《2023年亡羊补牢的教学反思5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年亡羊补牢的教学反思5篇.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年亡羊补牢的教学反思5篇 撰写教学反思能够提高我们的自我指导实力，作为一名老师，你们确定要不断地撰写教学反思，我今日就为您带来了亡羊补牢的教学反思5篇，信任肯定会对你有所帮助。 亡羊补牢的教学反思篇1 ?亡羊补牢是三年级下册寓言两则中的一篇寓言故事，课文里面有这么一句话“来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻出来，把那只羊叼走了。”这句话很干脆地告知了我们丢失羊的缘由。按教学流程应当是很顺当地完成好这一部分的，然而，孩子们的脑海中恒久有着无限的探究欲望和问题，让教学充溢了未知。这次教学就发生了一场“大转弯”，呈现出了别开生面的一幕。 片断回放： 师：请同学们在第一段里画出这个人丢失羊的缘由。
2、（用笔勾出那句话并朗读）知道羊丢失的缘由了吗？（板书：破了个窟窿） 正值我写完板书转身后，还见一名男生把手高高地举过头顶，可以看出他很想说话。于是，我请了他起来。 他起身问道：余老师，我有一个问题：既然羊圈破了一个窟窿，那么羊为什么不从窟窿里跑出去？ 听了他的问题，我忽然感到了一片茫然，完全出乎于我的预设之外，心想：怎么会提出这个问题呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又觉得这还真是一个有价值的问题，不应当放过这次机会。看着孩子们在座位上窃窃私语，我立马想到问题是孩子们的问题，应当还给他们，让他们自己去发觉、想象和探讨。 师：刚才，有同学提出了一个让老师也没有想到的问题：羊为什么不从窟窿里
3、跑出来？从你们的表情上，我可以看出大家对此问题特别感爱好，现在就让大家花点时间来探讨探讨吧？ 听我这么一说，孩子们立即“耶”了起来，抓紧拉开阵势，绽开了小组探讨，两三分钟后，孩子们纷纷举起了小手。 生：我们小组认为羊没跑出来，是因为他们胆怯狼，狼常吃小羊，假如羊全部跑出来的话，就有可能被狼全部吃光。 师：这是一个缘由：怕被狼吃掉。那你肯定喜爱看喜洋洋与灰太狼的故事吧！（生哈哈大笑） 生：我认为羊不会跑出来的缘由是时间太晚了，该是羊休息的时候。 师：你肯定是从“夜里”这里知道了时间，会懂得从词语中来分析，有道理。（在不断地沟通中，我也受到启发并加以引导），同学们，想一想，“羊圈”是什么？ 生：羊
4、圈是羊们住的地方，是它们的“家”。 师：请孩子们想一想，这几只羊会是听话的羊吗？ 生：会，它们会听主子的话，不会离“家”出走。 生：会，因为它们是最密切的亲人、挚友和兄弟，要相互帮助，相互支持，相互守候自己的家园，就像喜洋洋与灰太狼里面的羊村一样。（又是一片笑声） 当然，孩子们回答还有其他的，比如：羊圈破的窟窿不够大，羊跑不出去；羊儿们白天在外面放养了一天，到了晚上就累了 教学反思： 这是一段出乎意料的教学，是一段在预设之外的教学，更是一段让人寻味的教学。我们常说，课堂是什么？其实就是孩子们的课堂。在教学前，教者根本没有考虑到会有这样的课堂提问和生成。“羊圈里的羊为什么不从窟窿里跑出来呢”这个
5、问题，结合本课教学目标而言，没有多大的教学价值藏在里面，这是偏离了教学目标和内容的提问。然而，我们用孩子的视野来视察，会发觉这个问题却高于教学目标和内容，带有孩子们对课文内容的再思索，带有看问题的独特思维眼光，带有对弱小事物的关爱和怜悯。在沟通中，我们可以看到孩子们爱好盎然，小组探讨精彩纷呈，尤其是在沟通汇报上，他们都能为自己的回答找到足够的理由，这个问题已经渐渐地进入了孩子们的理解文本、训练思维、生活世界和情感价值观等方面去了。我认为：教学是为孩子服务的，面对一次难能珍贵的“孩子问题”，我们理当应当停下脚步，给足时间和空间，让孩子们徜徉在属于他们的问题世界中去。 亡羊补牢的教学反思篇2 亡羊
6、补牢是一个成语故事。由于这则寓言较短，所以一课时完成。在设计教学时，我依据学习寓言的三个步骤来教学。首先是理解题意。我以文章题目为突破口，直奔重点。 “亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡、补、牢”这几个个字意思，让学生读课文。这样做既培育了学生要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。然后在理解题意的基础上，组内学习课文内容。在这节课的教学中，我留意了运用自由读、引读、分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。 在理解课文时，采纳了多种方法引导学生理解。例如：在理解“羊
7、已经丢了，还修羊圈干什么呢？”这句话时，就让学生用自己的话说说此句的意思。接着引出养羊人的这种看法对不对？你作为他的挚友快劝劝他吧。让学生发挥合志向象，自由表达。最终联系实际理解寓言。在总结全文时，我没有干脆让学生说读了课文的感受，而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他其次次丢羊后的行为，再读你又觉得他是一个怎样的人？学生在对这个人的评价中，自然就总结了寓言的教化意义。为了让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，我让学生展示了生活中的亡羊补牢事务。 在教学的过程中我始终坚持以学生为主体，让学生自主地去内学习。本课我是采纳回答问题与朗读指导及学习生字相结合的方式绽开的。为了
8、培育学生的合作精神及提高学生朗读水平，我设计了朗读对话这一环节，让学生切身体会对话的语气，增加了合作精神。生字在最终做了短时呈现。以上是我认为这节课的胜利之处。 本节课还存有很多不足之处： 1、语言运用不恰当。有罗嗦现象，导致课堂延时。（还有不该自己讲的东西自己讲了。） 2、由于时间关系没让学生联系生活实际说一说生活中亡羊补牢的例子。这是讲课中的一个失误。 3、没有拓展延长这个教学环节的设计。 亡羊补牢的教学反思篇3 本学期我校教研活动由我上了一堂语文公开课，我选择了语文三下教材第九课寓言两则的其中之一亡羊补牢。由于这则寓言比较短，所以支配了一课时完成。亡羊补牢是一个成语故事。全文共有5个自然
9、段。第13自然段写的是从前有一个人养了几只羊，第一次丢羊后，不听邻居劝说去修补羊圈。第4自然段写其次天又丢了一只羊。第5自然段写他懊悔不听邻居的话，立即把养圈修好，从今再没有丢过羊。故事告知我们：出了差错应当刚好想方法补救，免得再受损失。 这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学设计和教学时，我抓住养羊人两次看法和行为的改变，通过各种形式的不同的反复阅读和理解，让学生体会故事所说明的道理。通过教学和课后听课老师的点评，对本堂课做了如下反思： 一、出示课题，引入新课 我采纳了让学生回顾以前学习的寓言并且举例，从而引出课题，并且对课题中“亡”和“牢”这两个字让学生先说明他们的理解，他
10、们认为“亡是死亡”、“牢是坚固”，我也没有多加讲解，始终到课文学习完，总结的时候我在来回顾这里，让学生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分学生能说出“亡是丢失”、“牢是羊圈”，这个方法可以使学生加深对这两字的记忆和理解，但是有听课老师指出，我应当再加一句引导的话，如“这两个意思同学们究竟有没有说明正确，带着这个问题我们来学习课文，到课文中去找一找。”这样可以使学生不会产生对错误学问的记忆。我对于这个说法也比较赞同。 二、初读课文，扫除障碍 这个环节，我采纳了指名读，让学生找出不相识的生字词划一划，然后幻灯片出示一些词语，一起学习。然后在读课文，思索课文讲了一个什么故事。这个环节的设计，主要存在
11、以下问题： 1、对于词语的教学中，虽然学生练习了许多遍，大部分同学能说会读了，但是还缺少正确地书写。小学语文课堂教学对生字、词语的书写也比较重视，我恰恰在教学设计时忽视了这个。 2、在再读课文时，我的要求是学生自由朗读思索，但是当学生出现齐读时，我没有刚好阻挡。在说课文主要内容时，也只是请了几位同学说，而且她说的比较繁琐，我就立刻去帮助她说完整。应当放手让学生自己说出，自己补充扩写。 3、在学生划生字词的过程中，我没有反馈。在学习词语时，也没有出现多种形式的学习方式。 三、理解内容、体会寓意 这个环节，我的设计是，学习了第一次丢羊的缘由和其次次丢羊的缘由，然后又学习了第一次和其次次丢羊后的做法
12、，然后又回头来学习第一次丢羊后“邻居”和“养羊人”对话? 对于这个设计，我自己也感觉不错。对于流程的设计合理，几个问题的追问设计的比较好。环环相扣学生理解的很好。在学习完课文，理解主要内容后，我提出了“假如养羊人再不修羊圈，会出现什么状况”，通过这个问题的回答，加强了学生对课文的理解，还有我让学生对养羊人两次丢羊后的行为做了探讨和评价，也是出于这个目的以及能够对寓意进行感悟。 最终我还联系实际谈想法以及总结了这个寓言的道理。 亡羊补牢的教学反思篇4 ?亡羊补牢这则成语故事主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，邻居劝他修羊圈，养羊人没有听从劝说；其次天他有丢了养，才懊悔没有听邻居的，于是赶快动手把羊
13、圈修好。从今，他的羊再也没丢过。这则故事告知我们：一个人做错了事，只要可接受看法，仔细改正，就不算晚。 教学这篇课文时，我实行的教学思路是： 1、谈话激趣导入。在这个环节主要让学生了解“寓言”的含义。接着揭示课题，亡羊补牢。“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。在理解题目的意思的时候，学生总是不能说出其意思，而是在讲解并描述“亡羊补牢”这个成语故事。这时候我先引导学生理解每一个字的意义，在教给学生说明词的意思的时候，可以把词中每个字的意思进行整合，即可说明清晰这个成语意思。在我渐渐的引导下学生最终知道了如何说明“亡羊补牢”这个成语的意思。在说明每个字的意
14、思的时候，我渐渐的渗透一种学习方法，即：把字词的意思放在文本中去理解的方法。让学生在书中找到想要的答案。学会正确的阅读。这样做既培育了学生要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。 2、初读课文，感知大意。先自己读文，思索课文主要讲了一个什么故事？在识字环节，为了让学生驾驭生字，采纳了多种形式的朗读，充分发挥了学生的主体性，增加了学生的学习爱好。 3、读中感悟，体会寓意。抓住养羊人两次丢羊的缘由和表现不同进行教学，朗读，感悟。在学生充分理解课文的基础上，悟出道理。并让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。而且还总结了学习寓言的方法，为下一则寓言的学习做好了铺垫。 不足之处： 1、课
15、堂提问中，集体展示偏多，个人展示偏少，不能体现个体的实力。学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。 2、不能很好的把握学生的课堂生成，使课上的更精彩。 3、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。 4、联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指导。 亡羊补牢的教学反思篇5 本节课是在学校组织的双优课评比活动中，展示给校领导和老师们的。我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许，同时对调动学生们的学习爱好也起到了致关的重要。我特别满足的是学生们的表现，学习兴致高涨，参加意识剧烈，发散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学支配，老师可以细心打算，但课上的突发事务（与教学活动相关的或是无关的），的确
16、往往让老师始料未及的，怎样奇妙的处理好，就要看老师的应变实力，和多年的教学阅历。继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解： 、目标明确，方法落实： 了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清楚地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究寓言的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。 、循环反复，螺旋深化： 简洁的环节，训练却绝不简洁，训练在反复中提高。 第一，教学中多次结合详细的语境进行生字词的学习：
17、在课文中整体认读、在详细的语句中读精确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现，对孩子学习驾驭生字是主动的， 其次，读故事，悟出道理，却没有到此为止，而是多次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。 、结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少探讨的价值： 这节课环节清晰紧凑，老师以问题：养羊人两次丢羊的缘由分别是什么？先自己在文中找，再在小组里沟通。还有就是老师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你们解决完第一个问题后告知你们，帮我分析一下。为切入点，引导孩子读故事，在生生的合作学习和师生的沟通探究中，奇妙的使孩子读懂了故事，体会了寓意。这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。体现了三维目标的过程与方法，但是我觉得作为切入点的问题过于简洁，因此关于这个问题的小组探讨的意义不大。 、教学无小事，更应关注细微环节： 课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：甲同学在读则时，发音不准，我没有刚好订正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，老师忽视了这一环节，模糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细微环节出现了纰漏，作为当局者的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的方法就是：悉心倾听、快速分析、刚好指出。