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1、2023年苏教版五年级下册望月教学设计苏教版五年级下册望月教学设计 25.望月 一、教学目标： 1. 能正确、流畅地朗读课文，有感情地朗读课文。学会认读本课“镀、喻、舱” 3个生字，能借助工具书、联系上下文理解“瞳仁、比方、吐洒、剪影、镀上、凝视、沐浴、清幽旷远、绘声绘色”等词语的意思。 2.品读课文中描写月光和小外甥独特、充溢童趣的幻想的句子，感受望月的乐趣及小外甥的聪慧好学、想象力丰富。 3.通过朗读、想像和说话等训练的指导，让学生用童心来反映世界，在激发想象力的同时，提高学生的表达和感受实力。 二、教学重难点： 重点：品读课文中描写月光和小外甥独特、充溢童趣的幻想的句子，感受望月的乐趣及
2、小外甥的聪慧好学、想象力丰富。 难点：通过朗读、想像和说话等训练的指导，让学生用童心来反映世界，在激发想象力的同时，提高学生的表达和感受实力。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、指名读等多种方式了解学生对基础学问的驾驭状况，尤其是学困生识、写、读的状况。 2在初读感知环节，通过梳理文章脉络，感知课文主要内容，提升学生整体把握文本的实力。 3.在精读课文阶段，引导学生抓住重点词语，品读课文中描写月光和小外甥独特、充溢童趣的幻想的句子，感受望月的乐趣及小外甥的聪慧好学、想象力丰富。 4在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习实力的培育，关注学习
3、作者的表达方法，并刚好做出评价。 四、教与学的打算： 学生：完成预习单。（见后附件1） 老师：1.教学课件 2.依据学生预习单查看预习状况，使教学更有针对性、实效性。 五、教学课时：2课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知初读感知，整体把握 （一）导课 1.今日我们要学习的是当代闻名作家赵丽宏的散文望月，请大家一起把课题读一遍。 2.师板题，学生课题，指导学生把课题读得温柔一些。 （二）自主学习，整体感知。 1.出示生词检查认读状况，提示“气氛”“氛”的读音。 2.默读课文，思索：课文先写了什么，再写了什么，最终写了什么？ 3.沟通：先写了江中月，再写诗中月，最终写心中月。 4.师小
4、结： 弄清了全文的写作依次之后，我们的阅读就有了明确的发觉，这叫整体地读。 环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （三）感悟“江中月” 1.下面就请同学们轻声自由地读一读课文其次自然段，跟随作者一道观赏月光下的江景，看看作者江中的月亮什么样的，你面对着这样一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？谁能用一个词来形容内心的感受？要求大家一边读一边在脑海里想象这幅画面！ 2. （出示江天月色图及背景音乐）看，多么清幽的月光，多么安静的月光，这就是赵丽宏笔下的江中月，既然是江中月，就应当与江有关，是吗？在这一段中，找一找出现了哪些带江的词。 3.请同学们再细致读一读，假如读到让你心动的句子，心动的词
5、，应当刚好画下来，再细致地品尝，并在书上写下自己的独特感受，用一个词语或一句话都行。引导学生自己找出 “安详”“黑色剪影”“镀”“隐隐隐约”的关键词，联系到“清幽旷远”的意境。还有“有千点万点晶莹闪耀”句子来品读。 4.汇报沟通，品读感悟。 预设1：“安详” 这个词让你想到了什么？仿佛看到了谁？读出你心中那轮安详的月亮。还可以将“安详”与“宁静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安详：不仅包含了宁静和安静的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。） （品词后紧接着品读句）课件出示：月亮出来了，安详地吐洒着清辉。（抓住“安详“，让学生感受到月的安静、安详、暖和。导生读出月的安静、安详） 预
6、设2：“黑色剪影” 、“隐隐隐约” 生说到“黑色剪影”或“隐隐隐约”就点击课件出示：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐隐约的伸展着，起伏着。（“黑色剪影”、“隐隐隐约”是红色的） 什么是“黑色剪影“？见过吗？ （这时候可以找一些月光下山或树的“剪影”给学生看，直观了解那“剪影”的意境（出示图片）月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的） 理解了，就能读出意境来了，再来读读这句话。 预设3：“镀” 点击课件，显示：月光为它们镀上了一层银色的花边（“镀”是红色的） 我们就是要有对语言文字的敏感！什么叫“镀”？这里用“镀”妙在何处？看看它的字形，再读读文
7、中那句话，想想它的意境。（金字旁表示金属，金属匀称的涂抹在物体的表面就叫“镀”。这里写出了月光的清淡、匀称和闪闪发光之意境美。） 预设4：“晶莹闪耀”（抓住月的灵动、跳动、活泼指导朗读） 5.配乐朗读 （1）此时此刻，月和江可以分开吗？不行以。此时此刻，江和月可以分开吗？不行以。因为此时此刻，月亮、月光和月色已经融入到了孩子们，其实在这样一个月光皎洁的晚上，你完全可以想像得到，月亮照射的不仅仅是一条江，或许是十条、或许是百条、或许是千条，或许是万条。看，月亮出来了，月光和月色融入到了这就叫千江有水千江月。 （2）让我们再一次走进这江天月色，来感受这千江有水千江月的意境。我一句，你们一句。同学们
8、读得很精彩，这段引人无限遐想的文字，我也很喜爱， 下面老师也来读一读，行吗？同学们一边听一边感受画面。学生配乐朗读。 第2课时 环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （四）感悟“诗中月” 过渡：此时此刻，天涯的月亮是那么娇美，深深吸引了作者，也深深的吸引力跟随他一同出来旅行的活泼好学，爱幻想的小外甥，就在这皎洁的月光下，小外甥和我吟诵起写有关月亮的诗。 1.自读第3到13自然段，文中作者和小外甥对背的诗句很美，请和同桌练习读，留意读出情读诗韵味来。 2.分角色朗读3-13自然段。 3.体会省略号的作用：这里用上了两个省略号，你是怎么理解的？（省略了很多相继被背诵的诗句，表现了挑战难分输赢） 4.
9、从作者和小外甥対背诗句中，你体会到了什么？引导说出：从作者和外甥対背诗句中体会到小外甥对描写月亮的古诗很熟识，体会到他对月亮的宠爱，体会到他聪慧好学。 5. 找一找，请你在每一句诗中找到一个动词，一个能反映诗人心情的动词圈了来。 6.沟通汇报： 呼 （1）谁敢呼月？小时候，对吗。月亮出来了，圆圆的、亮亮的。想着小时候对着月亮呼喊，呼叫，呼！叫它什么？大声地呼。直嚷嚷地呼。不对呀，它不是白玉盘，它叫什么？它明明叫月亮，为什么叫它白玉盘呢？ （2）是他小时候不知道月亮叫什么名，是不是，但是尽管不知道，还直嚷嚷，你体会体会，他是一种怎样的心情。 问 （1）月亮出来了，诗人举起酒杯，对着夜空，问着月亮
10、，问它什么？谁能用诗中的来回答。问什么？大声地问。明月会回答你吗？明明知道，明月不会回答你，为什么还要问呢？ （2）此时呀，在这个夜里，诗人与他的兄弟相隔千里，他希望在这个月圆 的晚上能与他的兄弟团聚在一起，然而，兄弟不能团聚，而月亮却圆了。这种孤独、悲伤。谁来读一读。 疑 （1）疑，怀疑的疑，怀疑的疑。诗人面对着床前的这清幽的月光，诗人又会有什么事要疑呢？孩子们其实这首诗，我们打小就会，而且早已耳熟能详。床前明月光，疑是地上霜 （2）为什么疑月？那是因为他在思念着自己的家乡。 小结：大家看，有人因为新奇而有人因为悲伤而有人因为思乡而面对天上同一轮月亮，但是收心情不一样，感受不一样，体会也不一
11、样。 近 诗人旅途劳顿，日暮时分，最终把船停靠在了江渚，江边，可以休息了，可这时候最先出来迎接他的竟然是倒映在江边的那轮皎洁的明月，诗人心中不禁涌起了一丝欣慰、一点欣喜，来，我们怀着这样的感受来读一读。 对 (1)对，面对的对，无言以对的对。把“对”字圈出来。诗人面对着月亮，看着月亮缓缓地升起，又看着月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之间一片幽暗，蒙胧，此时此刻诗人的内心是满腹的愁怅。让我们一起读，把这种感觉读出来。 思 （1）其实啊，这两句诗中中，的确找不到与诗人有关的动词。我们来看，必需要看诗的后两句，或许你要找的词在诗的后两句。夜发清溪向三峡， 思君不见下渝州。哪个字？ （2）诗人
12、在思渝州。因为那轮娥眉山月像挚友一样陪伴着他夜发清溪直向山峡，然而夜到渝州，那轮娥眉山月却再也看不到了，于是诗人像思念一位好挚友一样思念那轮明月。 7.小结： （1）孩子们，我们看，有人因为新奇而有人因为悲伤而有人因为思乡而有人因为欣喜而有人因为愁绪而有人因为怀念挚友一样而 （2）望着天上的同一轮月亮，但是每个人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，体会是不同的。孩子们，这是另一种意义上的千江有水千江月。 6.指导诵读。来，让我们一起走进诗中月。我一句，你们一句，来感受诗人望月时的不怜悯怀。 （五）感受“心中月” 过渡：月亮给了人以美感，让人产生奇异的幻想，那小外甥他心中的月又是怎么样的
13、呢？下面我们来学习“心中月”这一部分。（板书：心中月） 1.请大家读课文1420自然段，想想在爱幻想的小外甥眼里，月亮又是什么样儿的呢？边读边画出相关的语句。 2.汇报沟通，指导品读。理解“毫不犹豫”、“绘声绘色”的意思；体会小外甥说的话。 预设1：在爱幻想的小外甥眼里，月亮像什么呢？我们通常把月亮比作什么？指导品尝。 （1）多么聪慧好学，爱幻想的小外甥啊！找找文中还有哪些句子表现了他的聪慧好学和爱幻想的特点呢？ （2）学生找出相关句子，指导读出“困”及做“打了个呵欠”“摇摇摆晃地”的动作。 预设2：打了个呵欠，摇摇摆晃说明白什么？是月亮困了吗？（他自己困了，说月亮也困了，多天真呀）指名读。
14、3.三句话连起来读一读，去感受小外甥那奇妙的幻想 4.月亮在你的心中是什么样子的？指名说。小结：每个人的心中月亮也是不同的，这也是千江有水千江月。 （六）揭秘质疑 1.有人对作者佩服得心悦诚服，最终逮着一次机会，可以当面对作家请教。他问，说老师你太厉害了，你的望月怎么就写得这么好呢，请问当时你是怎么想的？想听听赵丽宏的回答吗？只见赵丽宏微微一笑，他说 2.傻了是吗？有困惑是吗？什么困惑？我问一问大家，赵丽宏说这刚才的这些总是他跟本就没想过。你们看，我们前面忙活了这么长时间，那就意味着我们都白忙活了是不是啊？人家跟本没有想过。是我们加上去的，不白读了吗，你不 觉得缺憾吗？你不挺悲观？没有想过这个
15、问题？其实赵丽宏的话，没有说完，他接着说（出示话）细致看，现在你明白了什么？来，你明白了什么？（每一个人都自己独特的解读） 3.有人从望月读出的是江中月、诗中月、心中月，赵丽宏说，我觉得这样解读 有人从望月读出的是视察之月、回忆之月和想象之月，赵丽宏说我觉得这样解读 还有人从望月读出的是现在之月、过去之月和将来之月，赵丽宏还说我觉得这样解读 还有人从望月读出散文之月、诗歌之月、童话之月，赵丽宏说我觉得这样解读 4.你们看，一篇课文至少有了四种读法，我信任，肯定不至四种，或许五种、六种、七种、八种，或许，十种、百种、千种、万种，当你仔细地去读，读出来的感受都不同。我们把这样的读法叫做：千江有水千
16、江月。 环节三、回来整体-积累拓展，读写训练 （六）实践应用，深化阅历 月亮在我们的心中是玉盘，是带边的镰刀，是嫦娥姐姐的家，是珍宝，它点缀了漆黑的夜空，它照亮了宁静的大地，它勾起了游子思乡的心，它带给我们许多许多的幻想，所在在小外甥离去时，作者的心情久久不能安静。想一想，作者望着月亮又会产生怎样的幻想？你们现在就是作家赵丽宏，请用你们的生花妙笔把你们对月亮的幻想写下来。 （七）自主构建，内化阅历 面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你确定也有过无穷的遐思和奇妙的想象：或是神奇的仙境，或是动人的故事将它们写下来，肯定能打动人。自己给习作定个题目。 板书设计： 江中月 25望月诗中月 千江有水千江月 附：表1望月预习单 班级： 姓名： 仔细完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”。 一、我会写生字 1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写两个，看谁能做到正确、规范。 订正写错的字： 把不满足的字再写一个： 二、读一读，并积累。 闪耀 光斑 沐浴 瞳仁 比方 云絮 封锁 呵欠 外甥 镀上 船舱 （1）读准上面的词语。 （2）我通过查工具书理解的词语有： 三、我会读课文。 1自由朗读课文，争取读正确、读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。 四、我会思索 本课中我不明白的地方有： _