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1、2023年什么是教师运用信息化的第一能力【通过信息化促进教师能力建设】 信息技术技能本身（如基本的电脑操作技能和软件操作实力）早已成为世界很多地方老师信息技术专业化发展的核心。老师信息技术实力的标准和定义经过多次发展，涵盖了运用信息技术支持的教学实践改革特殊是支持“学生为中心”的教学以及对学生批判性思维、沟通与合作技能的重新关注。这一点在联合国教科文组织公布的老师实力标准中体现得尤为明显（ , ）。回顾教化信息化收集的相关数据，只有一个指标与运用促进老师实力建设有着干脆的联系，的运用要求运用互联网为老师供应培训机会，并且为获得教化资料供应途径（ ）。一、老师技术技能标准及评价就学生的ICT标准
2、而言，在一些国家，“标准”一词的运用具有不确定性，有的用专业证书来鉴定，有的则指信息技术运用指南。本报告将老师信息技术标准定义为信息技术的运用指南，无论老师的学习行为是否具有强制性，也无论那些实力是否得到评估，本报告只描述有相关需求的老师的信息技术实力驾驭程度。2023年，在此定义的基础上，21国中有17国建立了老师信息技术标准（见表1）。ICT标准可能以独立文件的形式呈现，其中涵盖了国家认为老师应当具备的学问和技能类型，或者嵌入到更广泛的老师技能要求中。具有国家信息技术标准的9个国家开发了几种老师ICT技能评估形式。在奥地利的评估体系中，老师可通过证书来证明其ICT技能；日本用老师自评报告资
3、料确定其专业领域的发展需求；荷兰也利用老师自评报告资料来制定相关政策和开发项目以满意老师需求，并且将老师ICT技能纳入老师评估体系中；爱沙尼亚确定将老师待遇与老师ICT技能和其他技术挂钩；加拿大、英国、法国和以色列四国将ICT技能与老师资格证联系在一起；在法国和以色列，只有新老师须要达到这一要求；挪威每两年进行一次老师技能测试，作为国家资料收集的一部分，但是测试结果与老师资格证或者老师待遇没有干脆关系；智利进行老师技能测试，但是并不要求考取证书。二、国家主办的与ICT有关的老师资源网站迄今为止，在通过ICT促进老师实力建设的活动中，最常见的是通过门户网站和网页供应电子学习资源，包括本土的商业材
4、料和软件工具，以供老师在课堂上运用。21国中有17国认为，国家产务之急是支持门户网站供应电子资源，从而提升老师实力建设。三、发展老师实践社区对于参加调查的国家来说，下一步的新举措是开发并共享互动合作的材料，包括实践社区，并将其理念渗透于教化领域。任何共享感爱好的或专业性话题的组群都可以随时参加到实践社区之中，或者建立一个正式的实践社群，共同合作解决困难的问题。社群里的组员可以相互沟通信息、共享阅历，取长补短（ ）。实践社区通常以网络互动探讨区的形式出现，还有一些学校的学生利用休闲时间或者特定的时间段进行小组探讨。实践社区能够充分利用综合技术，如面对面互动、网络工具和网上探讨区等。网上实践社区的
5、价值在于异步通讯的便利性，可以囊括不同地域的参加者，此外，社区存有电子档案，可以随时登陆探讨区获得资源。比如，加拿大和比利时两国政府激励老师参加到国家主办的实践社区当中，表2展示了两国政府正在实行的方案细微环节。至少在瑞典、荷兰和新西兰这三个国家，政府正在加强发展实践社区，并且都受到老师的巨大影响。瑞典的Lektion网（）是最活跃的网站之一，该网站是在欧盟范围内建立的一个实践社区。它起先由老师建立，具有能够共享教案、教学活动和教学资源的特点。新西兰的Te Kete Ipurangi （；.）是一个在线网络平台，供应在线沟通的登录口，为老师和其他教化者供应教化资料。新西兰、新加坡和韩国三个国家
6、特殊提到网络2.0特征的运用对老师的影响。在新西兰，不断更新的门户网站运用互动网络2.0特征，为老师供应博客页面和探讨论坛。该网站包括一个“学习软件”的社区网页，老师能够在那里探讨如何运用各种应用软件来提高教学质量；评估社区供应的资源和工具，分科目地评价学生的学问驾驭程度；就教学实践问题参加各种探讨、教化论坛、对话和网络会议。韩国的教化网站具有对话闲聊的功能，允许老师、家长和学生共同参加探讨。四、在线老师专业发展许多国家认为，当务之急是运用信息技术供应正式或非正式的指导活动，从而提升老师专业发展。最常见的两个优先发展项目是：支持老师将信息技术整合到教学之中（21国均表示应优先发展该项目，17国
7、表示应当在该领域设立国家项目）；提升老师教化技能（20个国家表示应优先发展该项目，18国有国家项目的支持）。17国指出，运用信息技术提高老师学科学问实力是当务之急，15国通过国家项目支持这种需求。奥地利、智利、丹麦、法国、冰岛、以色列、新西兰、韩国、瑞典9国同样认为，国家须要供应正式的网络或综合课程，将ICT融入到老师实力建设之中，以及关注更加广泛的教化培训。为此，学习管理系统、在线培训和网络支持已经成为可能。事实上，在线学习成为职前和在职老师专业技能发展中最受欢迎的选择，50%的老师专业发展通过在线或者相关的远程学习完成。类似地，丹麦的认证项目几乎全部在线完成。网络课程指导模式包括分组活动和
8、互动学习。智利的Enlaces项目包括网络课程和综合课程。以色列为老师供应职前和在职的网络模块或其他在线课程。法国教化部供应的在线老师专业发展是从英特尔的老师专业发展项目演化而来的。瑞典的课程通过门户网站重点关注IT和媒介学问，该国一半区域运用该课程进行在职培训。五、小结随着各国持续努力地将信息技术融入到中小学的教学之中，他们正在为老师开发技术支持及培训工具。大多数国家建立了激励老师运用信息技术的ICT标准或相关指南。但是，只有40%的国家通过发放证书的形式对其进行评估。许多国家多次表示，要通过网络和门户网站提升老师实力，将电子学习资源与课程相结合。这些门户网站能使老师更加便利地接触高质量的、
9、电子的课程材料，从而提高老师将信息技术融入课程的可能性。网站的运用经常依靠于老师对电子学习资源的寻求或对实践社区的自愿参加。据报道，与网络和门户网站供应的电子内容相比，国家层面供应的官方在线老师专业实力发展的内容较少。注释：芬兰、日本、韩国和瑞典均表示，国家产务之急是供应电子资源以提升老师实力。芬兰和韩国的确供应了可用资源。但调查显示，开发资源并不是当前的重点，目前也没有为老师开发和供应网上资源而收集数据或设置项目。Intel Teach Worldwide的具体信息请参考：/education/programs/intelteach_ww/index.htm (2023-10-20).实习编辑：王俊烽