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1、浅谈初中英语语法教学之现状及对策教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流） 摘 要：初中英语语法教学一直不断的改革，现在英语语法教学出现了两个极端，一是过分强调语言的形式，忽略语言的运用;二是只注意语言的运用，忽略语言的形式。我们应当根据新课程标准的要求改变这种现象。整合、增减教材，灵活运用多种教学方法，培养和提高学生的综合语言运用能力。 关键词：初中英语;语法教学;对策 随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语变得越来越重要。基础教育阶段，英语已经成为重要的科目之一。其中语法教学是初中阶段英语教学的重点，更是难点。英语新课标对初中各个年级段学生的英语语法的掌握有一定的要求，因为只有学生准确
2、掌英语语法才能更好地完成听说读写的技能。 一、初中英语语法教学中存在的两个极端 （一）过分强调语言的形式，忽视语言的运用 在传统的英语教学中，语法学习大多是固定的词法和句法，偏向理论方面，需要记忆的较多，但不易理解。所以大多数教师在教学过程中采用的教学方法是单一的向学生讲解语法知识的概念、定义、结构及其特点。接着再呈现相对应的例子并加以说明，最后设计大量的习题让学生进行练习与巩固。教师们没有意识到要把语言知识放在对应的情景当中去，致使课堂氛围枯燥沉闷，学生无法产生积极的学习兴趣，正是这种单向灌输式的教学模式，只注重知识的传授，忽略了学生实际语言能力的培养，学生即使学到了语法知识，也不能用准确、
3、标准的英语口头表达，更写不出几句完整的英语句子。 （二）只注意语言的运用，忽视语言的形式 有些教师在课堂上只重视口头表达能力和交流能力，排斥语法教学，排斥课堂上用适当的汉语讲解，认为讲语法就是落后守旧、就是不遵循新课标。有些教师在课堂上为了鼓励学生用英语说话，提倡不要怕犯错误，把注意力只放在内容的表达上，对于语言形式不加任何监控和干预，任其发展，致使学生的一些错误没有机会得到改正，这在一定程度上阻碍了语言运用能力的提高，降低语言表达的准確性，结果学生在口语交际和书面表达过程中错误百出。尤其是在开课或优质课中，教师设计的活动一项接一项，学生参与度高，课堂气氛浓.讲语法知识可能会被认为新课标没贯彻
4、好，缺乏与时俱进的理念。 二、新课标下语法教学的要求 当前新课程改革的重点是“要改变英语教学课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养这种倾向”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式;强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练;重详细讲解，轻反复练习;重书面练习，轻口头练习;重语法分析，轻语法使用;重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。 三、新课标下初中英语语法教
5、学的有效策略 （一）显性和隐性语法教学相结合 显性教学法指的是通过对语法规则的讲解使学生掌握语法的教学方法，它侧重于在教学过程中直接讲解语法规则，并且让学生进行大量单一的习题练习，从而让学生掌握该语法知识。该方法系统性强，集中讲解语法规则可以让学生比较清晰明了的理解语法中的复杂句式。然而该方法的缺点就是学生不会在实际生活中运用该语法。这种教法培养出来的学生，大多数学的是“哑巴英语”，不能用英语进行实际的交流。传统的英语教学方法大多属于显性语法教学。 隐性教学法指的是强调学生在一定的语境中学习语法。教师在实施语法教学过程中创设一些情景，给学生该语法知识的例子，学生从这些例句中自我总结归纳出该语法
6、的教学方法。该方法的课堂是以学生为中心，以激发学生的兴趣，增强学生的主动性，积极性为目的，并且他们是在一定的情景下自我总结归纳学习语法知识。因此，该方法培养出来的学生，他们对语法知识的记忆会持续很久。但是隐性教学法忽略了语言结构的准确性而太过于强调语言的交际和使用，而且语法教学本身缺少系统性和阶段性，甚至有些语法项目被完全忽略掉。 从以上的观点不难看出显现教学和隐性教学在英语教学中各有利弊，但它们并不矛盾。因此教师在实际教学中，应针对不同知识点和情景适当有效的将两者结合运用。这样才能使学生在学习语法点的同时灵活运用语法知识点，从而达到最佳效果。 （二）创设情景，使语法学习更有趣真实 捷克教育家
7、夸美纽斯曾说“一切知识都是从感官开始的”。那么，创设情景就是在课堂上设置一些真实的和准确的情景，让同学们在消化了语法的前提下自然地来学习和使用知识。在教学过程中，教师有目的引入和创设形象具体的场景以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的。诸如多媒体创设情景、角色扮演、小组竞赛、顺口溜等等再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，身临其境。下面我们来谈一谈以下几种创设情景的教学方法： 1.利用多媒体创设情景 比如在教被动语态的语法知识时，教师可以利用多媒体在课堂上创设一个动漫人物丁丁被打的一些场景。比如：（1）遥远的小岛上，住着一个倒
8、霉蛋丁丁，它总是被打.Dingding is always beaten by someone.（2）昨天早上，它又被打了。Dingding was beaten yesterday morning.（3）明天，丁丁还会面临n顿暴打，可怜的丁丁啊。Dingding will be beaten several times tomorrow .（4）可怜的丁丁，已经被这样打了很多年。Poor Dingding has been beaten for many years.（5）我们亲爱丁丁的现在在干嘛，不用问，一定是正在被打。Our dear Dingding is being beaten n
9、ow.（6）随时可能被打的丁丁啊，谁来救救它啊。Dingding may be beaten anytime.然后教师根据以上的情景，总结出被动语态的六种基本结构。这样的教学方法比起传统的直接介绍被动语态的基本结构要更加生动、有趣，更容易被学生接受。 2.编顺口溜 编一些便于记忆的顺口溜，可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。比如：我们在学习形容词和副词的比较级、最高级时，很难记住特殊变化的有哪几个单词。我们就可以给学生引入这样一个顺口溜。（“病坏”“两多”与“两好”;一个“远”来一个“老”;只记“少”来别记“小”。）以方便学生记忆。（附表一） 3.小组合作竞赛 采用小组合作学习
10、的方法教授语法，学生参与度高，印象深刻，学习效果好。我在教授一些语法知识时，时常利用小组的力量，先把问题抛给他们，让他们以小组为单位，经历自主、合作、探究、交流、研讨等过程，达成共识，老师最后点评。比如，我在讲由“if”引导的条件状语从句时，我会先给同学们例举几个例子：If I go to Beijing，I will visit the Great Wall . If I go to the Great Wall，I will take many photos. If I take many photos，I will show them to my friends. If I show t
11、he photos to my friends，they will go to the Great Wall，too.然后让每个小组经过充分的自主与合作学习后，共同讨论这几个句子的基本结构，得出“主将从现”这一基本结论。在了解了基本结构以后，我就会组织学生进行小组比赛，以接龙的方式，在规定时间说出“主将从现”的句子，说出最多句子的小组获胜。这种做法，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习斗志，让大家都参与其中，充分发挥学生的主体作用，教学效果好。（这是其中一组接龙的句子） （三）整合教材中的语法规则 英语课程标准中要求：“教师要善于结合实际的教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、
12、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。” 语法教学也是如此。教师应当根据学生的实际水平，对语法教学进行相应的整合。教师可以从以下几方面入手： 1.调整教学内容的顺序。根据学生的实际情况适当调整教材内容的顺序有利于提高教学效果。调整教材内容的顺序有： （1）单元之间的調整 有的单元话题间，在内容上衔接较为紧密，具有承上启下的关系，可以进行调整。有的单元话题教学进度没到，但学校正在组织学生进行该项活动。这些单元话题以可进行调整。 （2）话题内容的调整 有的话题内容，可以进行topic之间的调整。如仁爱英语八年级3单元，Our Hobbies，我先教学Topic 2 What sweet m
13、usic！ 后教学 Topic 1 Whats your hobby？这样学生在熟悉了音乐的基础上来谈论自己的兴趣与习惯，谈论的话题就增加了。 （3）Section与Section之间的调整 同一个话题一般是围绕同一个语法知识展开。教师在备课的时候应当尽可能做到备好整个话题甚至是整个单元的课，不能把各个section独立的分开，只顾本堂课所涉及的内容。比如：九年上册18页第3部分所涉及的内容是“for”和”since”在现在完成时中的用法。20页3a所涉及的内容是持续动词与瞬间动词在现在完成时中的用法。我们教师就可以把这两部分内容放在一起来讲，同时归纳出初中阶段经常出现的持续动词与瞬间动词及其
14、他们的用法。比如：He died ten years ago =He has been dead for 10 years =He has been dead since 10 years ago. 2.删减或者扩充内容 教材中有些内容因学生的英语知识程度是无法完成的任务，大胆地将其删减，这是课堂教学设计常常使用的教学手段。当然，这应遵循不影响课堂教学重点及教学内容完整性，而内容太难或属可有可无的内容部分。比如部分写作或缺乏趣味性的阅读内容可以删掉;还有九年级定语从句中的引导词where when why 可以略讲。 总之，初中语法教学应当把“形式”和“运用”两者有机的结合起来，适当的语法讲解、分析、练习可以帮助学生更好地掌握语言规律，更准确的使用语言。同时，教师应当借助于现代化的教学手段，让学生尽可能地在真实语境中学习并正确使用英语语法。只有这样，学生的综合语言运用能力才能得到培养和提高。