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1、2023年人教版马说教学听课教师评语（精选多篇） 推荐第1篇：马说教学设计 马说教学设计 集宁五中 赵慧娟 【教学设想】 通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。 【教学目标】 、掌握文中的主要实词和虚词的用法。 、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。 、了解“说”的体裁特点。【教学重难点】 、掌握文中主要实词和虚词的用法。 、理解文中所阐明的深刻道理。 、学习托物寓意的写
2、法。【教学时数】 一课时。 【教学方法】 、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。 、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。【教具准备】 多媒体课件、朗读磁带。 【课前准备】 请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。 【教学过程】 一、导入 请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。 二、解题 、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示） 、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。 （多媒体资料显示） 本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，
3、“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。 三、朗读课文，疏通文意 、听录音跟读，注意读音、停顿。 、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。 （多媒体显示） 翻译下列句子，并解释加粗的词。 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。 一食或尽粟一石。 才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 区分下列虚词的用法。 之：策之不以其道 祗辱于奴隶之手 马之千里者 其：安求其能千里也 策之不以其道 其真不知马也 、老师指出文中要求掌握的特殊句式。 （多媒体显示） 倒装句： 定语后置：马之千里者。 分析：“千里”是中心词“马”的后置定语 状语后置：祗辱
4、于奴隶人之手。 分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。 、请一个学生翻译全文，其他学生补充。 、用简洁的语言归纳文章每段的内容。 、全班齐读，深化对课文内容的理解。 四、整体感悟 、提出问题，学生抢答。（用原文回答） （多媒体显示） 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？ 没有伯乐，千里马的命运会怎样？ 千里马的才能为何被埋没？ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 、教师点评、归纳 、提问：文中哪句话点明了中心？ 五、品味诗文，推究文理 、分组讨论，合作探究 （多媒体显示） “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？ 本文三段文字
5、都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ （结合本文的写作背景进行分析） 、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 、全班齐读课文，并背诵。 六、延伸拓展 辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？ 七、课堂小结 八、布置作业 、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。 、课外阅读龙说，进一步了解“托物寓意”的写法。 、背诵课文。 推荐第2篇：马说教学设计 创意说明：本设计以读为主线，强调文本的回归，层次清晰，逻辑性强，“六读”呈螺旋型上升趋势，通过活动，学生每读一次
6、就与作者对一次话，对文章的理解就深一层，与作者的距离就缩小一次，第六次朗读时，学生已经完全理解了文章的写作意图和作者的感情，实现了与作者心灵的“零距离”，朗诵实质是代作者诵读，是对学生学习的最好检测，是本文学习的最高境界。设计既注重学生活动，又注重环节之间老师的整合归纳，既给学生自主学习的空间，又注重教师的宏观调控，尤其是“见仁见智”的设计，学生可以自由选择，星级标志激发了学生的挑战心，使各个层次的学生都有兴趣、信心，并且都可以得到提升，充分体现了课改理念。 教学目标： 1、知识与能力：疏通文意，积累文言词语；诵读乃至背诵课文，读出感情；理解文章的寓意，体会作者的感情，。 2、过程与方法：读中
7、理解读中体悟，在自主合作探究式学习中提高把握重点的能力、提高文言文阅读能力。 3、情感态度价值观：辨证地认识成材，理解文章的现实意义。教学重点： 1、有感情地诵读乃至背诵课文。 2、理解文章的寓意。教学时间：一课时 教学过程设计： 一、新课导入： “伯乐相马”的故事：战国策里有这么个故事：一匹千里马能够驾车的年龄已经满了，但还是被套上了沉重的盐车行走在太行山陡峭的山路上。马蹄伸膝折，尾巴下垂，皮肤溃烂，脓水、血水、汗水交加，它使尽了所有的力气还是无法把盐车拉上去。这时，一个叫伯乐的路人看见了，抱住马失声痛哭，并脱下自己的衣服披在马身上。这时马低声吐气，仰天长啸，声达于天。马为什么会这样呢？（生
8、谈）原来马是在感谢伯乐的知遇之恩。唐代散文家韩愈有感于此，写了散文马说。（板书课题） 学生解释文章题目，并简单介绍“说”这种文体。 二、一读读通课文： 1 请一名基础较差的学生朗读，以纠正字音、停顿。如果完成较好，请他自己说说读课文时要注意的字音与停顿及其原因，解决四个通假字。 三、二读疏通文意： 1、自己结合注释疏通文意，标出自己认为用法比较特殊的词语、比较特殊的句子及疑难词句准备交流。 2、交流疑难问题。 3、交流应该注意的特殊词句。 4、检测掌握情况： A、说说加点词语的意思或用法： 其真无马邪？ 执策而临之 策之不以其道 其真不知马也 策之不以其道 鸣之而不能通其意 B、翻译下列句子：
9、 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 四、三读理解内容： 自由朗读课文，并思考：千里马的悲惨遭遇有哪些？为什么会有这样的悲惨遭遇？ （学生讨论） 小结：食马者“不知马”，所以使千里马“ 食不饱，力不足，才美不外见”， “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，最终使千里马 “骈死于槽枥之间”，真是可悲可叹！而且，面对千里马，他们还做着滑稽的表演，请找出描写他们的滑稽表演的句子，读出来并且送给他们一个词语。 （执策而临之，曰：“天下无马！”；愚蠢、狂妄、可悲可笑、有眼无珠、有
10、眼不识泰山） 五、四读理解寓意： 师：文章真是句句不离马啊。可是掩卷静思，又让我们想起了多少封建社会怀才不遇壮志难酬的人：九死不悔的屈原、愿“赌命报天子”的李白、“猛志固长在”的陶渊明他们，不也和千里马有着同样的遭遇吗？就说作者韩愈吧，他7岁读书，13岁 2 能文，“前古之兴亡，未尝不经于心也；当世之得失，未尝不留于意也”（多媒体出示），目的何在？不就为济时用世吗？可当时统治阶级一手遮天，选拔制度腐朽陈旧，以至于他三试不第，又三次上书宰相求用而不得通，他还三次到宰相门前求见却被守门人辞去，这些经历，与千里马又何其相似！ 结合自己的知识和以上介绍，自己边读边思考：作者写这篇文章的真正目的是什么？
11、文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各有什么深意呢？ （讨论、明确） 六、五读体会感情： 师：理解了作者真正的写作目的，我们自然能够想象作者写文章的心情。 自由诵读课文，说说你从哪些词语、哪些句子里感受到怎样的感情。 （学生自己谈感受，应该注意的几处是：三个段末的“也”，依次表痛惜之情、愤怒谴责、嘲讽；“呜呼！”表无奈悲愤；几个“不”；排比句。） 师：要使古文重现魅力，就是要带着作者的感情朗诵文章。思想感情造就了文章的气势。作者对千里马的痛惜，对食马者的愤怒与嘲讽，自己的无奈与愤懑如滔滔江水，使文章在说理之间气势磅礴。因此，我们一定要读出气势。 老师范读第三段。 学生自由练习之后上台表演朗诵
12、（六读）。师生共同评价。 七、见仁见智： 师：所幸的是，韩愈的时代远去了。回到现实，回到我们这个“能者上，庸者下”的时代，我们是不是该重新审视伯乐与千里马的关系呢？ 请大家从以下问题中任选一个，谈谈自己的看法： A、成才的关键在于有无伯乐（） B、成才的关键在于有无日行千里的能力（） C、不要“相马”要“赛马” （） D、你知道成语故事“毛遂自荐”吗？你从中得到什么启示？（） 八、小结（预设）： 3 这个社会，为每个人都提供了宽阔的舞台，作为我们，首先要让自己拥有日行千里的能力，同时还要积极表现自我，吸引伯乐的目光，还要学会“毛遂自荐”。同时，我们也呼唤天公抖擞，在“不拘一格降人才”的同时，“
13、不拘一格降伯乐”！ 最后，老师要送给同学们一句名言： 出示名言及注释： 不患无位，患所以立；不患莫己知，求为可知也。论语里仁 翻译: 不要担心自己没有官位（合适的位置)，而是要看自己有没有胜任这个位置的才能 ；不要担心没有人知道自己（的才能），而是要看自己的才能足不足以让人家知道。 教学反思： 本设计表现出来的最大优点是，学生学习的主动性、积极性被极大调动，学习真正成为学生自己的事情。“见仁见智”中，学生参与十分积极，部分学生还即席辩论，十分激烈。不足之处在于，时间紧张，学生很难当堂背过。 推荐第3篇：马说教学设计 马说教学设计 【文本解读】 这篇文章是一短小精品，不足字。文章以托物寓意的写法
14、，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。寓深刻思想于具体形象之中：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵、养之以厚禄、委之以重任，使他们能充分施展自己的才干。 【教学目标】 、掌握文中的主要实词和虚词的用法。 、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。 、了解“说”的体裁特点。 【教学重难点】 、掌握文中主要实词和虚词的用法。 、理解文中所阐明的深刻道理。 、学习托物寓意的写法。 【教学重难点突破】 理解马说一文，采用托物寓意的写法是本课的一个
15、重难点。作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中的阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。 这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。例如，用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，都能激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如，用“策之不以其道天下无马来刻画
16、食马者的浅薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的作用。 【教学时数】 二课时。 【教学方法】 、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。 、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。 【教具准备】 多媒体课件、朗读磁带。 【课前准备】 请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。 【教学过程】 一、导入 请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。 二、解题 、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示） 、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。 （多媒体资料显示） 本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文
17、体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。 三、朗读课文，疏通文意 、听录音跟读，注意读音、停顿。 、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。 （多媒体显示） 翻译下列句子，并解释加粗的词。 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。 一食或尽粟一石。 才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 区分下列虚词的用法。 之：策之不以其道 祗辱于奴隶之手 马之千里者 其：安求其能千里也 策之不以其道 其真不知马也 、老师指出文中要求掌握的特殊句式。 （多媒体显示） 倒装句： 定语后置：马之千里者。 分析：“千里”
18、是中心词“马”的后置定语 状语后置：祗辱于奴隶人之手。 分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。 、请一个学生翻译全文，其他学生补充。 、用简洁的语言归纳文章每段的内容。 、全班齐读，深化对课文内容的理解。 四、整体感悟 、提出问题，学生抢答。（用原文回答） （多媒体显示） 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？ 没有伯乐，千里马的命运会怎样？ 千里马的才能为何被埋没？ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 、教师点评、归纳 、提问：文中哪句话点明了中心？ 五、品味诗文，推究文理 、分组讨论，合作探究 （多媒体显示） “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三
19、个“之”字的用法是否一样？ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ （结合本文的写作背景进行分析） 、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 、全班齐读课文，并背诵。 六、延伸拓展 辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？ 七、课堂小结 八、布置作业 、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。 2、背诵课文。 推荐第4篇：马说教学反思 篇1：马说的教学反思 马说的教学反思 唐代著名散文家韩愈的马说是一篇经典篇目，几经教材改革依然保留下来，可见其思想性、
20、艺术性的深远影响。马说通篇运用了托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达作者心中愤懑不平和穷困潦倒之感，也获得天下人的共鸣。 除了内容上积极的现实意义，语法上文言虚词的用法也是其中重难点。尤其“之”的用法也是说法各异同，各执一端。“之”是文言文中一个重要的虚词,不仅出现的范围广泛，而且用法很复杂。由于受具体语言环境的影响，它的意思和用法十分灵活多变，理解起来有一定的难度。马说中 “策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之不能通其意。”中第三个”之“的用法就引发不同说法，在此与大家商榷。 翻开课本和教学参考书无论文下注释，还是 “有关资料“部分都回避了鸣之中“之”的明确解释，显得含糊其
21、意。这样就给 “鸣之”的准确理解留下了无尽空间。 一种看法认为“鸣之” 中的“之”依然是代词，代马。理由是与前两句的结构保持一致。既然策之、食之中的“之”，分别翻译为鞭打它，喂养它，所以“鸣之”自然理解为代词，指马。即便教学参考书译文也译释“鸣之“中的之为”它“的意思。其表述为“鞭策它不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己才能，听它嘶叫却不懂它的意思。”另一种看法则是； “鸣之”中的“之”在这里调音节，无实在意义。理由在于，的确从结构上看“鸣之”是要与前面的“策之、食之”结构保持一致，这也遵循了骈文的句式整齐对应的要求。但需要注意的是“策”与“食”分别是鞭打与喂养的意思，两个都是及物动词
22、，动作的发出者为喂马者，所以翻译前两个“之”为它，代表“马”理所当然，也顺理成章。而”鸣之“中的”鸣“本身是指鸣叫，动作是由”马“发出的，不是喂马者所施。要区分清楚这里前后动词动作发出者不是同指一人，这里的”鸣“是不及物动词。所以不能牵强把”鸣之“也翻译为鸣叫它。显得不合理，也不符合语法规则。这里的“之”就是用在不及物动词“鸣鸣叫”后起协调音节、舒缓语气的作用，不用翻译。何况”之“本身也有”调音节“的作用。许多例子也可见一斑。 需要指出的是，在这里讨论“之“的用法并不是吹毛求疵，在今天日益淡化语法现象的境况下似乎也显得多余了点。对这里”之“的 探讨，只是为了让学生更清晰了解和掌握一些基本规范的
23、语法规则，帮助学生更好地去阅读一些浅显的文言文，更规范地在生活中运用语言。 篇2：马说 教学反思 马说的教学反思 通过马说一文的教学，并结合自己平时文言文教学中的一些具体做法，谈一下几点反思： 1、在反复诵读中感悟。 古人云：“书读百遍，其意自见”，我首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。 2、补充背景材料进行感悟 马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：马说大约写于贞元十一年至十六年间
24、，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在设计导学案时，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。 3、开展小组合作学习 教学中以小组为平台，能组织有效的合作探究，各学习小组围绕问题，踊跃讨论。讨论到高潮，各学习小组围绕“谁来为千里马的不幸遭遇负责”展开深究， 以小组为单位搜集的资料进行智慧碰撞，这样，学生可以更深入的理解文本，为一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究，达到让学 生深层次感悟作品主题。 感觉到不足的是：在学生经过三个回合的朗读后，让学生在积累文言词语时，大部分同学还很生疏，错误率比较高，课前的预习指导很不够；课堂是注重了在
25、情感方面的引导，也没能及时地引导学生进行字词方面的比较；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成当堂背诵这个环节的时间过紧。 篇3：马说反思 马说教学案例及反思 山东省荣成市第二十七中学 李保卫 【学习目标】 、了解“说”这种文体的特点。 、能够熟读并背诵课文中的精彩句子，学习积累一些文言词语。 、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。 、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。 【学习重难点】 、理解“千里马”“伯乐”“食马者“的比喻义。 、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。 【学习方法】 朗读、背诵、自主、合作
26、、探究。 【教学手段】 多媒体、实物投影仪。 【教学课时】 一课时。 【授课环节】 、导入新课 （三分钟活动） 、检查预习（做注音练习，简介作者，巩固预习） 、初步感知课文（、朗读训练） 、教师巡堂指导（小组合作，提出疑问感知课文） 、教师展图（学生说出课文内容） 6、拓展延伸（学生选感兴趣的话题进行说话） 、背诵活动 （学生背诵竞赛） 【教学过程】 师：上课（师生问好）今天我们继续课前三分钟演讲活动，轮到哪位同学？ 生：各位老师，各位同学，大家好！我今天给大家讲的是“伯乐相马”的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖
27、跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行，还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声竟如金石相碰的声音一般。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊! （多媒体展配有古筝曲高山流水的“伯乐相马”图，学生鼓掌）请大家给予点评。 生：你的演讲很成功，抑扬动挫把握的较好，语言很有感染力。 生：你的面部表情很好，似乎把我们带到了那个场景上。（生鼓掌） 生：谢谢，我会继续努力！ 师：你的演讲内容很精彩，同学们点评也很到位。那么“伯乐”和“千里马”之间究竟有什么关系呢？下面让我们
28、一起走进马说（多媒体投影课题，配一匹正奔跑的马图，板书）。 （师板书课题）大家齐读一遍。 师：了解“说”这种文体。（说，是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，讲究文采。既可以议论，也可以记叙都是为了说明一个道理。）（多媒体投影） 师：老师让你们自主学习，把你认为本课重点的生字展示给大家。 生：祗（zh）骈（pin）槽枥（col）石（dn）见（xin） 师：同学们发现问题了吗？对，“祗”字丢了一点，一定要记住。 师：谁来简介作者？ 生：用实物投影展示：韩愈，字，退之，唐代文学家，散文尤其著名。有“文起八代之衰”的美誉，有昌黎先生文集。 师：下面我们朗读课文，来初步感
29、知课文内容。 生：朗读。 师：好！我们来听录音，听录音时要注意字音，语句的节奏、停动、轻重音等。（多媒体播放配有古筝曲） 生：出神地听。 师：下面我叫几位同学来读课文，读的时候要注意字音和朗读节奏，感情要饱满。其余同学是评委。 生：我认为他们读的都很好，有个小小的建议，读的时候要注意轻重音。 生：他们声音洪亮，有力度，而且把文章读的完美，好像是在听作者读。 生：特别是第二段，读的特好，我听了都有陶醉其中的感觉。 师：同学们评价的非常好！我们师生英雄所见略同。那下面齐读课文。 师：刚才又读了一遍课文，我们已经整体感知了课文内容，下面让我们进行小组合作学习。要求是（屏幕展示）： 、学生借助注释和工
30、具书疏通文意。 、小组合作解决自学中的问题，各小组派代表提出本小组问题，师生共同解决。 （生积极主动，讨论热烈，师深入学生，与学生交流并收集问题） 师：好！小组合作学习到这儿，让我们共同解决大家提出的问题。（用实物投影打出问题）一小组提出的问题：本文表达了作者怎样的思想感情？ 师：这个问题老师也设计了，我们后面解决。 二小组提出的问题：“世有伯乐，然后有千里马”一句的作用？ 生：伯乐决定千里马的命运。 师：很好！也可以说是千里马对伯乐的依赖，还可以说是本文论题的一部分行不行？再加后面一句就是本文的论题。 生：行！ 三小组提出的问题： 问题一：“马之千里者”中的“之”是什么意思？ 问题二：“食之
31、不能尽其材”中的“尽”是什么意思？ 问题三：文中有五个“也”字，它们各表达了作者怎样的思想感情？ 生：“之”是助词“的”。 师：回答不正确，老师来纠正，“之”在这里起连接作用，不译。 生：“尽”是“竭尽”的意思。 生：文中的五个“也”字，表达了作者对“食马者”的痛恨。 师：不错，还揭露了“食马者”的无知。本文的论题还要不要说? 生（齐）:不用。 四小组提出的问题：解释下列加粗的词语。 一食或尽一石 是马也 是欲与常马等不可得 安求其能千里也？ 策之不以其道 师：谁能回答这些问题，举手的同学很多，好接着来。 生：“或”是有时。“是”是指示代词“这”“这样”的意思。 生：“等”是等同，一样。“安”
32、是怎么。“其”是代词，代“千里马” 五小组提出的问题：翻译句子。 不以千里称也： 才美不外见： 策之不以其道： 其真不知马也： 生：不以千里称也译作不以千里著称。 生：第二句是才能不能表现（显露）出来。 生：第三句是鞭打它不能按照（驱使它的）的方法。 生：其真不知马也译作大概是他们真的不识得千里马。 师：以上同学回答得非常好！下面看老师给你们设计问题。 看到这幅画你会想到文中的哪些内容？（多媒体投影：马吃草的情景图） 生：我会想到：一食或尽粟一石。 生：我会想到：食不饱，力不足，才美不外见。 师：不错！看到这幅画你会想到文中的哪些内容？（多媒体投影：鞭打马的画） 生：我会想到：策之不以其道。
33、师：看来大家已熟悉了课文内容。很好！看到这幅画你会想到文中的哪些内容？（多媒体投影：马叫图） 生：鸣之而不能通其意。 生：骈死于槽枥之间， 不以千里称也。 师：能不能看成吃不饱，力不足，才美不外见。 生（齐）：可以。 师：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？下面进行讨论（多媒体投影，教师板书）谁来回答？ 生：“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能识别人才的人。“食马者”比喻愚妄浅薄的人。 师：“伯乐”比喻能识别人才的统治者，“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者行吗？ 生（齐）：行！ 师：看到这些比喻，你能说出课文采用什么手法来写的吗？（老师提示：借助某一事物来表达自己的志向） 生（齐）：托物寓
34、意。 师：对，要记住这种表现手法，在写作文时有时会用到它。看下一题“千里马”不遇伯乐有怎样的遭遇？（多媒体投影） 生：会死在马槽里。 生：也许会消沉下去，也许会奋发图强，然后主动找伯乐，挖掘自己的潜能。 师：课文中写的是哪种？ 生：第一种：食不饱，力不足，才美不外见。 生：祗辱于奴隶人之手。 师：以上同学说的很好，老师补充一个内容是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。注意“食”译作喂养时读（si ）译作吃时读（shi）。看下一题：形象深刻地讽刺“食马者”的语句有那些？ 生：不识得千里马。 生：食之不能尽其材。 篇4：马说教学反思 马说教学反思 作为语文教师我一直很喜欢上古文,因为
35、简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此. 昨天我上了马说,依照惯例我也让学生们进行了翻译,对一些重要的字词进行了解释和辨析后,我提了个问题:你觉得作者对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得作者分别把他们喻指了什么人?学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后,我也简介了韩愈的人生经历,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知人善任,愚妄浅薄的统治.(忽略了对文章第三段中食马者形象执策而临之，曰：天下无马！”的推敲以及知人善任的解释 ) 此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发
36、现人才的人.虽然我在其后也多次重新补充分析,也让学生们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别,但依然还有孩子会用错. 人的第一印象是很重要的,而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生,而这种传达不应该是灌,而是基于教师引导学生对文章细节理解,关键句周到分析后自然得出的结论,否则效果就不好.而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点,扮演了拔苗助长的角色,其结果可想而知.古文是中华民族的宝贵文化遗产,其精湛的描写技艺,更是人物形象分析,景物描绘的典范,所以我深刻反省.篇5：马说教学反思 马说教学反思 彭美艳 唐代著名散文家韩愈的马说是一篇经典篇目，教材几经改革依然保留，足见其思想性、艺术性的深
37、远影响。“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有?”千百年来，这个声音一直回荡在历史的天空，让那些怀才不遇、壮志难酬的世人流下同感的泪水。 本课的教学，我让学生反复朗读，以引发学生情感上的投入，同时学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义，培养学生自主探究、合作学习的习惯。 我在课堂教学进程中，为了充分调动学生的学习兴趣，改变课堂教学模式，让学生在学习过程中，学会自主学习，探究学习和合作学习。 1、积极培养学生自学探究能力和团结协作精神。传统的课堂教学，教师唱“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。学生处于被动地位，学生成为了装知识的容器，这种教
38、学模式和公式，不利于培养学生的创新能力，束缚了学生的思维，学生的综合素质不利提高。新的课改对语文课堂教学提出了新的要求，倡导“自主探究合作”的学习方法。这一学习方法，转变了教师在课堂上的角色，由“灌输者”变为“指导者、点拨者”。学生学习由被动者变为了主动者，由原来的“要我学”，变为了“我要学”。鉴于这一点，在这节课教学过程中，教师少讲，如果讲，要讲到“点”上，要精要。许多知识点，主要通过学生间的讨论来完成教学任务。我在课堂上和学生一起讨论，成为了学生学习活动的参与者、合作者。例如：在教学中设计的五个问题，都是学生讨论完成，我只起到引导的作用。 2、课堂上适时地引导学生进辩论，培养学生的语言表达
39、能力。多年的课文教学使我深刻地认识到，目前中学生的语言表达能力比较差，“言之无物，言之无序，言之无理”，更谈不上“通顺、连贯、得体”了，如何培养学生的语言表达能力，如何培养学生的思维能力？为了解决这一问题，课堂教学中我特设计了讨论这一环节。从学生的回答情况来看，收到了预想的效果。学生就“究竟是千里马重要还是伯乐重要，说说理由。”这个论题展开讨论，有的同学很有创见，提出新的见解，博得了全班同学的好评。可惜的是在“三读课文，读顺文本” 这 个环节中，节奏把握不够好，拖延了一些时间，造成“拓展”这个环节的时间过紧，学生审美能力没有很好的表现，共鸣之音不强烈。 在和谐课堂里，学生是课堂的中心，有民主的
40、学习氛围。在民主的学习氛围中，学生能够充分、自由地彰显个性，毫不隐瞒自己的观点，不论对与错，尽显个人所思所想，敢于向教材和老师质疑，不用担心老师的责备，不用担心同学们的嘲弄，只在乎将自己的言论作为课堂交流、讨论的一部分，积极参与，大胆表达。老师给予学生应有的指导与呵护，让每一个学生都能“体面”的坐下。我的这节课正体现了这一点。和谐在我的课堂里开了花，这正是值得我炫耀的地方。 总之本节课有的有失。在今后的教学中我会更注意把握好课堂的各个环节，深入文本，启迪孩子对生活和生命的独到认识，无论是学习课文时的拓展，还是作文中的体验，能力的培养都重于学习知识本身，这是动手、动脑、动心的一种生命的体验。 推
41、荐第5篇：马 说教学设计 马 说公开课教案 一、教学目标 （一）知识与技能： 1、理解短文所阐明的深刻道理。 2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3、了解作者及文体特征。 （二）过程与方法： 曹坪中学 陈昌水 1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高 文言文阅读能力。 2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 （三）情感、态度与价值观： 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 二、重点、难点： （一）重点 1、朗读课文，背诵课文，理解文章大意，把握文章内容。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 （二）难点 引导学生理解文章表达的情感，树立正确的人才观和成才观。 三、教学时数： 1课时 一、导入新课 以关于马的成语、古诗词引入。 二、释题及作者简介 1说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代 的杂文大体相近。 2韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有昌黎 先生文集。 三、理解课文 1教师范读