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1、2023年初中历史教学培养学生自学能力之探索:自学能力培养 【摘要】中学历史课程改革提倡学生主动主动的参加教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。笔者在本文中就如何激发学生的学习爱好、建立融洽的师生关系、指导学生自主学习、主动评价学生的课堂活动等方面作出了有益的探讨。 【关键词】历史教学 如何提高学生学习历史的爱好，培育学生学习历史的主动性，是历史新课程标准的一个基本要求，也是每一个历史老师所面对的一个难题。让学生在探究、发觉、体验和解决问题的过程中驾驭学习的方法，以及培育学生终身学习的习惯，挖掘每一学生的学习潜能，培育他们主动获得新学问、利用学问进行创新的实力，是我们教学的一个
2、目标。老师如何依据历史新课程标准的要求，变更自身传统的注意学问传授的教学行为，充分发挥学生主体的学习作用呢？ 一、激发学生的学习爱好，使学生由“要我学”转变为“我要学” 前苏联闻名的教化家苏霍姆林斯基曾说过：“爱好是最好的老师”。要提高学生学习历史的爱好，老师应当做好学生的思想工作。目前在初中阶段历史这一学科属于次科，不用参与升中考试，在平常的考试中也不算入排名的总分中，家长和学生都不重视，因此许多学生都认为学习历史没有用处，对历史提不起任何学习爱好。要提高学生学习历史的爱好，首先要让学生明确学习历史的重要性。英国大哲学家培根曾说过：“读史使人明智。”学习历史能让学生在对人类漫长历史发展、演化
3、过程的探究中，学到很多学问，懂得很多道理，学会怎样做人，还能学会怎样思索、分析、处理问题。另外，学习历史还为学生进入中学阶段的学习打好坚实的基础。在中学，历史的学科地位得到提高，从次科变为主科，其重要性不亚于语英数三大主科，假如初中没把中外通史仔细地学一遍，到了中学学习专题式的历史将会感到非常吃力。有了明确的学习目标就能激发学生的爱好和动机，使学生产生“疑而不解，又欲解之”的剧烈愿望，从而调动学生的学习主动性和主动性，达到提高课堂教学效果的作用，促进学生产生自学课本的欲望。 二、建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境 融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学
4、质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。教学实践表明，学生酷爱一位老师，连带也会酷爱这位老师所教的课程，他会主动主动地探究这门学科的学问，这也促进学生自主学习意识的形成。为此，首先要求老师自己作学生情感的楷模。老师应注意自己对学生的潜移默化和激励的作用，对历史和历史教学持科学、严谨、仔细的看法，并倾注着极大的热忱。这样长期感染学生，就能使学生在老师情感的熏陶中，逐步强化对历史学习的情感，就会越来越宠爱历史的学习。其次，对学生施以爱。由爱产生的主动情感能转化为动力，这种动力又能激发学习爱好，推动学生有效地学习。在教学中，老师应酷爱学生，敬重学生，敬重学生的劳动，多征求学生看法，尽量满
5、意学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关切的，从而缩短师生间的心理距离。 三、培育学生自主学习实力的策略 为了寻求培育学生自主学习实力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，边实践边摸索，主要实行如下策略： 1、创设求知的心向环境 思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为：“学问当它靠主动的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的学问。”我们依据教学内容，经常通过设疑问、设障碍，布迷局，揭冲突，创设认知冲突，激发学生质询爱好，使学生在老师的引导下，对学问处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情景，能引起学生对老师提的问题高度留意，投入主动探究之中，使学生成为自
6、觉主动学习的主体。 老师引导学生用自己所学的学问对教材的观点或进行再思维，或加以印证，或探究创新。既深化、巩固了学生对这些历史结论的理解和记忆，又使学生获得了学习历史的基本方法。 2、留有学生思维的时空 学生是相识的主体，学生的自主性体现在多“想”上面，它是发展性的思维活动，老师把问题提出后，应让学生有充分的思维时间和空间，让他们有更多的体验、感悟、实践的机会，不要为了追求教学模式的完整，使学生的参加活动走过场，应实行老师引在前讲在后、学生想在前听在后的方法。 3、敬重学生的个体差异 课堂教学中学生的参加程度，主要取决于中下学生的参加程度，在一个班里，学生内在潜能、学业水平和自主参加程度不尽相
7、同，但都有可能学到这种或那种本事，取得某些成果。老师应爱护学习困难的学生的学习主动性，关注他们是否会从历史角度思索问题，根据不同的教学环节，留意学习信息反馈，并赐予他们主动而善意的帮助，增加他们参加的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都获得一种学习胜利的体验和满意，增加对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热忱。但也允许学生在相识自主学习乐趣中多次反复，多次完成。 4、引导学生求异思维 求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思索、解决问题，是思维活动主动的象征。教学中假如老师采纳自己的思维方法把历史学问灌输给学生，使学生的思维模式化，就不利于学生创建性思维实力的培育。
8、 在教学过程中，先由老师启发引导，然后让学生自己去分析。探究过程中老师要适时提示，帮助学生逐步探究真理。学生始终处于主动探究、主动思索的主体位置，但是又离不开老师事先细心设计的教案和在协作学习过程中画龙点睛的引导，充分体现了老师指导作用与学生主体作用的结合。在教学中多留些时间让学生思索，培育学生的创新意识。学生的主体作用还体现在对所获得学问不断积累、拓宽学问、加深学问等方面。因此，在学完一章之后，最好是要求学生作书面小结。写小结是一个重新整理与复习学过的学问的过程，学生可以从写小结的过程中，发觉自己以前没有相识理解的问题，并刚好予以弥补。同时，将课本中的各相关学问系统化，形成新的认知结构，把孤立的学问组成学问网络，从而获得更全面更深刻的理解，学习由被动变成主动。 总之，培育学生自主学习实力的方式多种多样，但必需是老师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行的、以发展为目的的教学。教学过程的设计要突出和保障学生的主体地位，要依据学生的特点，结合认知基础，留给学生充分思索的时间和空间，调动学生思维的主动性。