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1、2023年元认知策略的实践例子元认知策略在大学英语阅读教学中的运用 摘要：元认知策略在高校英语阅读教学中的作用越来越重要。老师把元认知策略运用到高校英语阅读教学中，加强高校生运用元认知策略的意识，培育高校生对英语阅读进行有效的安排、监控、调整、评价和自主学习，从而提高高校生英语阅读水平，成为终身学习者。关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有主动作用，得到了很多教学者和语言学家的证明。老师在高校英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增加教学效果，从而提高高校生英语阅读水平。一、元认知与元认知策略Flavell在二十 世纪70 年头提出，元认知是对认知的认知，是
2、认知主体对自身心理状态、实力、任务目标、认知策略等方面的相识，也是对自身各种认知活动的安排、监控、评价和调整。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与限制的策略。元认知策略与元认知学问、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标安排的制定、学习过程的监控和调整、学习效果的评估和反思。二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名高校生进行元认知策略调查，计分采纳Likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=常常；5=总是或始终)。结果显示元认知策略的平
3、均值为2.972，标准差0.662，表明高校生的元认知策略水平处于中等水平。三、元认知策略在高校英语阅读教学中的运用依据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到高校英语阅读的教学中。1.加强高校生运用元认知策略的意识。高校英语老师首先清晰地相识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向高校生传授相关元认知策略的学问，培育他们运用元认知策略的意识。比如，老师在授课的过程中，有意识地激励学生运用元认知策略，使学生主动主动地为自己制定阅读安排，自觉地在执行安排的过程中进行自我管理和监控，刚好反思和总结，并为下次阅读安排的执行奠定基础。2.帮助高校生制定阅读前的安排。高校生在阅读篇章之前，老师应帮助
4、学生进行阅读前的安排。老师应引导学生依据题目、问题或选项内容预料篇章的主题、类型等，激发他们的阅读爱好，使他们在阅读中，集中留意力，降低焦虑感并增加自信念。此外，老师还应让学生了解阅读的目标和任务，指导学生依据阅读内容，合理支配阅读速度和时间。3.指导高校生阅读中运用监控策略。监控策略指在阅读中依据学习目标及学生自身水平对安排中的进程、方法、效果和安排执行状况等方面进行有意识的监控。老师在阅读教学中，对学生是否驾驭篇章的主旨和要点，是否关注篇章结构和重要的提示词，能否推断哪部分内容与相应的问题有关，是否恰当运用阅读策略，是否须要改进所运用的策略等问题，进行指导。例如：针对学生在阅读中，留意力不
5、太集中，心情焦虑等问题，老师激励学生刚好调整心态，学会自我监控。老师指导学生依据不同篇章的难易程度，调整阅读速度。对于较简单的篇章，加快阅读速度，并驾驭作者的整体思路和观点；对于较难的篇章，适当放慢阅读速度。培育学生在阅读中，养成揣测的习惯，阅读后，推断自己的揣测是否正确，并引导学生针对阅读材料进行自我提问。监控策略的运用和对学生监控实力的培育，有助于高校生阅读实力的提高。4.引导高校生阅读中运用调整策略。调整策略是对元认知策略的实施起到补充作用。在监控策略的基础上实施调整策略。比如，当学生意识到自己不能理解阅读篇章中的某一部分内容时，他可能会放慢阅读速度或重新阅读。做题时跳过某个较难题目，先
6、做简洁的题目等。调整策略可以矫正学生的行为，激发学生内在学习动力。老师可以教学生运用很多不同的策略，但是，学生须要通过元认知技能来帮助他们确定在什么状况下，恰当地运用哪种阅读策略、更换策略或实行哪些补救措施。5.激励高校生阅读后的自我评估。自我评估是自我监控和自我调整的保证。老师激励学生对自己英语阅读状况进行评估，使他们学会自我评价。老师在学生完成阅读任务后，应引导学生对阅读过程、效果、策略的应用等进行自我评估，使学生正确评估自己阅读水平和认知程度，进行自我总结，自我反思。例如，老师可以引导学生思索这些问题:自己对所阅读的内容驾驭了多少，自己在阅读的过程中是否恰当地运用了阅读策略，自己在下次阅
7、读时应当留意哪些问题等。6.培育高校生课外自主学习的实力。对于高校生英语学习来说，大量的新学问还是在课堂之外通过自主学习获得的，因此，老师应当激励学生课外学习并培育他们自主学习的实力。学生可以通过大量阅读英文报刊，杂志等材料，养成良好的阅读习惯，形成较强的自主学习实力。学生课外阅读学习也可以运用阅读前的安排，阅读时的监控和调整，阅读后的评估等元认知策略。培育学生课外自主学习实力，扩高校生的视野，把学生从被动的学习者转变为主动的学习者。四、结束语将元认知策略运用于高校英语阅读教学中，可以解决阅读教学中存在的问题，打破阅读教学模式的局限性，提高阅读教学的效果，因此，高校英语阅读老师应培育学生的元认知策略运用的意识，引导学生恰当地运用元认知策略，培育学生的自主学习实力，让学生运用元认知策略指导、监控学习，成为终身学习者。（作者简介：刘 莹（1984.9-），女，河南郑州人，硕士探讨生，助教，河南职业技术学院，主要探讨方向为二语习得，英语教学。）