键 词 对分课堂;PAD模式;混合式教学模式 2096-0603（2022）03-0025-03 一、引言 在管理学基础教学活动的设计中，虽然考虑到学生的自学，但是教学方式依然是以传统方式为主。同时，在采用国开学习网平台教学和利用国开学习网
2、论坛开展课程讨论依然是比较常用的开放教育的一种教学形式，如何将“对分课堂”这样的教学模式和原有的方式结合，取长补短，寻找到一种相对稳定的模式，解决学生参与的主动性不够、教学效果难以准确衡量等相互关联的问题，提高课程教学活动的效果，保证面授课程教学质量的提高，是本项课题需要重点研究和解決的问题， 二、管理学基础课堂教学现状分析 管理学基础课程是管理类相关专业的核心专业基础课，按照教学大纲要求一般在新生开学第一学期开设，故不存在前续课程关系。本课程衔接后续的大量课程，如人力资源管理等，并为这些课程的展开提供基础。 课程规划一般如下，教师先整合导学资源，将课程设计成七大模块，按这七个模块设计学习资源
3、，并设置结合学生实际工作的实战教学任务，依托国家开放大学教学平台，将教学资源和相应任务上传到教学平台，教师利用平台的数据统计功能监控学生学习进度，了解学生任务完成情况，引导学生互动交流，解决学生遇到的困难。 但是从学习效果来看，学习者是视频学习内容的接受者，学习不仅缺乏实时交互性，而且也很难针对具体的视频内容进行多元化的讨论交流。 2017年9月，我们展开了一次调查问卷，对浙江广播电视大学平湖学院新生进行了问卷调查，得到了以下的结果。 参与调查的学生共98人，平均年龄为27岁，其中最大的43岁，最小的18岁，中位数为26岁，说明开放教育的学习者年龄层次比较集中，“90后”学习者已经成为开放学习
4、者新生的主要力量，他们在学习过程中，希望应用更多的新技术、新手段开展学习。 对于管理学基础课程，大部分学生还是希望能够转变当前的学习方式，希望对知识的学习不是停留在单纯的应试技巧训练上。他们更希望通过管理学基础的学习，提高管理学的理论基础，提升自身的综合能力、实践能力，并具备解决实际问题的能力。 根据管理学基础的课程教学要求，一方面需要学生重点学习的是其基本原理，而非具体的管理模式，这部分内容需要教师结合实际问题以调动学生的学习兴趣，从而理解管理学的价值，另一方面管理学的教学也是应用的内容，需要学会多角度全方面辩证地对问题进行思考分析。而采用线上线下和移动端结合的混合学习方式，利用混合学习理论
5、指导，将面授、网上教学、移动学习有机结合起来，有利于管理学基础教学的展开，本课题依托对分课堂开展管理学基础的混合式教学实践。 三、利用对分课堂开展管理学基础混合式教学的实践意义 对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂把教学从在时间上清晰分离三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。 管理学基础课程作为经济管理类的专业基
6、础课程，其教学目标是学生通过课程学习，系统全面掌握现代管理的基本理论和方法，对管理实践问题进行分析和决策，为实现这一目标，利用对分课堂，教师建立基于对分易的教学平台，建立章节内容的基本框架，搭建难点重点图谱，学生通过自学和课堂导学进行学习，并开展讨论，通过讨论形成分析决策能力。 四、利用对分课堂开展管理学基础课堂教学改革实践 利用对分课堂开展管理学基础课程，以工作任务为导向设计学习目标，根据学习目标设计任务导入，进行实践演练任务分析，合理设计任务知识，分析任务实施的步骤和关键点，进行实践演练。 我们设立了“124”教学内容体系，目标是培养学生管理学综合管理技能;以管理系统的基础知识和管理思想为
7、两大基础，提升学生四个方面的关键能力，计划能力、组织能力、领导能力、控制能力。 对管理学基础而言，在一个学期的时间内应用对分导学课、在线学习、移动学习的混合式学习方式，掌握课程体系的基本内容。 对于导学课来说，教师成为学生自主学习的“引导者”，而非知识的传授者，虽然减少了面授讲解时间，但是通过引导大部分学生参与到自主学习中，并通过少数优秀学生超越并带领学习团队开展后续的学习进程。教师的地位和价值不但没有削弱，因为起到更重要的作用，进而得到进一步的提升，同时对教师的专业素养也提出了更高的要求。 对分课堂不再将教师机械性的面授和知识讲解作为重点内容，而转向导学和答疑为主的模式，更多需要学生主动学习
8、，而开放教育的学生相比全脱产的高校学生，对管理学相关业务的需求更为强烈，很多可能都是带着问题来学习的，所以，对教师的综合素质提出了更高的要求，要求教师能引导学生从多方面对管理问题进行分解，从多个角度利用管理学知识进行剖析，发现可能的解决路径，但也不能给出固定的答案，由于问题都是学生现实中遇到的需要解决的管理问题，学生的学习主动性势必得以有效发挥，同时通过同学之间的讨论和分析，学生学习能力和学习水平会得到迅速提高，同时也“倒逼”教师提升教学水平。 对分课堂对班级的规模限制较少，课堂互动较多，融合了讲授式课堂和讨论式课堂的优点，符合开放教育学生的特点，管理学基础利用对分课堂组织教学，试图解决目前成
9、人教育课堂教学面临的问题和困境，建立更加适合开放教育学生的课堂模式。 以平湖学院为例，我们设计了基于“对分易”平台的课程教学模式。 （一）視频学习法（基于弹幕视频的方式） 通过国开学习网的视频教学虽然能够实现教学内容的下发，但是从单纯视频学习效果来看，学习者是视频学习内容的接受者，学习不仅缺乏实时交互性，而且也很难针对具体的视频内容进行多元化的讨论交流。 而弹幕视频由于观看视频者可以和其他观看者在同一时间点发布观看感想，因此，我们将弹幕视频与在线视频学习相结合，利用弹幕视频的功能来调动学习者在观看视频课程时展开互动交流，开发业已成熟的弹幕视频网站功能，将会为开放教育的网上教学活动设计提供一种新
10、的选择，同时也为学习者提供了一种和国开学习网完全不同的视频学习方式。所以可以将视频资源上传到弹幕视频网站分享，并告知学生可以到该网站在线学习和提问。 利用弹幕视频的功能，学习者可以在观看视频时发表评论，而且评论内容所有观众都可以看到，达到一种多位学生实时上课多人在线同时观看的互动体验，也满足了学习者实时的交流需求。 但是，基于弹幕视频的课程还是需要管理员对弹幕内容做一定程度的管理，防止出现一些无意义的垃圾信息。 （二）面授教学法（基于“对分易”平台的面授环节设计） 首先建立班级，然后向学生进行课前推送，利用课前推送让学生前期了解课程内容，更有效地利用课堂资源。通过这个预习功能，可以让学习者在课
11、前先自学一些比较基础的知识，然后通过课堂上教师进行总结汇总，进而提高了教学效率。 我们重点设计面授课程的时效性和针对性，面授课程时间主要不再讲述具体的知识性内容，而将重点放在案例、游戏、分组讨论上。 同时，在面授课程过程中，也可以结合雨课堂的PPT，使课堂交互更加方便快捷。 （三）案例教学法 案例教学的侧重点并非是标准的问题解决答案，而是通过案例教学，让学生在讨论的过程中，总结出一套符合管理学基本原理，同时契合自身特点的思考和分析问题的逻辑方案，进而学会独立解决管理问题，做出有效决策。案例教学法利用案例分析方式，通过学生之间频繁有效的沟通来提高学生的决策分析能力，案例分析的重点在于分析问题的思
12、路和对照涉及学生自身案例加以辩证地解决，提高教学的实践性。 （四）游戏教学法 作为一种参与式的管理教学模拟，游戏教学是由教师预设场景，通过学生实施的企业经营活动，使学生实际理解管理问题，并通过所学的管理学知识解决实际问题。如在讲沟通的重要性时，学生大概二三十人左右时，可借鉴平湖经典扑克的玩法，一副扑克牌，拿掉大小王，每人随机抽取一张牌，但之前不能看，说明规则，当教师说游戏开始时，每人看自己的牌，然后尽快寻找四名同伴组成一组，依据时间长短及牌的大小看哪一队胜出，然后由各组进行总结，并每组推举代表发言，就如何有效沟通、如何取舍等展开讨论，可以拓展性发表自己的感想。游戏的设计要贴近学生生活，规则要简单易学，同时能够从游戏中得出管理学的基础知识应用于实践。 五、小结 本教改项目首先对学习者进行分析，发现目前开放教育学生以“90后”“00后”为主，他们的交流方式已经发生根本改变，在这一基础上，本教改依托于对分课堂，利用“对分易”平台，依托微课开展教学，借力弹幕视频技术进行交互，结合课堂面授、案例教学和游戏学习，实现一个完整管理学基础的混合式教学模式，经过几年的实践，达到了较好的效果。